推荐第1篇：《蜀相》教学设计
一、学情分析和教学设想
古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。
教授《蜀相》这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学习，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。为此，设计了读、问、背、练这几个环节，力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。
二、教学目标
（一）知识与能力
了解杜甫的生平，背诵全诗。
（二）过程与方法
1.结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。 2.品味关键词语，进而把握诗句意蕴。
（三）情感态度与价值观
感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。
三、教学重点
1.诗中有关诸葛亮的典故； 2.诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。
四、教学难点
品味诗歌语言，体悟作者感情。
五、教学方法
朗读法，讨论法，探究法。
六、教学时间
一课时
七、教学过程
（一）温故知新，导入新课
今天，让我们共同走近杜甫。
韩愈在《调张籍》中说，李杜文章在，光焰万丈长。杜甫，我国古代最伟大的现实主义诗人。他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信念：会当凌绝顶，一览众山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。在他人生的最后时期——“安史之乱”后的第五年——公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。
今天， 我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品——《蜀相》。
（二）紧扣文本，知人论世 1.诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相——诸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中说：“子美（杜甫字）流落剑南，拳拳于武侯不忘。”那么，本首诗的哪个句诗，具体描述了诸葛亮的事迹？
明确：
“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”
“出师未捷身先死，„„”
2.在这几个诗句中，杜甫提及了哪些史实？它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇？ 明确：
“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。 4.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这两句诗，包含了作者杜甫怎样的思想情感？
明确：
称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
小结1：
诸葛亮帮助刘备开创蜀汉事业，又辅佐刘禅支撑艰难局面，建立了丰功伟业，是个德才兼备的人物。诸葛亮死后，被封为武侯。后人建有武侯祠，用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。
5.诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却英年早逝，赍志而殁。这，就不能不使人为之叹惋了。至此，诗人情不自禁地写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感，又是怎样的呢？“长”字，能否改为“常”字？
明确：
深沉、叹惋、感伤的思想感情。
长：永远，永恒；毫无例外。常：常常，经常；偶有例外。6.作者说，“长使英雄泪满襟”。这里的“英雄”，指的是什么样的人？那些“泪满襟”的“英雄”群体之中，是否也应该包括作者本人？
明确：
英雄，指那些壮志未酬而含恨终身的人们。当然也包括作者本人。作者从小志存高远，却一生坎坷，郁郁不得志。 7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我们就来看看，杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。请完成以下表格，比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。
小结2：
诸葛亮的抱负，是“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”；杜甫的志向，是“致君尧舜上，再使风俗淳”。由此可见，天下英雄，往往以天下为己任，抱负相同，使命类似！也正因此，才有这样的说法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”
8.对诸葛亮“出师未捷身先死”，为何“英雄”们尤其感到痛心？
提示：历史上“壮志未酬”的“英雄”，还有哪些？请以我们熟悉的诗人和词人为例，说说其事迹和相关的诗句。明确：
虽九死其犹未悔。
（战国·屈原《离骚》）
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！
（唐·陈子昂《登幽州台歌》）
故国神游，多情应笑我，早生华发。
（北宋·苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
（南宋·陆游《书愤》）
凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？
（南宋·辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。
（南宋·辛弃疾《破阵子》）
小结3：
世俗往往以成败论英雄，“成者为王，败者为寇。”然而，英雄的成功，既离不开个人的主观努力，更不可逾越客观环境和条件。这是功利、浅薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死”之身，和诸葛亮的“定计天下”的雄才，所构成的，是一种无法超越的客观矛盾。这种矛盾，是宇宙的久远和人生的短暂之间的矛盾。这是人生诸种矛盾之中最无法逾越的一种。诸葛亮得逢明主，拥有用武之地，尚且赍志而殁。这更令那些生不逢时、怀才不遇的“英雄”，断肠恸哭！
后世的英雄，与其说，在为诸葛亮的结局和归宿而流泪，不如说，也是在为自己的命运和遭遇，而流泪！
（三）赏析景物，品味词句
教师过渡语：
这样看来，诗歌好像只要后面的四句，就已经说够了意思。那么，作者为何还要写前面四句呢？让我们再来学习诗歌的首联和颔联（齐读前四句）。
9.前四句，紧紧扣住了哪一个字来写景？这一个字，表达了作者怎样的感情？
明确：
“寻”：特意去找，急切去找。
“寻”字，体现了作者的一种情感——崇敬、仰慕。祠堂周围都是高大茂盛的柏树，渲染了什么氛围？
明确：庄严肃穆
小结：松柏有万古长青之意，暗指诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神常在。 10.作者在丞相的祠堂，到底“寻”到了什么景？
明确：
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 11.这两句诗，表达了作者怎样的情感？
试将这两句诗改动一下，大家对比分析，看原诗句用词之妙处：映阶碧草“尽”春色，隔叶黄鹂“皆”好音。明确：
改动之后，境界全变。
改动后的诗句，用“尽”和“皆”写出的，是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。这，显然不符合作者景仰蜀相诸葛亮的心境和原意。
而在原诗句中，我们似乎可以看到这样的景象：满院的碧草，映衬着台阶；黄鹂在浓阴密叶中，发出婉转的鸣叫。这本是赏心悦目的无限春色，却空空荡荡，无人欣赏。因为“自”“空”二字，却使诗意逆转：碧草萋萋，无人欣赏；黄鹂婉啼，无人倾听。因为，人们（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相诸葛亮，其他一切，都已弃置一旁，无心问津。衬托手法，乐景衬哀情，十分巧妙。
因此，原句用词，情感极其庄重，手法极其高明。
（四）走近诗人，探究题旨
12.杜甫在《诸葛庙》一诗中这样说：“久游巴子国，屡入武侯祠。”很显然“丞相祠堂”，是用不着反复寻找的。那么，作者“屡入”武侯祠，到底是要“寻”什么？
明确：
当时的唐王朝，正处于风雨飘摇之中。藩镇割据，山河破碎；生灵涂炭，民不聊生„„心系国家的诗人杜甫，是多么渴望能有一位如诸葛亮一样的贤相降临，拯救黎民百姓于水深火热之中啊！
13.诗歌题为《蜀相》，但主要内容却是写诸葛亮。那么，诗题能否改为“诸葛亮”？
提示：说起诸葛亮，我们首先想到的，是诸葛亮的什么特点？
明确：尽忠竭智。
比如： 妆饰：羽扇纶巾（古代流行的儒将装扮）；
俗语：三个臭皮匠，顶个诸葛亮；万事俱备，只欠东风；
故事：草船借箭、火烧连营（赤壁之战）、空城计、七擒孟获、木牛流马等；
名言：鞠躬尽瘁，死而后已。
„„
但《蜀相》一诗的切入点，就完全不同了。
“蜀相”，即蜀国丞相，这是一个充满历史厚重感的政治术语。在这里，杜甫是从诸葛亮的政治身份来赞叹和凭吊他的历史功绩的。这个角度，既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶大唐江山的思想，同时也暗示出自己报国无门、功业未就的伤痛。
在这里，杜甫称颂“千古第一贤相”诸葛亮，有自比之意。顾炎武说得好，“天下兴亡，匹夫有责”。
杜甫的一生颠沛流离，沉沦于社会的底层，但诗人难能可贵之处，就在于他积极用世，心系苍生。对此，陆游总结得好，“位卑未敢忘忧国”！
这，就是后世尊杜甫为“诗圣”，称其诗为“诗史”的理由。
（五）总结方法，学会鉴赏
①知人论世，合理联想；②抓住意象，展开想象；③抓住词语，赏析名句；
注：一切从文本（语言文字本身）出发
小结4：
中国是一个诗的国度。源远流长的诗歌传统，养育了我们这个东方古老的民族。朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”让我们在读诗中，提高文学素养；在读诗中，拥有优雅的生存状态。
推荐第2篇：《蜀相》教学设计
教学目标：
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
教学方法：
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学重点：
把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点：
把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。
二、参读资料，了解诗人。
他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。
他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”
三、诵读感知，觅得诗心
1、学生自读诗歌。
2、纠正字音。
3、教师范读。
4、集体再次齐读。
5、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。
7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字?
学生归纳：“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。
“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
四、涵咏字句，品出诗味。(合作学习辅以多媒体)
1、我们来看此诗的首联，如果“丞相”换成“蜀相”如何?
明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。
2、开头两句用了什么修辞手法?题为“蜀相”，却从“祠堂”写起，有何用意? 柏森森有什么深意?
明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”总写环境，令人肃然起敬。
3、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”?
