蜀相
杜甫
【教学目标】
知识目标：
1、了解格律诗的特点，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
2、掌握诗歌的中心意思，体会诗人表达的思想感情。
3、学习借景抒情、寓情于景的写作手法。 能力目标：
1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 情感目标：
感受诗人忧国忧民的思想情感。
【教学重点】
1、了解本诗创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
4、诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。
【教学难点】
1、体会杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
2、学习本诗寓情于景、借景抒情的写作特点，领会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
3、诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联。
【教学方法】
1、诵读法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、分析法：使学生领会诗歌的艺术特色。
【课时安排】
二课时
【板书设计】
第一课时
【教学步骤】
一、导入新课
在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的珍珠。唐朝诗人创作的诗歌不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征；唐诗精神成了我们民族精神血液的一部分。这节课我们学习杜甫的《蜀相》。（板书）
二、作者简介
杜甫（712～770），字子美，自称少陵野老。杜审言之孙。先世襄阳人，他生于巩县。生活在唐由盛转衰的时期。他出生在仕宦之家，在繁荣富庶的盛世长大，从小受传统文化的熏陶。在政治上，希望循着接掌的道路登上卿相的高位，他对自己期望很高，希望当宰相，以实现他“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负。在诗歌创作上，处于盛唐浪漫主义影响之下，高唱着自己的壮志和理想。
他是一位现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称“成都草堂”）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称“杜工部”）。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。“战血流依旧，军声动至今”，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。
杜甫在中国文学史上是一个承前启后的诗人。他继承了《诗经》和汉乐府的传统，也批判地吸收了六朝以来诗歌在音韵、格律、遣词、造句等方面的艺术技巧，将现实主义诗歌推向高峰。杜诗在语言艺术方面有突出的成就，他的语言经过千锤百炼，具苍劲、凝炼的特点。他的语言像一口洪钟发出的深沉的声音，而且能用最少的字句表现最丰富的内容，达到高度的概括。杜诗富于变化，风格沉郁顿挫，耐人寻味。他的诗各体兼备，用诗歌深刻反映了他所处的时代和社会现实，被称为“诗史”。有《杜工部集》。由一服务部总结并发展了中国古典诗歌的现实主义传统，并将它推向高峰，为后人尊称为“诗圣”，对后世产生了巨大深远的影响。
三、背景简介
这首诗，为杜甫初至成都时作。当时唐王朝正处于安史乱中，中原鼎沸，百姓流离。诗人从华州弃官西走，辗转抵达西南，在成都城郊，自筑草堂一所，暂时得以落脚。但是锦城虽好，毕竟不是故乡。所谓“我行山川异，忽在天一方”，一种去国登楼，感伤离乱的情思是极其明显的。就在草草安顿的余暇，诗人怀着满腹深情，只身前往附近的一座诸葛武侯祠堂，去作瞻依凭吊。随即写下此首著名诗章。
四、诗歌分析
1、丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森
这两句紧扣诗题一问一答，自然而然地交代了行踪，且引起读者阅读兴趣。称“丞相”表现诗人对诸葛亮的敬仰和仰慕之情。“寻”写出诗人怀古寻踪的渴望之情，郑重有力地写出诗人是专诚来访，并非信步起来，偶然见到，这下文颂扬伏脉。
