教学建议
建议一 采用情境教学法、活动教学法 * 教学过程建议
1．本文情节简单，结构明晰，写作视角独特，意境诗化纯美。作为课内自读课文，本文的教学可以学生为主体，教师点拨设疑与学生讨论相结合，通过摹拟、比较等赏析方法，借助品味人物对话和细节描写来引导学生深入揣摩人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，从而达到提高学生欣赏能力、激发学生创作兴趣、培养学生爱国情感的教学目标。
2．教师在教学时应结合阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手来理解主题。引导学生通过拟小标题，迅速理清小说的情节结构。
3．运用多媒体的声、画手段创设情境，帮助学生感受如诗如画的景物之美，体会小说诗化的语言。
4．小说鉴赏采取“引疑－议疑－释疑”方式。充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力，重点对景物描写和对话描写进行鉴赏讨论。
* 示例：
一、感知课文，理清结构
1．简要概述本文的故事情节。
2．全文已空行标明三部分，用简洁的语言给各部分加个恰当的小标题。
二、赏析课文
(一)赏析景物描写：（充分运用联想和想象的方法）
1．鉴赏课文第一部分的第1自然段、第3自然段；第二部分第5自然段、最后一自然段。（重点赏析第
1、3自然段，其他几段由学生完成。）
①听课文配乐朗诵，运用声、画手段创设情境。 ②学生自由朗读，想象画面，体会其中意境。
③学生用自己的话描摹画面，并说一说听（读）这段文字后的感受。（温馨、宁静、和谐、安详）
④学生思考讨论：战争是残酷的，八年抗战，生灵涂炭、民不聊生，作者却给我们描绘了如此恬静优美的环境，这合乎情理吗？作者为什么要这样写呢？
2．学生寻找类似景物描写的语段，品味作品的语言和艺术技巧的表现力，培养鉴赏能力。（学生分组讨论，自由发言，教师作点拨。）
3．朗读品味。
（二）鉴赏人物
从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。作品的主要人物是以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像对话”。
1．朗读后精讲“夫妻夜谈”，总结分析人物的方法。 ①分角色朗读人物对话。
②抓对话中的重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“嗯”等；
③注意句中状语。如“总是”、“呆呆”等。 2．摹拟分析
①让学生改写水生夫妻对话并表演，让水生嫂用另一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性。（多媒体投影，提供范例）教师引导学生进行比较，重点分析比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同，选出最适合水生嫂性格的一段对话。 ②细细品读（听朗读录音或由学生分角色朗读）四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。（学生讨论，自由发言。）
三、品味创作
请添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的个性特点。
四、课堂小结
五、课后作业
1．片段练习：要求围绕一个主题，写一段人物对话，要突出人物个性。 2．课后阅读孙犁的短篇小说《嘱咐》，理解其中的“水生嫂”形象。 建议二采用电教法、诵读法、实践法 * 教学过程建议 1．《荷花淀》是一篇取材于战争年代的小说，但是它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观主义精神。本文语言清新自然、朴素洗练，景物描写充满了诗情画意，最能体现孙犁的创作风格，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。教学时可通过朗读来体会对话描写和景物描写的妙处；通过和诗歌、散文的比较，让学生领会“荷花淀”派独特的艺术风格，从而提高学生的文学欣赏能力。
2．要求学生用各种方式诵读课文，听课文录音，精选文段，通过自己的诵读，深入领悟、大胆创造。
3．作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力，这个特征主要通过分析本文的景物描写以及和诗歌的对比阅读来把握。
4．比较阅读其他乡土文学作品或海明威、高尔基等作家不同风格的作品，进一步体会“荷花淀”派独特的艺术风格。
* 示例：
一、导入新课
二、检查预习
1．把握课文内容，理清小说情节结构，快速概括文章所选三个片段的内容：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌。
2．初步理解文章的特点：不以情节取胜，而以抒情见长。
三、请学生从文中找出富有诗意的片段，并通过吟咏来品味其深刻含义 1．鉴赏开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写。 2．教师范读后请同学自由朗读1—3自然段，仔细品味小说语言的诗味。（朗读指导：应注意语调柔美、舒缓，忌沉重、急躁；让自己进入有关场景成为其中一员。）
3．通过断句，将第1自然段编排成诗诗歌朗读。
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子，湿润润的/正好编席。女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子，苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着。 4．聆听或朗读《蒹葭》、《再别康桥》，从意境方面与《荷花淀》进行比较分析。
问题引领：
①诗歌与本文有哪些相同的意象？
②这些相同的意象各有什么特征？它们给人的感觉是什么？ ③《荷花淀》的抒情对象是什么？为什么要营造优美之境而不营造壮美之境呢？
④通过比较欣赏，你们觉得小说的环境具有什么样的美？
5．学生再读寻夫未遇后的一段景物描写和归途遇敌之时的景物描写，体会其意境和作用。
四、分角色研读“夫妻月夜话别”，揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义
问题引领：
①在抗日战争的大背景下，有许多英雄题材可以写，为什么偏偏要写一组普通的农村妇女? ②为什么这组妇女连姓名都没有? ③塑造这组群像主要运用了哪些手法? ④结尾写妇女们的哪些变化?有什么典型意义?
五、总结
环境诗化——恬静纯美。
情节淡化——不离奇、不曲折。 人物虚化——无姓名、无肖像。
孙犁作品的风格：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一（荷花淀派代表）。他的作品追求散文式格调，追求诗歌般意境，让人感受到一种浓郁的诗意和浪漫气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”
六、课外比较阅读相关作家作品
