肖像描写
教学目标：
1、明确肖像描写的定义。
2、了解肖像描写的作用。
3、学会运用肖像描写的方法。
教学重点、难点：
1、了解并掌握肖像描写的方法。 教学课时：1课时 教学工具：多媒体 教学过程：
一、导入（故事导入，引出教学目标）
古代有一个县官，他贴出了一张告示，要抓一个小偷。告示上是这样写的：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
请问依照这张告示的描述能抓到小偷吗？为什么？
(学生发言）
教师小结：很显然不能，因为这样的描述适合于许多人，并没有抓住小偷的面部特征。其实，县官的告示所犯的错误并不罕见，对人物的肖像的粗糙描绘普遍存在于我们的作文中。写一个人最常出现的是“高高的个子，浓浓的眉毛，一双炯炯有神的大眼睛”之类。这样的人物肖像描写只能导致千人一面。那什么是肖像描写呢？怎样的肖像描写才是成功的呢？这成了我们这节课学习的目标。
二、明确肖像描写的定义
同学们，依据你们的知识，肖像描写是指对人物的哪些方面进行描绘？ （学生发言）
明确概念：什么是人物的肖像描写？
肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。描写肖像就像给人画像或照相，使读者结识一个个活生生的逼真的人。
三、了解肖像描写的作用
那肖像描写在我们的写作中到底有怎样的作用吗？下面我们通过几个具体的语言片段仔细体会。
多媒体显示—— 片段一：
“我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有
八、九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在蹬上竹凳想去摘墙上很破旧的听话器。”
——《小橘灯》
冰心
明确：从《小橘灯》选段中的“瘦瘦的苍白的脸，……穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”这句话（人物的外貌和服饰方面的描绘），就能看出小姑娘家境贫寒。因而肖像描写能揭示人物境遇。
片段二：
“他也真怪，即使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好象蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。”
——《装在套子里的人》
契诃夫
明确：从这个选段中最多出现的“套子”这个词汇，我们得知这个人物是一个内向、孤僻的人物（人物的习惯性特点，包括穿着、动作等描绘）。所以肖像描写能刻画人性性格。
片段三：
“就在那一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。”
——《七根火柴》
王愿坚
（背景：长征途中，暴雨倾泻在大草原上。一个生命垂危的红军战士把党证和夹在党证里的七根焦干的火柴交给战友，请他转交给党组织。言毕，安然地闭上了眼睛。那位战友追上队伍，为战士们点燃了篝火，然后将余下的六根火柴和党证交给了指导员。作品细节描写感人，表现了革命战士的高尚品格。）
明确：通过“那个同志的脸色好像舒展开来，眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了，爆发着一种喜悦的光。”（人物的神态描写）这一句，可以看出无名战士在将火柴交给卢进勇时内心的喜悦。因而，通过对人物的肖像描写，能展示人物的内心世界。
四、学习肖像描写的方法
肖像描写有那么大的作用，那我们应该如何写好呢？今天针对它的三个作用，我们讲三种具体的方法。
方法一 ：对比（做比较）
两相比较。一般作者写人物肖像，往往是孤立地写，让人读了感到平板，并且不容易突出特点。若采用比较（或对比）的方法来写，则人物特点鲜明、突出。
请看示例：
“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
——《故乡》
鲁迅
这处肖像描写，作者通过与少年闰土的健康、可爱的对比，表现了中年闰土在生活的重压下已变得潦倒不堪了。
方法二 ：反复强调
反复强调。即写一个人的肖像，表现他某一特点，不是一次完成，而是通过几次描写，强化、突出人物的特点。
请看示例：
“宽肩膀，高身材，手脚粗大，力气壮得能抱起碾滚子，——貌像跟传说中的打豹英雄这样相似……”
“眼睛好像随时都在瞄准的样子。不笑不说话，一笑眼睛就眯得更厉害，可是眼睛微微睁一下，就有一种闪烁的射人的光芒。据说在漆黑的夜里，他能识别猎物的踪迹哩。”
——《猎户》
吴伯萧
著名散文作家吴伯萧的《猎户》就是运用这种强调的手法来写打猎英雄董昆的肖像的。该文两次写董昆的外貌，第一次写董昆的相貌是一位“彪形大汉”， 写出了他魁梧、健壮的
雄姿。第二次侧重写董昆的眼睛，老练、敏锐的眼光。这两次肖像描写，无论是写相貌，还是“画眼睛”，无不是紧扣“打豹英雄”这一点来写的，给读者留下了深刻的印象。
方法三：动态描写
动态描写。写人物的肖像，也可以通过描写人物音容笑貌、衣着服饰的动态变化来描写人物的内心。《守财奴》一文对葛朗台这个人物的肖像描写，就采取了动态描写的方法，收到了形神毕肖的效果。
作者是这样写葛朗台临死时的肖像的——
“他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立刻转到满屋财富的密室的门上……欧也妮把金路易铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点很吃力的笑意……脸上的表情仿佛进了极乐世界。”
“本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。”
——《守财奴》
巴尔扎克
这两段肖像描写不愧是“画眼睛”的杰作。作者通过人物眼神、表情的动态描动，十分细腻地刻画了一个行将就墓，但却爱财如命的守财奴的形象，揭示了人物的内心世界。
五、课堂练习，学会运用描写方法
以本班的一位同学为对象进行肖像描写，要让人一看就知道在写谁。
当堂评议学生作文，学生和教师评议可交叉进行。评议依据为是否运用了课堂讲述的三种描写方法。
六、板书设计
肖像描写
作用——使文章生动
揭示人物身份、境遇 刻画人物性格 展示人物内心世界
方法——对比
强调
动态描写
七、教学反思
1、教学设计还是比较清晰的，有层次。由故事引出人物肖像描写存在的问题，点出课堂教学的目标。先讲肖像描写定义，接着作用，再谈方法，最后课堂练笔。
2、学生的当堂习作，描写顺序比较混乱。应该在介绍三个具体的方法之前先讲讲人物肖像描写应该注意的几点基本的问题，比如：抓人物的主要特征，注意描写的顺序。 （用阿累的《一面》为例子。）
3、课堂练习题目设计得不太合理。题目的指向性偏向用修辞、用语言去具体地刻画描摹人物的外貌，适合一个片段的描写。但本节课的三个方法，更侧重于从写作手法
上去刻画一个人物，适合放在一篇文章中去塑造一个人物形象。
4、课堂写作之前，学生的反映是积极的，包括教师抛出的问题，包括感受肖像描写的作用。但课堂练笔的时候，学生又回到了肖像描写的老路上，描写五官面面俱到，人物形象雷同。我想写作，教他人写作都是一个漫长的过程。我只能够做一些熏陶的工作。