明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。
这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，“自”“空”二字是诗人发出的深沉感慨。
4、颈联上下句的关键词分别是什么?为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩?
明确：上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 诗人借这两句表达了对诸葛亮的追慕之情。
5、尾联“英雄”具体指哪些人?为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?
明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。当然也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。 因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
6、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身;还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。
五、参照所学，拓展延伸
结合《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》探究杜甫诗歌风格。
沉郁顿挫。 “沉郁”指诗歌的情思特点：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即许多的情感、忧愤蓄积于胸中。是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心民生疾苦的主题。“顿挫”指诗的结构与语言声律等表现形式。它是为表现“沉郁”服务的，二者相辅相成，浑然一体。“顿挫”即抑扬，这里不仅指语言声调的停顿、转折，有轻重、徐急之美，而且还能指感情表现的曲折跌宕，回肠九转，含蓄深厚，反复低回，感情深沉阔大。
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《蜀相》教学设计
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姜扬
推荐第3篇：《蜀相》教学设计
《蜀相》教学设计
[教学目标] 1.品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2.学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3.理解诗人对诸葛亮的敬仰惋惜之情以及自己功业未成的感慨。
[教学重点] 掌握“自”、“空”的用法，学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
[教学难点] 理解杜甫借对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。
[教学课时] 1课时
[教学过程]
一、导入：
在座的各位同学对成都的武侯祠都很熟悉，有很多都去过那里，在瞻仰先贤遗像的时候我们都有一番自己的感慨，下面请同学给大家分享一下你当时的感受。（学生发言）师总结：每个人的阅历都不一样，所体验到的也就不尽相同。下面我们来学习杜甫的《蜀相》，看杜甫对诸葛亮又发出了怎样一番感慨。
二、诗歌分析：
（一） 初读诗歌，整体感知。
1．学生齐读，读准字音，教师指导朗读。老师范读，学生再读。
2．解题：
从诗歌题目上看，此诗咏历史人物，补充介绍怀古咏史诗的区别。吟咏历史人物，借古人故事抒发自己的感慨。 3．解释诗歌大意。
（二） 研读诗歌。
1．杜甫工于七律，他的多数诗歌严格按照律诗的格律要求和起承转合来写的，正所谓：语不惊人死不休。从本诗来看，诗人吟咏诸葛亮又是如何来写的呢？
总结：第一联作者自问自答，先从蜀相祠堂的方位写起，祠堂在那翠柏丛生处，给人一种严肃幽静之感。第二联写祠堂周围的自然景色，由上联的写景自然过渡到第三联的写人写事，回顾诸葛亮一生的才德功业，为两朝尽力，然而终究“出师未捷身先死”，一代将才功亏一篑，抱憾离世，表达了对昔人已逝，风采不再的惋惜，后人每念及次，莫不落泪沾巾。全诗结构谨严，浑然天成。
2．赏析第二联：这一联诗描绘了怎样的画面？
由上联的远望古柏森林而近视祠堂内的景象，碧草疯长，黄鹂相鸣，看似一派生机，却蕴含作者的深情，借景物的欢乐衬托环境的凄清荒凉。
3．阅读思考：怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴? 虽碧草春色，黄鹂好音，却凄凉凄清，无人赏听。借乐景写哀情，感物思人，自然而然过渡到下面写人写事。
4．拓展延伸：总结古诗词中的“空”字的运用。
“六朝如梦鸟空啼”、“凤去台空江自流”、“人自伤心水自流”、“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”、“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”、“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”····
怀古咏史：①荒凉、寂寞、凄清，②以乐景衬哀情，③无人赏听，深沉感慨，④物是人非的悲凉，⑤自然是永恒的，山水无情。
5．体会作者的感情： 问：最后一句这里作者落泪的原因除了惋惜诸葛亮抱憾离世，未完成功业以外还有没有其他？
联系作者的生平事迹和当时的写作背景我们知道，杜甫一生哀国哀民，时刻关心天下百姓，我们曾经学过他的许多诗歌都是感叹国家兴亡，黎民艰辛的。比如：《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，回忆名句，而此时的他寄居成都，仍不忘关心国家大事，一心想要奔赴前线，为国效力，可叹他没有遇到像刘备那样的贤主来问他安天下的计策，也没有机会能够将自己的才华得以展示。从“天下计”中可以见得他的匡时雄略，“老臣心”可以见得他的报国苦衷，不仅仅是对诸葛亮统一天下理想未能实现的无限惋惜，也是在感叹自己未遇明主，如诸葛亮一样建功立业。
感情变化：赞美—惋惜—哀叹
带着这种体会再次有感情地朗读诗歌，读出杜甫诗歌的沉郁顿挫之美。
6．本诗主要表现手法：
借景抒情，以乐衬哀。
三、结语：
此诗怀古寄志，借对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。 提醒学生：不管是咏史诗还是怀古诗都是借古人古事，结合自己的身世抒发自己对古人古事的认识评价，寄托自己的对现实的感慨，其中写景的句子多数都蕴含作者的感情。这类诗歌大家以后会学到很多，随着学习的深入，大家会体会得更多。
四、板书设计：
《蜀相》—杜甫
起： 自问自答 庄严肃穆
承 ： 写景“自”、“空” 叹惋、无人欣赏
抒情 睹物思人、追怀先哲 转： 评价 雄才伟略、忠贞不渝 合： 怀念、惋惜、自叹
五、教后反思：
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《蜀相》教学设计
学习目标
1、通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。
2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。
3、通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。 学习重点
1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。
2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。课时安排 1课时 教学过程 一.情景导入
同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢？今天我们继续学习《蜀相》。
二、课前检测（见多媒体）
三、熟读成诵
1.了解诗歌基调，初步把握诵读。
明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。
请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
四、整体感知
诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容？
首联：以问路时的问答形式， 写诗人去武侯祠途中的情况。 颔联：写入祠后所见所闻。 颈联：精辟概括诸葛亮一生功业 尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬
五、品味探究
探究一：说一说，在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 明确
• 丞相——不称“蜀相”，亲切 • 寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切
• 柏森森——自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛 探究二：王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？
明确：自、空。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。 探究三：在颈联当中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 提示：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心
三顾：指刘备三顾茅庐
开：指帮助刘备开国
济：辅佐刘禅继位
天下计：雄才大略
老臣心：忠心报国
探究四： 诗歌中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的“英雄”指谁？
明确：诸葛孔明、功业未就者、诗人
可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们涕泪满裳！ • 出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山
• 泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜
这两句诗为什么会具有极大的感染力？
明确：每逢国家动荡之秋或偏安之时，总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨，通过热切地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。
六、课堂检测
七、小结
本诗的主旨是什么？
诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
八、拓展延伸 作业
1.比较《武侯庙》和本诗，说说二者在思想感情表达方面有何异同？
明确：《武侯庙》确实不错，但相比而言，还是显得有些浮薄，不及《蜀相》含蓄深厚。从思想情感上看，《武侯庙》显得太过冷清，而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲慨未在《武侯庙》中体现。
2.比较上述两首诗中的“空”字的艺术效果
《武侯庙》中“空”字与“秋草”相连，意思是“只有秋草”，写出的只
是荒凉，而《蜀相》中的“空”则与“黄鹂”“好音”相连，以盎然的春意反衬祠堂的冷清，表现出了诗人的孤单冷落，为后面的悲怆之情的抒发做出很好的铺垫，显然更为深沉，更耐人寻味。
3、炼字（分析诗眼意蕴的题型）
（一）提问方式
1、这一联中最生动传神字是哪一个？为什么？
2、某个字词是全诗的关键，为什么？
3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？
（二）答题步骤 1，解释这个字
2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。
3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。
