>教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
行为动词“掌握”是指在理解的基础上，把对象用于新的情境。行为动词“认识”是指描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。核心概念是“厘米”，包含的知识点有认识1厘米的长度以及几厘米的长度；会用厘米作单位测量较短物体的长度。
由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去思考、去观察、去想象，然后通过充分的交流，初步认识1厘米以及几厘米。第二个层次是根据对厘米的认识会用厘米作单位测量较短物体的长度。
（二）教材分析
1、《认识厘米》是冀教版义务教育六年制小学数学二年级上册的内容。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认识厘米”是长度单位教学的开始。
2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 3.测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材是通过创设阿福的新衣的情境，本节课则是通过将不同大小格子中的铅笔进行对比，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础
（三）学生分析
1.分析学生已有的认知水平和能力状况。
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。 2.分析学生存在的学习问题。
同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。
3.分析学生的学习需要和学习行为。
这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不系统的。本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。
（四）教学目标
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。
4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 2.教学重点与难点
教学重点:建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点:在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。
（五）教学策略
本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。
（六）教学用具
多媒体、双面胶，直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮等。
二、课堂系统部分——教学过程、
一、
（一）课前探究部分 创设情境，引入新课（简单讲述）
老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？
讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。 四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。
他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？
小朋友们，你知道是怎么回事了吗？
预设：因为他长大了，步子也变大了，
10步的长度也变了，所以找不到了。
如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？
预设：可能有学生会说尺子。
二、观察操作，内化新知
师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一
样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。
1．认识直尺。
观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。
交流各组的发现（以下顺序可互换）)
①直尺上的数字：
（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分， 你的尺上数字是从几到几的呢？生回答
师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）
还有其他相同的地方了吗？
②直尺上的竖线： 生：很多竖线
师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。
长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度
1、
2、3„„（课件展 示）
2．认识1厘米。
（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？ 生：„„
师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米） 师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。
1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）
（2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？ 找一找，说一说„„
师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？ 预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。
向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。 （3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。 师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。
学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？ （4）直接手势比划出1厘米，再调整。
轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？
接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正） （5）身边的1厘米
师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？
预设：直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮，手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体„„ 老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？ 课件出示：各种图片，让学生判断。
当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。
师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？
预设：很短，很小。师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。
3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好） （1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子） 谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？ 预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。 预设2：它从0到2，所以是2厘米。
师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！
（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？ 提问：4厘米里包含（
）个1厘米呢？
7cm厘米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（ 1cm ）。 小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。 （3）测量长度，估计长度。
A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。
找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？ 再请学生量一量长方形短边的长度是多少？ B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？
说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？ 测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。
4、画一画
学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。
生自己操作，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。 自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米
5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）
师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）
生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。
师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）
预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。
预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的。
（四）课堂总结部分
1．学了本节课你有什么收获？学生谈本节课学习的收获。
小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 2．师小结：这节课我们认识了一个长度单位——厘米，以后我们会认识更多的长度单位，来帮助我们解决生活中的问题。我们知道厘米是用于测量比较短的物体的长度。如果老师想测量我们的黑板的长度，想知道校园的长度有多长，我们也用我们的学生尺一下一下测量吗？看来是不行的，太麻烦了。其实以后我们会学习更多的长度单位，解决生活中的问题，让我们一起期待下节课的到来。
（五）课后作业部分
1．完成教材课后习题的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
三、课后系统部分——教学后记
《厘米的认识》这节课，在开始的时候，让学生经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。我用的是课本上有趣的情景图，把它变成动画片的形式播放作为本课的引子，同时听故事的天性也激发了孩子们学习的兴趣。
“厘米”这个长度单位对于孩子们来说非常的陌生和抽象，因此在孩子们的脑海中建立起1厘米这个长度观念就非常重要了。我在教学设计上第一步是看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。第二步是捏一捏，通过实物感知1厘米，先让生从学具盒里找出1厘米长的物体。再用手捏一捏，又一次直观感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培养了学生的实践操作能力。第三步是找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。在这个过程中我觉得大部分学生掌握的还可以，能够熟练的看出物体的长度是多少。 认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。在量一量这个环节我感觉不是太好，缺少学生展示的机会，只是让学生合作量小长方形的长和宽，可能有的学生用的是错误的量法，却没能充分利用这一课堂资源，如果利用好的话应该更能加深学生对测量的理解。“测量时一般从0刻度开始量”这一知识点，都是我在反复的强调，而忽略了学生的主体地位。以后教这种课应该把课堂真正还给学生，大胆放手，让学生完全成为学习的主人，使课堂成为学生展示自己个性的舞台。同时在时间设计上也不是很很合理，后面都感觉没有什么可讲了，都是学生在谈收获，应该多设计几个练习测量的题目加深学生的掌握程度。
课堂教学中还存在这样或那样的问题，应该学习的还很多，在以后的教学工作中我会努力向有经验教师学习，向名师学习，逐渐提高自己的教学水平。
