数学教学的导入设计探究
主题词：数学教学导入设计
摘要：《数学教学的导入设计探究》这篇论文主要是在
1、创设情境，激发学习动机；
2、巧设悬念，启迪思维；
3、开门见山，简捷明快；
4、操作实验，建立表象；
5、联系生活实际，自然导入新课等五个方面进行论文的。
在小学数学教学中，教学导入设计是小学数学课堂教学设计十分重要的第一环节，它是直接为课堂教学做准备的。除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。学生作为课堂教学活动的主体，必须经过教师的组织和指导，才会走向学习地过程。有经验的教师都很清楚，启动学生的非智力因素，让其参与整个学习活动，将比强性的要求和消极的限制有效得多。它犹如百米赛跑中的起跑，如果教师采用到好处，引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探索，俗话说：“良好的开端意味着成功的一半”。这样，学生在学习中不仅学习了数学知识，而且发展了思维能力。因此，在教学实践中我常常运用了如下几种导入方法，巧妙地进入教学乐园。
一、创设情境，激发学习动机
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触及学生的情绪领域，唤起学生心灵共鸣，激发学生学习兴趣。导入设计是一种深受教师喜爱的导入方法。学习动机中最现实，最活跃的成分是认识兴趣，那他们·1· 总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他们所感兴趣的知识的学习往往掌握得既迅速又牢固。因此，采用这种导入方法可以调动学生学习的积极性。例如：教学“除法的初步认识”时，教师说：“今天我给同学们讲一个故事：水帘洞里有7个小猴头目，有一天，石猴孙悟空被玉皇大帝招安后，挂了一个齐天大圣的衔头，孙悟空拿着十四个仙桃回水帘洞看望它们，如果要把这十四个仙桃分给还剩多少个呢？还剩7桃子呢？分到2个桃子，还有没有了？没有了，这个故事的名字就叫做孙悟空分仙桃。从这个故事里可以看出孙悟空不偏不向，每猴都分到是平均分，这节课我们就研究这个问题。
二、巧设悬念，启迪思维小学数学导入的一种更有趣的方法。旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾，悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维，这种导入方法有利于点燃学生思维的火花，使学生主动参与教学过程。例如：教学“能被发学生的学习兴趣，我先让学生报数，然后我很快地说出能否被学生便被教师料事如神的本领所折服，头脑便会产生了“老师有什么绝招呢？真厉害！”的想法，使他们发出了强烈的求知欲望，我便及时因势利导，让学生带着炽热的追求进入学习过程。又如：教学“三角形内角和”时，让他们任意量出其中两个内角的度数，37
2·老师很快就说出第三个内角的度数，
拿掉了7个，2个仙桃，这就一3整除，这样个猴子，每猴一个，个，还可以每猴分得一个，这回呀，每个猴子分到几个”
心理学家指出，小学生的心理水平，整除的数的特征”时，我采用了创设“悬念”来激然后告诉老师，·让学生验证明。此时学生会产生疑问：老师怎么知道第三个角的度数呢？教师借此激疑：“大家是否想知道这其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。”
三、开门见山，简捷明快
导入新课的最常用方法。教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务，学习程序的导入方法。这种方法的特点是接触新课主题迅速，以引起学生的有意注意，教学同旧知识联系较少的新章节的第一课常用这种方法。例如：“分数的意义”的教学导入：今天我们来学习分数，看谁学得好。又如：入：同学们，以前我们学习过后图形都是平面图形，而今天所要学习的长方体、正方体是一种方立体图形，大家有没有信心学好呢？
四、操作实验，建立表象
根据小学生的思维特点的一种导入方法，体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，教师要尽量培养学生的动手操作能力，让学生口、脑、手、眼并用。使学生在充分感知的基础上，建立生动的表象，从而促进抽象思维能办的发展，例如教学“除法的初步认识”时，为使学生理解和掌握“平均分”的概念和除法的含义；教师首先把人都分到2本。接着要求学生拿出十支铅笔，把它分成多，让每个学生都动手摆一摆，分一分，由学生说出分法和每份几个，从而导入新课内容。又如：“梯形的面积计算”的教学导入时，可让学生把手中的梯形同学们，“长方体、正方体的认识”的教学导小学生思维发展的基本特点是以具8本作业薄分给4·3·
5份，每份要分得同样以前我们学的数都是整数，
个同学，让全体学生看清每剪一剪，拼一拼，看可拼出哪些学过的图形，有的学生拼成长方形，还有的学生拼成平行四边形。学生在充分感知的基础上，再推出公式就很容易了。
五、联系生活实际，自然导入新课
自然导入法是用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，用来作为学生抽象思维的支撑；二来可以使学生备感亲切，利于激发学习兴趣，还能培养学生仔细观察，理论联系实际的良好习惯。例如：“相遇问题”教学的导入：教师请两名学生分别站在讲台的两边，当听到老师喊“走”之后，两名学生同时相向而行，当两人相遇时老师喊“停”，这时两名同学就是相遇，老师就接着问同学“这两名同学怎么了？”同学们就很快地回答：“相遇了”。这样老师就说：“对了，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题。
总之，教学过程是教和学的又边活动过程。为了保证学生系统地掌握小学教学的基础知识和基本技能，教师在教学时必须做好开端设计，只有好的开端，才有好的结果，我相信，只要师生共同努力，一定会取得好的教学效果。
