浅谈高中美术教学导入设计探究
摘 要：新课导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。只要我们能巧妙地使用好开始上课的这几分钟，无论是在激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是在培养学生丰富的想象力，引导学生进行自主探究活动从而提高实践能力等方面都大有益处。
关键词：高中美术；课堂教学；导入设计
俗话说：良好的开端是成功的一半。导入虽然只是教学中一个简单的开始环节，而且教学时间较短，可是对教学的意义却是十分重要的。导入的精彩成功对于课堂的重要性是不言而喻的，反之如果导入的不理想或者失败，势必会影响整个教学过程。美术课堂导入是上好一节课的首要问题。在教学设计中，教师应当事先根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造出一种现实而又有吸引力的学习氛围，从而激发学生学习美术的兴趣和动机，让学生在自然的情境中进入学习状态。创设合理有效的教学情境，采取合理有效的教学活动，尽可能地吸引学生注意力，对新知充满好奇，从而使学生集中精力，全神贯注地投入到学习过程中。有效导入的方法很多，在这里仅就个人的一点经验简单介绍几点：
一、实物展示导入
实物展示导入法是课堂中最常见而又实用有效的一种导入方法，它是将实物带入课堂进行展示，以其形象性去吸引学生的注意力的一种方法。具体的实物形象直观，教师通过实物的展示，可迅速地将学生吸引到具体的教学情境中来。例如在泥塑教学中，一上课我就给学生展示自己制作的泥塑作品，以及一些有趣的泥塑玩具，学生看后情绪一下子高涨起来，课堂气氛也立刻活跃起来。学生的创作欲望非常强烈，下面的教学环节就顺利地在学生兴奋和激动的情绪中完成。又比如在陶瓷艺术欣赏课上，我首先展示了陶器和瓷器，然后请几个学生来看一看，摸一摸，用手指轻弹来听一听，并说一说不同的感受。这种导入能迅速地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，通过实物展示和学生参与，会很顺利地将学生带入下个教学环节。
二、运用多媒体导入
多媒体教学的实现，是对传统教学手段的一种改革，具有更强的实效性。美术是一种视觉的艺术，它使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣，使学生的视觉灵敏、快捷，从形式中获取对应的感情。利用多媒体欣赏影视片和图片等，用以创设生动有趣、图文并茂、有声有色的情景，调动学生的视觉、听觉同时参与感知，激发学生的学习兴趣，为接下来的愉快教学作最好的铺垫。但多媒体毕竟只是一种教学手段，如何使用才是关键。精心选取和加工素材，使画面和音乐有机结合可以制作出令人耳目一新的导入材料。例如课例1，在欣赏中国传统绘画课中，我先播放了 2008奥运会开幕式中展示中国传统卷轴画的场景。在传统的绘画欣赏课中，利用这一时事来导入新课，通过展示中国传统卷轴画，来吸引学生注意力，一方面激发了学生对传统美术的热爱以及对民族的自豪感，另一方面也自然地过渡到本节课的主题：中国传统绘画的欣赏。
三、音乐导入
美术和很多学科都是姊妹艺术，它们之间有着艺术的共性。例如，美术和音乐，它们的旋律节奏的表现有异曲同工之妙，绘画是无声的音乐，乐曲就是浮现在脑海中的一幅画。在讲“抽象艺术欣赏”一课时，一上课，我就播放了乐曲《爵士乐》《忐忑》和《黑色的星期天》，让他们感受不同情绪的音乐，在他们听得入迷的时候提出与这堂课相关的主题。在美术教学导入中实施音乐内容的注入，既活跃了课堂教学的氛围，又有利于愉悦学生的身心、激发灵感、发展思维和陶冶学生的情操，激发学生的联想与创作。但美术课导入的音乐与本课内容必须水乳交融，和谐共鸣，不能随便配一首曲子来点缀或者根据教师的喜好去插配音乐。
四、生活实例导入
教育的目的就是为了更好的生活，教育家杜威就曾说过“：教育即生活。”生活处处有美术，美术来源于生活又高于生活。因此，美术教学要贴近学生生活，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活，并学会从生活中发现美、创造美。用学生熟悉的生活场景中的美术题材作为美术课的导入，不仅能使学生易于理解和接受，更能凸显和强化“美术美化生活”的理念。课例：2008 汶川地震牵动着每一位中华儿女的心，这是当时人们生活中谈论和关心的话题。我在建筑设计课中，利用这一最新时事来导入新课：通过展示地震后满目疮痍的建筑废墟，自然地提出一个问题，即本节课的主题：如何设计美观实用的建筑。
五、非设计性导入
随着新课程改革的不断深入，以学生为教学主体的教学理念已经不是需要讨论的问题。但是真正深层次的主体作用应该是有效利用学生已有的知识和生活经验，生成教学目标需要的新知。教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。课堂教学环境也不是一个单纯的、完全可以为人所控制的封闭系统，它时时会受到各种干扰。因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，因势利导，在导入中对学生的活动作出某种呼应，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能。如果完全把教学的导入设计好有时可能会影响学生的已有知识和生活经验的充分利用。例如在一次抽象艺术授课前，我发现大多数学生不时观看两个男生，这两个男生貌似发生口角，好像还在生气。我没有按设计好的导入上课，而是请他们在一张纸上随便画什么来发泄自己的情绪。两个生气的男生一个画了一团圈线，一个画了很重的密集平行线。随后我展示了他们的画作，认为这两幅充满情绪的作品就是抽象艺术，从而很自然地进入新的课程，学生们由原来的分心专注到抽象艺术的学习中来。
我一直坚信古人的一句话“亲其师才能信其道”，也就是我们在教育心理学中所说的学生有“向师性”这个特点，那么作为专业教师的我一直努力提高自身的专业能力、人格魅力、道德情感，希望我会对学生产生感染和潜移默化的作用，产生榜样示范和人格感化作用。成为学生成长道路上的领航者。教师应该以学生为主体，采取不同的教学方法，并选择最好的方法，达到最佳的效果，真正提高教学水平，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1] 孙乃树，程明太.新编美术教学论.华东师范大学出版社，2006
[2] 教育学基础.教育科学出版社，2002