4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。 例题：”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。
诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。
推荐第5篇：《蜀相》教学设计
《蜀相》教学设计
一、课前导入
郭沫若先生曾写了一副对联：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”大家知道这幅对联写的是何人吗？（生：杜甫）
这幅对联高度地概括了杜甫忧国忧民的高尚情怀。今天，我们再次走进杜甫。 杜甫，是唐代伟大的现实主义诗人，对于读书有着独到的见解：读书破万卷，下笔如有神；他坚信：会当凌绝顶，一览众山小；他有着积极入世的思想和伟大的政治理想：致君尧舜上，再使风俗淳；但是，时局动荡，官场腐败，他的政治理想最终破灭。饱经风霜的他对于人民的苦难有了更加深刻的认识：朱门酒肉臭，路有冻死骨；潦倒之时，他内心忧伤：戎马关山北，凭轩涕泗流。他心怀天下：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。他的诗歌真实的反应了广阔的社会生活，如三吏三别，因此，他的诗歌被誉为“诗史”，他成就卓越，被称为“诗圣”。
今天我们继续走进杜甫，赏析其诗歌《蜀相》。（板书：标题、作者）
二、文题解读
首先，我们来看题目蜀相。释义：蜀国的丞相。杜甫写的这位人物是？（诸葛亮） 问：作者为什么不直呼其名，而要以官职相称呢？
（1）表示尊敬（2）对其功绩的肯定（联系到师生关系）
三、怀古咏史诗
作者是唐代诗人，所写的对象却是三国时期的名人，所以说明这是一首什么题材的诗歌？ 怀古咏史诗。我们再来回顾一下这一类诗歌的相关知识点。
含义：诗人借所咏的古人，所怀的古迹，所忆的古事来表达自己感受，抒发自己情感的诗。
1.诗歌的内容是：怀古人、忆古事，咏古迹。
2.常用手法：以小见大、借古讽今、今昔对比、运用典故 3.表达的主题：（1）总结历史教训，以史为鉴，借古讽今
（2）感叹物是人非，国家兴亡，昔盛今衰
（3）讴歌历史人物，寄托哀思，壮志未酬、报国无门
四、整体感知
那么，作者想要借诸葛亮抒发什么感慨呢？下面，我们就走进文本赏析诗歌。首先请一位同学来有感情地诵读诗歌。要求读准字音，把握节奏。 1.学生诵读，要求：读准字音，把握节奏 2.听朗诵，明确基调——伤感 3.自由诵读，体会情感 4.全班齐读，诵读展示。
五、赏析文本 读完诗歌，我相信大家一定对诗歌中的某个字或者某些句子有着深刻的感受和独特的理解。所以，你一定想要迫不及待地想要把你的想法大声呼喊。现在，请大家以小组为单位，给五分钟实践相互交流，然后大胆地展示你们的感受。
（一）首联
1.寻：有主动寻找的意思。作者主动寻找丞相的祠堂，目的是为了缅怀和追思丞相。表达了对诸葛亮的崇敬仰慕之情。
2.柏森森：柏树茂盛的样子，说明树木繁盛，年代久远，无人砍伐，爱惜树木，即爱戴诸葛亮。表达了对诸葛亮的爱戴敬仰之情。
（二）颔联 3.自、空：“自”：有独自的意思，空有白白地，徒然的意思。这两句说的是碧草照映着台阶独自呈现春色，黄鹂隔着树叶空唱动听的歌声；如此优美的景色，但是与之相称的丞相诸葛亮却已经不再，有一种凄凉的色彩；作者借景抒情，运用反衬的手法，以乐景称哀情，展示了内心的寂寞和悲凉。
（三）颈联
师：如果颔联两句是写景，那么颈联两句是写人、写事，歌颂诸葛亮一生的功绩和才德。诸葛亮是智慧的化生，是忠诚的楷模。大家可以举出具体事例说明吗？ 生：白帝城托孤，《出师表》都体现了诸葛亮的忠君。 生：七擒孟获、草船借剑等，体现了他的神机妙算。
师：概括诸葛亮一生的伟大功绩：三顾茅庐，三分天下，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。 师：作者又是用哪两句概括诸葛亮伟大功绩的？ 生：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 师：这两句中概括其功绩的关键词是哪些？ 生：三顾、天下计、两朝开济、老臣心
明确：三顾指的是三顾茅庐；天下计指的是三分天下，也指的是隆中对，两朝指先主刘备和后主刘禅，开指的是帮助刘备开创基业，济指的是帮刘禅匡济国家，老臣心指的是报国的中心，展示了诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的高尚品质。这两句表达了作者对诸葛亮雄才伟略的崇敬仰慕和忠心为主的称颂。
（四）尾联
师：诸葛亮虽然雄才大略，功业显著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不让人为之叹息了。至此，诗人水到渠成地写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”出师未捷指的是他为了伐魏曾六次北伐中原，后来，率领大军占领了五丈原，和司马懿隔着渭水相持一百多天，最后，因积劳成疾，病死军中，所以诗人说他：“出师未捷身先死。”作者对此的感慨是“泪满襟”。这句话又表达了诗人怎样的情感呢？ 生：献身精神的敬仰，功业未成的惋惜。 师：所以诗歌的颈联和尾联应该怎样诵读呢？
明确：天下计、老臣心、身先死、泪满襟应该重读。颈联应该读出对诸葛亮的赞赏，尾联应该读出伤感和惋惜，尤其是“泪满襟”三个字。
师：这里的“英雄”指的是失败的英雄还是成功的英雄？ 生：失败的英雄，是那些功业未成，壮志难酬的英雄。 师：这里“泪满襟”的“英雄”包括作者吗？ 生：包括。
师：我们经常说“知人论世”，文以载道，作者由人及己，感同身受才能抒发出如此深厚的情感。那么到底是什么样的经历使得杜甫感同身受呢？
六、背景介绍
唐肃宗乾元二年(公元七五九年)十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷(今甘肃省成县)的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。第二年(唐肃宗上元元年，公元七六O年)的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
作者是一位忧国忧民的诗人，他以天下为己任，有着“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，但是却一直郁郁不得志，一生坎坷，一事无成。 师：所以作者借助蜀相想要表达怎样的情感？ 生：壮志未酬，报国无门
师总结：是的，除了对蜀相雄才大略的敬仰，对其忠心为主的称颂，还有对自己壮志未酬的感叹。
七、再读诗歌，背诵诗歌 师：如果不是感情深厚，写不出如此文质兼备的文字。让我们怀着对蜀相和杜甫深沉的敬意，再读全诗。 （学生齐读）
师：给大家三分钟时间试着背诵全诗。
八、迁移拓展
其实，杜甫多次写到过诸葛亮。他曾经作过这样一首脍炙人口的诗歌：《八阵图》 功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。（PPT）
作者在诗歌中盛赞了诸葛亮的伟大成就，也点明了他最大的遗憾。鉴赏诗歌《八阵图》
八阵图
功盖三分国，名成八阵图。 江流石不转，遗恨失吞吴。
【赏析】：
这是作者初到夔州时作的一首咏怀诸葛亮的诗，写于大历元年（766）。“八阵图”，指由天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八种阵势所组成的军事操练和作战的阵图，是诸葛亮的一项创造，反映了他卓越的军事才能。 “功盖三分国，名成八阵图”，这两句赞颂诸葛亮的丰功伟绩。第一句是从总的方面写，说诸葛亮在确立魏蜀吴三分天下、鼎足而立局势的过程中，功绩最为卓绝。三国并存局面的形成，固然有许多因素，而诸葛亮辅助刘备从无到有地创建蜀国基业，应该说是重要原因之一。杜甫这一高度概括的赞语，客观地反映了三国时代的历史真实。第二句是从具体的方面来写，说诸葛亮创制八阵图使他声名更加卓著。对这一点古人曾屡加称颂，如成都武侯祠中的碑刻就写道：“一统经纶志未酬，布阵有图诚妙略。”“江上阵图犹布列，蜀中相业有辉光。”而杜甫的这句诗则是更集中、更凝炼地赞颂了诸葛亮的军事业绩。 头两句诗在写法上用的是对仗句，“三分国”对“八阵图”，以全局性的业绩对军事上的贡献，显得精巧工整，自然妥帖。在结构上，前句劈头提起，开门见山；后句点出诗题，进一步赞颂功绩，同时又为下面凭吊遗迹作了铺垫。 “江流石不转，遗恨失吞吴。”这两句就“八阵图”的遗址抒发感慨。“八阵图”遗址在夔州西南永安宫前平沙上。据《荆州图副》和刘禹锡《嘉话录》记载，这里的八阵图聚细石成堆，高五尺，六十围，纵横棋布，排列为六十四堆，始终保持原来的样子不变，即使被夏天大水冲击淹没，等到冬季水落平川，万物都失故态，唯独八阵图的石堆却依然如旧，六百年来岿然不动。前一句极精炼地写出了遗迹这一富有神奇色彩的特征。“石不转”，化用了《诗经。邶风。柏舟》中的诗句“我心匪石，不可转也”。在作者看来，这种神奇色彩和诸葛亮的精神心志有内在的联系：他对蜀汉政权和统一大业忠贞不二，矢志不移，如磐石之不可动摇。同时，这散而复聚、长年不变的八阵图石堆的存在，似乎又是诸葛亮对自己赍志以殁表示惋惜、遗憾的象征，所以杜甫紧接着写的最后一句是“遗恨失吞吴”，说刘备吞吴失计，破坏了诸葛亮联吴抗曹的根本策略，以致统一大业中途夭折，而成了千古遗恨。 当然，这首诗与其说是在写诸葛亮的“遗恨”，无宁说是杜甫在为诸葛亮惋惜，并在这种惋惜之中渗透了杜甫“伤己垂暮无成”（黄生语）的抑郁情怀。
这首怀古绝句，具有融议论入诗的特点。但这种议论并不空洞抽象，而是语言生动形象，抒情色彩浓郁。诗人把怀古和述怀融为一体，浑然不分，给人一种此恨绵绵、余意不尽的感觉。
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《蜀相》教学设计
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教学目标 ：
掌握诗歌的基本鉴赏方法：以意逆志、知人论世。 体味作者的思想感情和深层意蕴。 教学难点：
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法：
三读三品；读中有品，以品带读，品读结合。 课时安排：1课时 教学过程
一、导语设计
以表现诸葛亮智慧的歇后语导入，为诗人笔下忠诚、忠贞和美政的诸葛亮形象打伏笔。
二、读一读
读准字音、把握节奏
三、品一品
（一）分析意象（一品）
诗人在首联、颔联中抓住了哪些意象？表达了什么心境？如何表达的？ ( 分组讨论，学生展示，教师点评)
（二）分析形象（二品）
引导学生对照分析概括诸葛亮、杜甫的形象。 （再读，读出感伤、叹惋的情感基调）
（三）把握情感（三品）
品味“寻、泪”表现出的诗人情感的起伏。 赏析“长使英雄泪满襟”的情感。
（三读，美读，读出诗歌的意蕴美。背诵、默写）
五、练一练
通过练习，学会鉴赏诗歌的抒情方式，揣度诗人的思想感情。培养学生用以意逆志、知人论世方法鉴赏诗歌。
倦夜 杜甫
竹凉侵卧内，野月满庭隅。 重露成涓滴，稀星乍有无。 暗飞萤自照，水宿鸟相呼。 万事干戈里，空悲清夜徂。
【注】本诗写于“安史之乱”刚刚平息之后。
从抒情方式看，前六句和后两句的抒情方式有什么不同? “万事干戈里，空悲清夜徂”表达了作者怎样的思想感情？
答案：前六句借景抒情，后两句直抒胸臆。忧国忧民，报国无门。
六、延一延（课后作业）
金陵望汉江
李白
汉江回万里，派作九龙盘①。 横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。 六帝沦亡后②，三吴不足观③。 我君混区宇，垂拱众流安。 今日任公子，沧浪罢钓竿④。
【注】①派：河的支流；②六帝：代指六朝；③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽；④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。
1、诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6份）
2、诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5份） 板书设计：《蜀相》
杜甫 乐景衬哀情
诸葛亮：鞠躬尽瘁 出师未捷 杜 甫：忧国忧民 壮志难酬
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《蜀相》