作者以无疑而问，自作解答的设问句式把对祠堂时见到的景象描绘出来。这柏树相传是诸葛亮亲手所栽，更令人生睹物思人之情。由汉至唐，几经战乱，当年祠堂仍在，且于“森森”柏树的掩映之下，进一步使人感受其追思缅想之情。这两句成功地描绘出丞相祠堂的特定环境，以“柏”这个最能表现该环境特征的景物，烘托寂静，肃静的氛围，表达了诗人深沉的悼念敬仰之情。祠堂能寻人难寻，字字着景句句情。
2、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
这两句以对偶句式，承上文与荒凉沉寂的祠堂内庭院的景象。诸葛亮一生功高名显，如今因战乱人们将他冷落淡忘，使人倍感惆怅。春草茵茵，黄莺呖呖，丽色佳音足可令人心旷神怡，但“自、空”二字，使句意相反相成。起到以乐景写哀情的作用，表现诗人瞻古瞩今追怀先贤，悲从中来，无心欣赏自然景物的怀古伤时心情。
这一联与上一联紧相连接，描写了环境，景物由远而近，先外后内，借景抒情，寓情于景，情景交融，耐人寻味。
3、三顾频频烦天下，两朝开济老臣心
由记游而怀古，诗人以高度的艺术概括力，用对偶句的形式，饱含景仰赞叹之情对诸葛亮一生遭际，抱负、功业、品德给以崇高的又是恰如其分的评价。这两句由前面的写景转为议论，写尽诸葛亮的勋绩、心事：且寄情于议事抒怀，把对诸葛亮以身许国，不遗余力的忠心，忠贞不渝，坚毅不拔的品格，鞠躬尽瘁，死而后已的精神，先助刘备主业开基，后助刘禅匡济时艰的雄才大略、丰功伟绩的景仰之情表露无遗。“三顾”句看似写刘备，实为侧面写诸葛亮。“两朝”句则正面写诸葛亮，从不同角度表现其人，表现诗人对他的仰慕敬佩。
4、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
由咏史而抒怀，以叙事兼抒情，直抒胸臆地对诸葛亮赍志而没，壮志未酬就病死军中表示深切的悼念和痛惜。“长”字写出无限的哀思。诸葛亮宏愿未遂，含恨辞世，令后人切齿扼腕，声泪俱下，哀思绵绵。在这悲痛中渗透着诗人伤时忧国的心情，极具感染力量，深合“结句当如撞钟”之说。
五、课堂小结
杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”。
六、课后作业
背诵这首诗
第二课时
【教学步骤】
一、检查背诵
二、诗文赏析
全诗八句四联可分两部分。
第一部分：前两联，写谒武侯庙之所见。
1、提问：第一联写作上有何特色？
明确：这一联写诗人去武侯祠途中情况，他一边走一边问，“寻”表现出他的向往之情，终于看到一片翠柏，那就是蜀相诸葛亮武侯祠庙所在了。这一联开门见山，一问一答，人、事、时、地悉被写清而不显呆板，本诗题为“蜀相”而非“丞相祠堂”，可知意在人而不在祠，然又分明自祠入笔，是因武侯祠而思蜀相，合情合理。
2、提问：第二联中“自、空”如何理解？
明确：第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。
3、提问：
一、二联是什么关系？
明确：由向往而能得见，自远望而及近望，从寻觅而至入庙。合起来，描写出祠堂内外的景色。
第二部分，后两联，写谒武侯庙之所感，是主旨所在。
1、提问：第三联上半句何以写刘备三顾茅庐，是否走题？
明确：这一句实为从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁，忠心耿耿的精神。是为正面描写。两句是工整的对偶句。
2、提问：第四联与上一联是什么关系？
明确：诸葛亮“两朝开济”，但毕竟并未完成他的事业就病死军中，这不能不使人为之惋惜，于是第四联水到渠成地熔铸而出，第四联不但将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起，表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心情，由咏古而抒怀，感情充沛，具极大的感染力。
三、诗文小结
总的看来，《蜀相》一诗，标志着唐时怀古作品的典范，是凭吊武侯诗歌的极致。
四、写作特点
1、写景抒情：
一、二句先写祠外景色，
三、四句再写祠内之景，先远后近，借景抒情，寓情于景，情景交融。后由写景转为议论，寄情于议。
五、六两句极为简明地高度概括了诸葛亮的功业心事，
七、八句对他的壮志未酬表示深切的悼念和痛惜，借咏古以述怀。
2、多用典故：“锦官城、三顾、两朝开济、出师”等典故的引用，写尽诸葛亮的一生遭际、抱负、功业，有力地表达作者的景仰与痛惜。
五、课后作业
1、背诵全诗
2、完成诗后的练习
