杜郎口中学观摩学习心得体会
南大堡学校马利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中学，心想这是一所学校吗？这简直就是一处郊外旅行圣地!孩子们在这样的环境中能安心学习吗？带着这个疑问我走进了杜郎口中学 „„
早上七点我们来到孩子们地盘——教室，在这仅属于孩子们的地盘上也被观摩学习的老师领导们给占据了，但这里朗朗的读书声并没有被如此多的“游客”所打破，孩子们的眼睛里似乎看不到任何游人，他们走进教室的第一件事就是拿起课本开始晨读，学习的热情非常高涨，孩子们这样的学习热情是如何培养出来的呢？又一个疑问呈现在脑海„„
早上七点四十是杜郎口中学一日两次的反思会——早反思会，这里的老师个个激情盎然张显自己的风采，更敢于把自己的弱点暴晒在大舞台上，虚心聆听并接受每位同仁的点评。反思会结束后各年级组老师们迅速集合，还要进行工作总结，教学及常规上发现的问题和值得学习的地方相互借鉴。
杜郎口中学校园里，映入眼帘的的巨幅标语“自主、自信、以人为本、关注生命、创新、探究”，让人深刻感受新课改所倡导的精神理念，如：“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”„„当时看到这些标语，我们的心灵感受到从未有过的震撼！这里的每一张标语，都是一面前进的旗帜，每一句妙语都是杜郎口学子奋进的号角，无不演绎着孩子们在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校园文化的独特魅力就在于，润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。极大关注学生的存在与成长，学生真正成为学校的主体，学校的主人。孩子们自己的励志豪言似乎比校园里经常能读到的伟人之言或名人名言更让人振奋，更催人奋进。丰富多彩的校园文化建设真正做到了让每一面墙说话，让每一个台阶说话。
上课铃声敲响，来到课堂上，我发现这里的老师仅仅是一个角落里的观众，课堂上有小主持人，他有序的引导着每位同学，同学们争着上“舞台”来展示自
己的风采，当然不是每个学生都能很完美的进行“表演”，这个舞台就是让学生尽力暴晒自己的缺点和不足，用一位老师的话说“我们的课堂不能进行的这么顺利，否则我们将没有太大的收获，他人的错误也是对自己的警告”。因此这里的学生在抢着上“舞台”回答问题的同时也树起着认真聆听的耳朵，细心发现着需要纠正的错误，并及时有序的给予纠正，在需要那位角落里的观众时，他会及时给予学生们归纳总结，整节课简直就是一个大舞台表演，学生个个尽显风情，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或郎诵，或诗歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志词等小组展示多种形式交相辉映。如果不是身临其境，真是难以置信。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。这么精彩的一节课到底是如何生成的呢？带着这个疑问我继续沉浸在这个神奇的杜郎口中学„„
杜郎口中学逐步形成的“三三六”的课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式的每个环节无不体现了“把课堂还给学生”的主体要求。“教是为了达到不需要教，学是为了自己会学”，“要无限相信孩子的潜能”，这一理论在“杜郎口中学”得到了诠释。在这里学生是学习主体，把课堂归还给了学生，真正地把“讲堂”变成了“学堂”。具体表现如下：
1、团结互助的小组合作
课堂上小组成员之间主动和积极消除了成员间的等思想。在转班中无论是哪个年级，无论是什么课，在课堂上随处可见的不光有小组内的交流和协助，也有小组外的交流和协助。小组成员在研讨问题，或是在课堂上的展示，都体现出集体荣誉高于个人荣誉的团队精神。在小组内组员之间团结的如同一个人，相互间
的协作和补充没有一个是在他人的催促下走向展示的板面。有的小组能同一时间一下子站起来两三位同学，对同一个问题进行展示和对展示进行补充。集体荣誉成为孩子们心目中的小组建设和班级建设目标。
2、课堂展示活而有序
课堂氛围更能体现杜郎口中学的内在品质，尤其是在展示中每位同学就像一位位小老师，那种神情和自信，那种大度和姿态就像一位指挥者千军万马的将军一样，镇定而又从容。展示中虽然寥寥数语然而学生们却认真对待，说者严肃，听着认真，即便是有小小的口误，听讲的同学也会及时补充和更正，没有笑场和起哄的现象。严肃的课堂气氛中又不失小小的善意的笑声。看着同学们的展示，一个个胸有成竹的那么的自信，让我不得不佩服的五体投地。那种自信和专注，那种严肃和认真，完完全全体现出杜郎口中学自主自信，探求创新的校本文化内涵。
3：三头并进高低搭配
在杜郎口中学还有一个令人折服的学习程序，那就是高低搭配，多层次的合作，结对子学习，共同提高的教学模式。这个模式要求每一位学生必须参与学习之中，必须在小组内有所作为，必须在组长和中等以上的学生带领下完成本节或本日的学习任务。展示的学生在语言和表述上都有一点不足，回答问题都有一些不完善的地方，而随后的补充就让人感到比前者有所进步，当展示进入高潮时，最后学生的回答就会上升到一个新的高度。这就是杜郎口中学又一个以人为本的体现，这就是“差生展示，中等生补充，优生等拔高”。这种高低搭配有机结合，即顾及到差生的基础知识的巩固，也顾及到中等生的进步，同时也彰显了优等生的风采。虽然在学习中基本上没有看到优等生的展示，但是中等学生的补充，已经基本完善了问题的回答，优等生自然而然的就得到学习中的休息，并为下一个问题的拔高提供了思考上的空间。
在这样一个乡村初中的教室里，真是生气勃勃，活力四射，令人震撼！如此开放的课堂，学生成了课堂的主宰，成了真正的主人。他们的课堂怎么能有很高的教学效率，怎么能取得很高的课堂教学质量的呢？
如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机？这当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工
作，才能转变为现实。心动不如行动，回来后我结合我班实际和学科情况进行如下尝试：
首先，召开主题班会，向学生介绍杜郎口中学教改经验，组织学生观看课堂实录，向学生提出课堂表现要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。其次，在班内营造新课改的文化氛围，如张贴标语进行语言激励，以小部分带动全班学生，先培养小组长做全班引导，激发小组长的参与高涨，带动全班积极主动参与课题表现。第三，培养学生的学习习惯，指导学习方法。第四，以小组为单位实行资源共享。把教室后的黑板报充分利用起来，没有板面的学生以纸做板来训练，增加学生的展示空间。第五，个人结合语文课的教学实际，进行教学尝试，让学生动起来，还课堂与学生，使学生成为学习的主人。