上节课我们学习了本单元的诗歌鉴赏指导：以意逆志知人论世。王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”所谓“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏一首诗歌。鉴赏分五步进行。（投影）
1、参读资料，了解诗人。
2、初读感知，觅得诗心。
3、涵咏字句，品出诗味。
4、参照比较，探求诗风。
5、摘抄品评，滋养诗情。（课外）
第一环节：参读资料，了解诗人 一、导入：
他一个瘦骨嶙峋的夫子，一步一忧，每饭必愁。穷其一生追求着，渴望着，结果却是一生的忧思悲愁，艰难困苦。年轻的他也曾豪情壮志， “会当凌绝顶，一览众山小”；但政局的动荡，官场的日趋腐败，使其理想破灭，他悲愤的喊出朱门酒肉臭，路有冻死骨，他心忧国家，“国破山河在，城春草木深”。他胸怀天下，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他也曾极度欢喜，那是得知官军胜利的消息时，他会高歌 “白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。 怀才不遇的他为君忧，总希望能为君尽忠；为民忧，希望为黎民谋利。命运却让他要成为一个伤乱时期的诗人。让他的诗歌记载下那时事，那时情。于是有了他 “飘飘何所似，天地一沙鸥”，“亲朋无一字，老病有孤舟”的悲伤。有了他“天边常作客，老去一沾巾”的凄苦，他的悲苦，纠缠着他一生为国为民的无私之心，最后化成了他“艰难困苦繁双鬓，潦倒新停浊酒杯”的无奈，悄然而逝。真的让人“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”他的诗歌艺术丰富多彩，或雄浑奔放，或沉郁悲凉；或辞藻瑰丽，或平易质朴，创作态度非常严谨，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，他创作成就辉煌，韩愈有云，“李杜文章在，光焰万丈长”。他就是杜甫，被誉为诗圣。
二、背景介绍
请同学们看注释，这首诗写于哪一年？哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？
明确：安史之乱师755年爆发，762年结束的，当时安史之乱还没有平息。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。
第二环节：诵读感知，觅得诗心。
1、诵读指导
①古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。找同学读。有什么问题，哪里处理的好，哪里处理的不好，为什么？
②如果诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时读得慢，低沉些，读出点感伤。反之则相反。本诗的感情基调是？语速语调该是如何？ 明确：感伤，叹惋。深沉。
③《蜀相》是一首七言律诗，七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。要懂点格律，读准节拍。 再找同学读。比较前后的区别。
诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
1 明确：“寻”，为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。“泪”，全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。
师：看来同学们对作者要表达的情感还是有一个初步的感知。我认为，在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
④播放朗读音频。全班齐读。
第三环节：涵咏字句，品出诗味。 整合学生提出的问题.
同学们提出了8个问题：①诗的开头两句一问一答，有什么好处？②对于
三、四两句，为什么同学们存在两种不同理解？③“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的英雄指什么人？④杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句概括诸葛亮一生功绩，是否准确？⑤“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，哪两个字与此诗的关系最为密切？⑥此诗写诗人在诸葛祠吊古，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑦丞相祠堂何初寻？一个“寻”字好在哪里?⑧“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”与“空”两字好在哪里？根据大家的疑问，老师进行了整合，形成以下三个问题。（投影） （1）如果有人对原诗做一些改动，你认为这样改好不好？为什么？ 蜀相（改为“诸葛祠”)
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏（改为“树”）森森。
映阶碧草自（改为“尽”）春色，隔叶黄鹂空（改为“皆”）好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
（2）颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？ （3）“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？ 下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流。
１、哪个同学谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？
“蜀相”就是诸葛亮。公元２２１年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备在四川成都立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称诸葛为“蜀相”。 不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。 全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。
许多专家是这样理解的。不过老师有不同的意见，提出来供大家参考。以地或物的名称作题而其意在人的诗篇也不是没有，杜甫咏叹诸葛亮的作品中，《咏怀古迹》（其五）和《八阵图》就是，这样命题好像也没有偏离诗歌的主旨。我认为，这样命题杜甫的切入点是诸葛亮的政治身份，杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。这个视角，诗末\"出师未捷身先死\"的惜痛表现得极为切肤：圣主良相，如果千载难逢的一对绝配，仍然没有能够成就兴兴复汉室之大业，可知天道弄人，后世怀才不遇者之伤痛，又深了一层。
２、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？
设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。
从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。
“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
（“锦官城”是成才的别称。因织锦业发达，汉朝曾设有锦官来管理，所以后来又把成都称为锦官城。）
３、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？
不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景
2 虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。
这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。这种写法古诗中很多，如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”，它们都能取得同样的表达效果。
４、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？
上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。
历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？
请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。作者是为了表明他的确是个贤相。上联突出他身为人臣能“尽智”。下联突出他历刘备父子二朝忠心不二，彰显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
５、尾联“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？
英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。
《唐诗钞》中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗，以至欷歔而下。几百年后，北宋末年抗金名将宗泽，也曾深受感动。当时，宋王朝的两个皇帝徽宗与钦宗父子二人双双被金人俘虏，宋高宗逃跑了，为了抵抗金兵的南侵，已经７０岁高龄的宗泽，亲自带兵镇守尚未沦陷的当时的过黄河，抗击金兵）而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。” ６、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身；还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。
第四个环节：参照比较，探求诗风。
诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？其他两首的作者你能猜出来吗？
（1）送韩侍御之广德 作者？
昔日绣衣何足荣，今宵贳（shì）酒与君倾。 暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。 （2）南征 作者？
3 春岸桃花水，云帆枫树林。 偷生长避地，适远更沾襟。 老病南征日，君恩北望心。 百年歌自苦，未见有知音。 （3）辛夷坞 作者？
木末芙蓉花,山中发红萼。 涧户寂无人,纷纷开且落。
哪位同学说说哪首是杜甫的？并说出推断的理由？
生二：我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。
师：有多少同学同意这一观点？（约四分之三的同学举手。）看来绝大多数同学的推断是正确的。那么其他两首诗的作者呢？谁能推断？
生一：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是陶渊明的。 生二：我觉得第一首是李白的，第三首是陶渊明的。 师：为什么觉得第一首是李白的？ 生二：里面有“何足荣”“贳（shì）酒”“赊月色”等字句，李白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫？
师：浪漫？ 生二：豪放。
师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是陶渊明的？ 生二：感觉是田园诗，陶渊明是田园诗人。 师：有不同意见吗？ 生三：是李商隐的吧。 师：同意吗？
生四：是田园诗，是陶渊明的。
生五：是王维的。王维也是田园诗人。 师：有同意这个观点的吗？
生六：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗”，感觉这一首也有这个特点。唐代也是有山水田园诗派的。
师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。老师补充一点，王维的诗中还有一种禅味。下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。（投影） 南征 杜甫
春岸桃花水，云帆枫树林。 偷生长避地，适远更沾襟。 老病南征日，君恩①北望心。 百年歌自苦，未见有知音。
注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。
背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳往长沙途中所作。这时距他去世只有一年。诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。
师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？
生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。 师：能说具体一点吗？ 生一：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是。
4 生二：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。
生三：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗“沾襟”。 生四：我觉得风格相同，意境都很哀婉。
师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？ 生一：沉郁顿挫。
师：什么意思？（生或摇头或沉默）“沉郁”是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫”是感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。
第五个环节：摘抄品评，滋养诗情
师：学生诗歌单元，我们还应养成摘抄、点评的好习惯，这一环节主要在课外完成。具体的方法很多，可以写随笔，如：（1）乐景衬哀，倍增其哀——谈 “空” “自”的表达效果；（2）寻找“对接点”——借古抒怀探微；（3）因“寻”生悲，悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。还可以对你欣赏的诗句做点评。如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音” 可以这样点评：老杜作诗，喜用一个“自”字，“自”字的妙处，正在沟通情与景的关系，诗人笔下之景，用“自”字联系，烘托出诗人心境。还可以通过散文、诗歌等形式与诗人对话，进行跨时空的沟通与交流。下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗，请同学们读一读，体会老师是如何解读杜甫的。（投影） 倾听杜甫
杜甫，你是寻找宝藏的孩子
携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失 记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音
当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时 我渴望，渴望能倾听你的心声
我想听
你这位读书破万卷的名门之后 何时走出书斋，裘马轻狂 何时登临绝顶，睥睨众山
又是在何处与李白同醉，与高适和唱
我想听
一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘 老妇的告白，征人的陈述 路边的饿殍，朱门的歌舞
又是如何搅乱你伤痕累累的心湖 我想听
你如何宽慰新安吏抓来的壮丁 如何慰藉新婚别夫的妇人
烽火连三月如何传递可抵万金的家书 风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村
我想听
何处的翠柳边有两个黄鹂 何处的小舟上有独立的危樯
5 知时的好雨何时敲打游子的无眠
放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳 我想听
西郊草堂的床头屋漏是否修葺 千万间广厦为何只庇天下寒士 锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨 安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚
我还想听
贫穷何以成就伟大 困窘怎样坚守内心 国家不幸为何诗家幸
满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人 ……
我想听，我想听你的心声
然后跟着你往洛阳走，往西南走、往大唐的土地走 体会沉郁顿挫，体会忧国伤时 或者泡在你的泪水里
寻找有厚度的人性，有张力的精神 ……
师：今天我们采用“以意逆志，知人论世”的方法自主欣赏了杜甫的《蜀相》，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟，请同学们再来读一读这首诗。 生：（齐读。感情很投入，很整齐。）
师：读得不错，可惜语速快了一点。我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍。
推荐第8篇：《蜀相》公开课教学设计
《蜀相》教学设计
定远中学 张萍
【教学目标】
一、知识与技能
①理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨
②学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。
二、过程与方法
①结合优美的诗歌作品进行赏析指导
②培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。
三、情感态度与价值观
①通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受 ②体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学难点】 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 【教学时数】1课时 【教学过程】 [导入新课]
一、看对联，猜名人
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； • 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 •
• 这个人就是诸葛亮，我们今天来学习杜甫怀念诸葛亮的著名诗篇《蜀相》
二、明确教学目标：欣赏诗歌的意蕴美 1.【初读诗文，了解诗人】
读懂一首诗，应该了解诗人，了解诗歌的写作背景
问题：如果让你用“一个
的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 参考：一个可怜的杜甫。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。
一个有才气的杜甫。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为诗圣
一个历经磨难的杜甫。因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历了战争，了解战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。
一个忧国忧民的杜甫。有诗句为证：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。 温故知新
1.杜甫，字（子美 ），河南巩县人，自号（ 少陵野老 ）。因他做过工部侍郎，又称（ 杜工部 ）。
2.杜甫的诗被称为（ 诗史
） ，他被后人冠以（ 诗圣 ）的美称。 3.评价杜诗的名句 “ （ 语不惊人死不休
）
”
4.杜甫是中国诗歌史上著名的（ 现实主义 ）诗人。 5.代表诗歌（
“三吏 ”
）、（
“ 三别 ”
）。 6.诗作风格多样，以( 沉郁顿挫
)为主
2、【诵读感知，觅得诗心】 读准字音、节奏
读出感情、韵味
（1）揣摩感情基调——伤感、叹惋——要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（听朗诵，然后学生读）
（2）如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？
寻，泪。在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的敬仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。
3、【涵咏字句，品出诗味】
首联：丞相祠堂何处 寻
？锦官城外柏森森
问题
1、：“寻”体现了诗人怎样的情感？“柏森森”对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？ 明确：寻——有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之——对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切。
柏森森——自问自答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛。 （首联句意：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。） 颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
映阶——映照着台阶
好音—悦耳的声音，这里指鸟鸣
特写镜头，从祠堂的外部到内部，内景
（颔联句意：碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。） 问题
2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切。（明确：自，空）
问题
3、比较理解：“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”与“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”
“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”有两层含义①春意盎然、赏心悦目的景色②欣喜愉悦的情感
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却 寄寓着感物思人的情怀。
手法：景语含情，情景交融
颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心
三顾——诸葛亮在南阳隐居时，刘备三次登门拜访。频繁——多次。
天下计——诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。
两朝——蜀先主刘备和后主刘禅两代。
开济——帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危 。 老臣心——尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。 天下计——推崇其济世雄才
老臣心——赞扬其报国忠忱
雄才大略、生平业绩和 忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格正是诗人之所以景仰诸葛武侯的缘由
尾联：出师未捷身先死，长使英雄泪满澿
出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山。 泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜。
（尾联句意：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！） 问题
4、“英雄”是失败的英雄，还是成功的英雄？
是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。 这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，即便如此，他却依然挂念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”
这句诗，是自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。
4、【本诗的艺术技巧：】寓情于景
借古抒怀
5、【概括主旨】 （1）写作背景：
此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
（2）诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
此诗很伤感，却自有一种伤感的美。它的美，美在意蕴！
6、【迁移训练】
1．对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是：C A．“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。 B．“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。 C．“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。
D．“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。
2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是：B A．首联以设问引起，开门见山。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意。 B．颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。
C．颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报
国忠诚。
D．诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。
课堂总结：学习诗歌一定要对诗人的思想、经历，诗歌的写作背景有一定的了解，结合多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。诗歌一定要多读，仔细品味。
丞相祠堂何处寻？ 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。 出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。
壮志未酬
痛苦伤感
称赞业绩
表达仰慕
描述景象
凄凉冷落 借景抒情 自问自答
点明地点
蜀相 借古喻己
推荐第9篇：蜀相教学设计制作
《蜀相》教学设计
【设计理念】
课标对高中阶段就选修教材诗歌方面的学习要求如下：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。并尝试诗歌创作。
新课程标准要求教育者不仅需要关注学生在知识与技能层面的掌握，更要求我们在过程与方法、情感态度与价值观方面对学生加强关注，所以本人将对教学内容进行深入挖掘，对学生进行渗透教育。
我校近来推行的双主课堂教学模式是对课改的最好践行。首先，充分重视学生在课堂上的主动参与，积极思考，发挥学习的自主能动性，教师从讲授者转变为引导者，就像苏格拉底的“产婆术”，在课堂上提出有价值的问题，让学生思考，教师引导和帮助学生学习，从而彻底杜绝教师在课堂上的满堂灌现象；根据知识建构的金字塔结构，学生合作讨论，讲给他人听是保持效率最高的学习方式，因此应该在课堂上给予学生更多合作学习和展示的机会；最后，通过当堂检测确保学生达成学习目标。
【教材分析】
《蜀相》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“以意逆志，知人论世”自主赏析模块的第三首诗歌。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法——“以意逆志，知人论世”。以意逆志即在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣； 超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”，他为我们留下大量诗篇。《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。
【学情分析】
本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和“三不原则”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二六班部分学生学习能力相对较弱，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
【学习目标】 1.知识与技能
自主学习，了解杜甫其人及其诗歌创作风格。 2.过程与方法
合作探究，分析诗歌意象，体会作者情感和作品的深层意蕴。 3.情感、态度和价值观目标
知人论世，感受诗人忧国忧民的爱国情怀。 【教学重点】
学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌 【教学难点】
理解“寻”、“自”和“空”在诗中的情感 【教学方法】
1.教法：本着新课标的精神和诗歌教学的特点，结合我所教班级学生的具体学情。主要采用启发式、探讨法、导学法、朗读法和教授法。其中以朗诵法、探讨法为主，启发式、导学法和讲授法为辅，结合导学案以及多媒体辅助教学。
2.学法：自主学习法、自主探究法、合作 教学过程 导入
流泪是情感的宣泄与释放，是至性至情的外在表现，是内心世界的交流与共鸣。
同学们，你们能讲一讲最近一次流泪的情形吗？
很多人都曾深情流过泪。陈子昂流了泪，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”；白居易流了泪，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”；欧阳修流了泪，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”；苏轼流了泪，“相顾无言，唯有泪千行”；柳永流了泪，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”；辛弃疾流了泪，“倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪”„„
哭泣流泪，只因内心情感的郁积。敢于尽情哭泣，是生命的勇者。今天，我们就走进《蜀相》，看看英雄又有怎样的心事。 探究一
自由诵读
1.了解诗歌基调，初步把握诵读。
（1）、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常根据诗歌的写作背景和主要内容来把握它。
问：有谁能结合自己的理解说说这首诗歌的感情基调？ 明确：感伤、叹惋。
（2）、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
3）、请一个学生朗诵，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。
学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。
（1）、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。 （2）、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
蜀相 杜甫
丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。 映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。 三顾/频烦/天下计，两朝/开济/老臣心。 出师/未捷/身先死，长使/英雄/泪满襟。
（3）、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。
思 1.如果让你把诗歌的情感用一个字概括，你会用哪个字？用原文回答。 学生自学课文，思考问题 培养学生通过关键字词体会诗歌情感的能力，通过讨论前的自学，为小组讨论奠定基础。
探究二
集体诵读2 如果诗歌情感基调是哀伤的，那么诵读的语调应该是低沉的，语速应该是缓慢的，让我们用缓慢的语速、低沉的语调再一次感受诗歌的情感。 学生在之前诵读和分析诗歌情感基调的基础上，再一次诵读诗歌。 进一步通过诵读感悟诗歌感伤之情。
集体诵读3 在充分体会情感的基础上，再一次诵读，感受作者的悲情。 学生集体诵读。 在诵读中达到和作者心灵沟通的目的。
思2 诗的尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”英雄流泪，请问这里的英雄指的是谁？ 根据出句可明确是诸葛亮，根据前文的分析也可知是杜甫本人。 诗人写古人古事，常常会将自己与古人相对照，从而生发感慨。
议2 和同桌互相说一说，杜甫诗一个什么样的诗人，并说说原因
知人论世 了解作家的思想、生平和创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。 用简单的语言表达思想，有助于培养学生提炼归纳信息的能力。 探究三
在颈联当中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 提示：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心 三顾：指刘备三顾茅庐 开：指帮助刘备开国 济：辅佐刘禅继位 天下计：雄才大略 老臣心：忠心报国 探究四
说一说，在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 明确
丞相——不称“蜀相”，亲切
寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切 柏森森——自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛
王国维说：“红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？
明确：自、空。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。
情景相融而莫分也。 ——宋
范晞文《对床夜语》
情景名为二，而实不可分。神于诗者，妙合无限。巧者则有情中景，景中情。 ——清王夫之《姜斋诗话》
诵读4 总结课堂，结尾诵读 有感情的在诵读中结束课堂。 在已学习的基础上再次以诵读感知怀才不遇之士的悲情。
评 根据学生展示的成果，教师以干练简洁、一针见血、有推进型的语言进行评价；或者采用生生互相评价的方式对展示的讨论成果予以评价。 学生展示讨论成果，认真聆听他人的回答，并思考提出问题。 合理科学的评价机制的运用可以促进学生深入问题的思考，对他人的评价实际是对问题的二次思考，不仅有利于建立竞争模式，也可以推动思维的深化，避免自学流于形式化。
检 学生5分钟时间完成课堂练习，夯实基础、加深理解。 对所学知识是否掌握的检测，有利于巩固课堂所学。 布置作业 记录作业 通过作业巩固知识。
课堂检测
1.下面说法不正确的一项是（ ）
A首联一问一句，写“丞相祠堂”。一个“寻”字，饱含着诗人对诸葛亮的仰慕之意、热爱之情，其急切之态也跃然欲出。
B颔联描绘了古词的春日景色：春光照耀绿草，绿草辉映石阶；隔夜黄鹂，婉转地唱着歌儿。
C颈联先写诸葛亮隐居隆中时，刘备曾三次访问他，商量天下大计，次写诸葛亮毕生辅佐刘备、刘禅，开创大业，匡济危时。
D尾联是说，诸葛亮出师未捷就死了，给历史留下了永远的遗憾，所以“长使英雄泪满襟”。
2.下面说法不正确的一项是（ ）
A、首联以设问引起,开门见山,一个”寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意.B、颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。 C、颈联高度概括了诸葛亮一生的业绩。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。
D、诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。
3.阅读下面的宋诗，然后回答问题。(6分)
溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。 独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。
结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。
4.阅读下面一首唐诗，回答问题 过香积寺（王维 ）
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。 [注]：安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗观念。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
5.阅读下面一首词，回答问题
蝶恋花 （苏轼）
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。
参考答案
1.D 2.B 3.参考答案：“穿”指穿行，数指数数。在萧萧落叶中穿行，穿字写出了无人相伴的孤独。一人独坐而无聊，只得数着飞过的流萤。一个“数”字表现了主人公的动作神态，更表现出闲极无聊的寂寞情感。
4.参考答案：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的意境。
5.答：①“绕”字好，因为它切实具体地描绘出了绿水环抱人家的场景，生动形象，具有动态美。
②“晓”字好，因为它既点明了时间，又渲染了早晨的清新氛围，能够使读者有更自由、更广阔的想像空间。
推荐第10篇：蜀相
《蜀 相》
教学目标： 知识与能力：
1、掌握诗歌诵读的基本方法。
2、了解诗歌常见的表现手法。过程与方法：
1、通过运用常见的艺术手法来解读古代诗歌、体味意境。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感态度与价值观：
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点：
1、通过了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、采用讲析和讨论相结合的方法，充分调动学生的参与意识。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 课时安排： 1课时 教学过程：
一、导入新课：
1、古典诗歌相关知识复习
古体诗：古诗、乐府诗
古典诗歌
绝句（四句）
近体诗（格律诗）
律诗（八句）首联、颔联、颈联、尾联
2、总结导入
上一篇课文李白的《长恨歌》就是一首具有浪漫主义风格的古体诗，今天，我们将要学习的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的现实主义诗人——杜甫的七言律诗《蜀相》
二、介绍作者
杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。今天我们将要学习的《蜀相》是安史之乱期间作者在成都时所写。
三、指名朗读，教者指导
有哪位同学可以结合写作背景，概括出这首诗歌的感情基调？（整首诗抒发了作者怎样的心情）
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。 诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 生读，教师读
四、分析诗歌
（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。
1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？
明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”
2、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？
明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）
明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。 点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。
4、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？ 明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。
（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。
1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）
2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？
明确：有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。
3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？ 老师点拨、明确： “丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？） “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森”：营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
4、揣摩语言，分析“自”“空”
阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？春色虽然无限，却与诗人无关，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。
虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。 诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。
五、课堂总结：朗读古诗词的技巧
1、把握基调——结合背景、整体感知、了解内容
2、体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境
3、懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音
第11篇：蜀相
第二课时
教学目标：
指导学生理解知人论世的作用，运用“以意逆志，知人论世”的理论和方法，分析讨论具体的作品。 教学过程:
一、运用“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法赏析本单元杜甫的一首诗《蜀相》
蜀相
杜甫
丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 ① 诵读指导：节奏与平仄（课后练习）
②诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？
要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
③诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？ 是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” ④这两句诗歌主要的意象是什么？
诸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。 ⑤诸葛亮的人物形象有何特点？
“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。
⑥你怎样理解这两句诗中所包含的思想情感呢？ 称颂，崇敬，仰慕的思想感情。
⑦诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？
深沉、叹惋、感伤的思想感情。
⑧这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。
⑨此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？ 参考：诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。另外，题为“蜀相”，更能引人沉思，抒发悲凉的情怀。以诸葛亮之才，足以担当大任，但奋斗一生，也只是“蜀相”，而非“汉相”，凸显了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的痛惜。
⑩王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？
参考：“自”“空”二字。“映阶碧草”、“隔叶黄鹂”表现的是一派大好的春光。但对这盎然的春意，作者却产生了独特的感受：这样的美好的春景，却是徒然摆设，没有人来，只有作者独自凭吊伤怀，美好喧闹反而使这种不和谐的冷清更加刺痛人心。真是景中含情，情景交融，全因这异常的不和谐的两个字，使怀古思贤的悲怆之境界全出。
⑾本诗主旨：凭吊诸葛亮的功绩和遗恨，抒发自己壮志难酬的悲愤。 ⑿背诵全诗。
第12篇：蜀相
杜甫的《蜀相》一律，是唐时怀古作品的典则，是凭吊武侯诗歌的极致。诗中体现了杜甫对七律的卓著贡献，在思想上表现出感叹时世、忧国忧民的内容，在艺术上创造出沉雄悲壮、慷慨激昂的风格。
一、“匡时济世”的契合。
伟大诗人杜甫，是一位毕生持有崇高志向【所谓“许身一何愚，自比稷与契”】，而又始终未获展布【所谓“居然成濩落，白首甘契阔”】的悲剧人物，在诗人五十九载生活旅程当中，时时不忘的一件事就是如何“致君尧舜上，再使风俗淳”，亦即如何匡辅君主靖世安民的问题。因此，在历史上“鞠躬尽瘁，死而后已”的蜀汉贤臣诸葛亮，便成为诗人终生所最服膺，所最推崇的楷模。在诗人许多怀古诗歌当中，直接间接地专题与旁及地称颂诸葛亮的篇章，不下十几首。特别是当他流浪四川期间，由于常和蜀汉的历史江山接触，更给诗人提供了凭吊前贤的便利条件。于是他屡次寻访诸葛武侯各处祠堂，着意抚摩孔明庙前古老柏树。并且每至一处，必定吟诗题壁，慷慨陈辞。常常密意低回，长歌当哭。发出“复汉留长策，中原仗老臣”【《谒先主庙》】“三分割据行筹策，万古云霄一羽毛”【《詠怀古迹五首》】的感喟，一派钦迟之意，溢于言表。在此类凭吊诸葛诗作当中，最典型最集中最具概括性的篇章，要算那首早期写作的脍炙人口的《蜀相》一律了。
《蜀相》一诗，依照仇注，断为唐肃上元元年【公元七六0年】春天，杜甫“初至成都时作”。当时，唐王朝正处于安史乱中，中原鼎沸，百姓流离。诗人政治上不得势，从华州弃官西走，辗转抵达西南，在成都城郊，自筑草堂一所，暂时得以落脚。但是锦城虽好，毕竟不是故乡。所谓“我行山川异，忽在天一方”“信美无与适，侧身望川梁”【《成都行》】，一种去国登楼感伤离乱的情思，是极其明显的。就在草草安顿的余暇，诗人怀着满腹深情，只身前往附近的一座诸葛武侯祠堂，去做瞻仰凭吊。随即写下此首著名诗章。
二、借思古之幽弦，奏伤时之寂寞。丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
全诗八句，前四句写景，后四句论事。《蜀相》这一标题，就在显示作者是以十分尊敬的心情，把诸葛生平地位与事业规模，作了概括的揭示。
诗的首联，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，把一种追思缅想情意，作了极为甚微的表达。“何处寻”三字设问，自然是以叙述追寻古人踪迹之意来表达自己登临凭吊之情。“ 柏森森”主要是借传系孔明手植的“新枝耸云”的古柏来写祠堂历史的悠久。这里就已奠下全诗“深挚悲壮”的风格基础，并且洋溢着一种蕴借哀凉气氛。
第二联是写祠堂的景色。上句写目见，下句写耳闻，写得那样有声有色，但画面上的效果却不是热闹兴盛，相反，倒是冷落凄凉。原因就在于上下句中各用了“自”“空”这两个修饰“春色”“好音”的词。说明了“春色”“好音”无人欣赏。本来，“春色”“好音”是悦目欣赏的美景，但现在却是处在与人们无关的状况下。它的冷落荒凉就可想而知了。
诸葛亮是中国历史上杰出的政治家和军事家，一生功业煊赫，可是死后祠宇却如此荒凉冷落，抚今追昔，不能不引起作者无限的感慨。这里就不仅仅是吊古，渗透着伤时之感。 接下去诗人便转入一轮，对诸葛平生，作了集中的归纳，本质的总结。五六句一联，从大处着眼，写诸葛亮的才能已括尽一生，诸葛亮隐居南阳隆中的时候，刘备曾三顾茅庐，请他出关。第一次相见，诸葛亮向刘备分析了当时的局势，提出了三国鼎立的设想。这就是有名的“隆中对”。后来，刘备的事业就按照这个设想进行。由此表现出了诸葛亮的政治远见。“频频”，多次烦劳他，正和三顾相应。“两朝开济老臣心”，“开济”即创业和扶持危局。东汉末年，各地的割据势力相互吞并，天下大乱。当时诸葛亮帮助刘备夺取四川作为根据地，建立蜀汉，与北方曹丕建立的魏国、江东孙权建立的吴国，形成三国鼎立的局面。刘备死后，诸葛亮又帮助他的儿子刘禅维持危局。所以说他在刘备和刘禅这两朝的创业和济危方面，都表现出老臣的忠心。这里着重谢了诸葛亮建功的两个主要原因：一是刘备对他的信任；二是他本人的耿耿忠心。这样，诗的现实意义就从字里行间透露出来了。杜甫写这首诗的时代，正是安史之乱尚未最后平定，国家正处于危急存亡之时。杜甫从这两个方面来歌颂诸葛亮，由此表现出他对当时的危局是深有感慨的。
末联对诸葛亮早死表现出无限的惋惜，沉雄悲壮，是千古传颂的名句.刘备在三顾茅庐之前，向司马徽问道：“元直（徐庶）临行，荐南阳诸葛亮，其人若何？”司马徽笑曰：“元直欲去，自去便了，何又惹他（诸葛亮）出来呕心血也？” 司马徽告别刘备出门时仰天大笑曰：“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉！”果不其然，诸葛亮辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立的局面。后又辅佐刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后血吐五丈原，病死于军中，诸葛孔明虽然“鞠躬尽瘁，死而后已”，但毕竟未能实现一统天下之大业，这不能不叫后世之人扼腕叹息。有一个旷世诗人，在卧龙先生去世五百年后，参谒了他的纪念祠堂，感慨之余，写下了一首传世的诗作。现在，请大家一起来欣赏唐代大诗人杜甫所写的《蜀相》。诸葛亮协助刘备在成都建立了蜀汉政权，当了丞相。他一心想帮助刘备完成统一全国的大业。公元223年，蜀汉皇帝刘备病死。临终前，他拉着诸葛亮的手说:\"你的才能高出魏帝曹丕十倍，必能完成统一中国的大业。如果我儿刘禅可以辅佐，你就辅佐他;如果他低劣无能，你可自取而代之。\"诸葛亮听后，痛哭流涕地说:\"我会忠心耿耿地辅佐刘禅，一直到死。\" 刘备死后，诸葛亮担起了辅助刘禅治理蜀国的重任。他事必躬亲，尽心尽责，很快使蜀国恢复了国力，逐渐强盛起来。为了完成刘备生前努力统一中国的愿望，他曾先后六次率军队攻打魏国，争夺中原。公元228年冬天，诸葛亮又一次集结军队，出兵北伐。临出征前，诸葛亮给刘禅写了篇名为《后出师表》的呈文，分析当时的形势，表示北伐的决心。文章结尾的时候，诸葛亮写了\"臣鞠躬尽力，死而后已\"这句话，表明自己要忠诚谨慎地拿出全部力量，一直到死为止。 刘禅同意了他的出兵计划。诸葛亮带领大军北上，但是由于蜀魏力量相差太大，未能彻底取胜。诸葛亮并没有因为目的难以达到而灰心丧气，他一直组织进攻，最后病死在军营之中。 后来，此句演变为\"鞠躬尽瘁，死而后已\"，表示呕心沥血竭尽全力，贡献出自己的一切有一副对联也概括了诸葛亮的赫赫功绩：收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐裏,变金木土草爻卦,水面偏能用火攻。他为国立下汗马功劳，一生辉煌卓著，只为了感先帝知遇之恩，托孤之情，公元234年，诸葛亮第六次出兵伐魏，诸葛亮终因操劳过度，在这一年八月病死在五丈原的军营中，终年54岁。
诵读感知，觅得诗心
１、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。 ２、纠正字音。 ３、集体再次齐读。 ４、把握诗歌情感基调。
悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
５、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。 赏析诗歌
1、首联说的是什么意思呢？先请一位同学谈谈你的理解。这一点任同学自由说，只要谈出自己的见解，言之成理即可。 你认为这一联还应该注意哪些还应该注意哪些词呢？
寻：表明此行为不是漫不经心地信步游览，而是有目的的专程特意来访，又因杜甫初到成都，地理不熟，所以方才下一个“寻”字。诗人追慕先贤的执著和强烈的缅怀之意已蕴含其中。
柏森森：①环境：祠堂周围翠柏成林，一派庄严、静谧，肃穆的气氛。
②深沉意蕴——精神:柏树生命长久，高大挺拔，象征着诸葛亮精神长青,精神永存。
再看看，首联还有什么特点？
明确：以问答起句，突出感情的起伏不平，营造了一种浓重的情感氛围。
2、现在我们来看颔联，我们知道，诗歌可以从意境、意象的选择、炼字、句式等角度来鉴赏，这两句话从哪个角度鉴赏最合适呢？（炼字）结合课后第二题（这一联中，哪两个字与此诗的境界关系最为密切，为什么？），给5分钟时间讨论，然后请同学回答。
明确：①自：台阶前的碧草茂盛无比，翠绿欲滴，年年如此，一片生机勃勃的景象，但着一“自”字，就有些“驿外断桥边，寂寞开无主”的意思，自己独自展现着美丽，可有谁去欣赏呢？
②空：黄鹂在浓密的枝叶里发出婉转动听的声音，似乎是它叫来了春天，叫绿了枝叶，可是这么美好的春色却着一“空”字，那么一切都只是徒劳了。（念桥边红药，年年知为谁生？）
这两个字足以显示出因草深无人修葺，游人罕至的祠堂荒凉寥落，为国竭尽全力的诸葛亮祠堂如今香火稀少，作者惋惜、沉痛的感情也就可见一斑了。如果将“自”“空”分别换成“尽”和“皆”显然是一种欢喜愉悦之情，与诗境不符。
如此盎然之景却反映出如此感伤之情，什么写法？ 明确：以乐景衬哀情。借景抒情，情景交融。
小结：前两联写景，景中寓情，由外而内，按空间顺序写景。
3、写景为了抒情，颈联中，杜甫主要写了英雄伟人诸葛亮一生的功绩，的确是“功盖三分国，名成八阵图”，有一副对联也概括了诸葛亮的赫赫功绩：收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐裏,变金木土草爻卦,水面偏能用火攻。他为国立下汗马功劳，一生辉煌卓著，可杜甫却将这所有的贡献用两句话概括了，你认为准确吗？你最佩服和崇敬他的哪一方面？
学生自由说，只要言之有理，就予以肯定。 明确：准确。第一句——才能
第二句——品德
小结：从两个方面既突显了孔明的非凡智慧和过人本领，又写出了他为主效力，为国尽忠的精神，真可谓是言简意丰，简洁有力。
4、作为一般诗歌，都有卒章显志的特点，品悟尾联，表达了作者的什么情感？
明确：惋惜，感伤，壮志未酬，报国无门的感情。
点拨：“出师未捷身先死”描述的是诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的精神，尤其是六出祁山更能体现这一点。公元234年，诸葛亮第六次出兵伐魏，与司马懿对垒，相持日久。亮多次挑战，并把巾帼妇人的衣服送给他来激怒他，但他始终岿然不动，仍不发兵。诸葛亮终因操劳过度，在这一年八月病死在五丈原的军营中，终年54岁。
诗人为什么会有这样的感慨呢？
明确：这首诗写作于唐肃宗上元元年，当时安史之乱还没有完全平定下来，唐王朝在风雨飘摇中，人民大量死亡，生产遭到了破坏，尤其是唐肃宗昏庸无能，信任宦官，猜忌功臣。作为一位忧国忧民的爱国诗人，有着“致君尧舜上，再使风俗淳”伟大的政治理想，他要辅佐君主，使之可与尧舜比肩甚至在其之上，让百姓过上秩序良好、民风淳朴的生活。可是这一切都成为泡影。诸葛亮只是没有完成他未竟的事业，但他一生孜孜不倦，尽忠报国，对主对国一片赤诚，功绩卓著。特别是刘备与诸葛亮的那种互相敬重、互相信任如鱼得水的君臣关系，都让杜甫感慨不已。自己不遇明主，连为国效忠的机会都没有，这是怎样的一种悲痛！
5、现在再来理解最后一句，“英雄”指什么人？
由上一句不难看出，英雄首先指杜甫自己。但“长使”二字大大扩展了英雄的范围，包括诗人在内的所有报国无门，壮志未酬的英雄人物。他们产生了强烈的震撼，在情感上达到共鸣。比如辛弃疾，岳飞（齐诵《京口北固亭怀古》、《满江红》）
拓展：这首诗产生了深远的影响，比如永贞革新的首领王叔文在读到后两句时，不禁欷歔泣下；宋朝抗金名将宗泽临终时吟诵了此诗，并三呼“过河”（渡河抗金）。
五、探究主旨
品读完诗歌，值得探讨的还有一个问题，诗人在诸葛祠吊古，但题目为“蜀相”而非“诸葛祠”，有什么深意？ 题目是文章的眼睛，是最能体现文章主旨的言简意赅的词语。题为“蜀相”而非“诸葛祠”，可见作者不单是写景，其意在人而不在祠。自祠写起，因祠而思蜀相，歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发自己报国无门，壮志难酬的沉痛感情
【拓展一（炼字）——-分析诗眼意蕴的题型】
（一）提问方式
1、这一联中最生动传神字是哪一个？为什么？
2、某个字词是全诗的关键，为什么？
3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字，你觉得这两个字哪一个更好？为什么？
（二）答题步骤 1，解释这个字
2，解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。 4，答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。
例题：”映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音“这两句话，含义最深的是哪两个字？试作简要分析。 诗眼是自和空。自的意思是独自，空的意思是白白的，徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠，昭示着春光的明媚，躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳，却无人倾听，这是一幅冷寂、凄凉的春日图。作者寓情于景，表现了心中的感伤，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。 找诗眼
① 山青花欲燃”
② “大漠孤烟直，长河落日圆” ③ “前村深雪里，昨夜一枝开”
④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡” ⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”
明确：① 山青花欲燃”，不仅突出了山花火红的颜色，而且赋予了一种动态美。------炼动词
② “大漠孤烟直，长河落日圆”，给人一种坚毅挺拔之美，浑圆之美。-------炼形容词
③ “前村深雪里，昨夜一枝开”，说明梅花之少，暗中突出一个“早”字。------炼数量词
④ “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，写出了戍边将士无一例外的思乡之情-----炼虚词
⑤ “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”，“红”，“绿”在句中是形容词，活用为动词，道出了作者感叹时序匆匆，春光易逝。----- 词类活用
请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。作者是为了表明他的确是个贤相。上联突出他身为人臣能“尽智”。下联突出他历刘备父子二朝忠心不二，彰显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？
上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。
历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？ 仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
第13篇：蜀相
教学目标：
1、认识3个生字，会写3个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。
教学重点难点：体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。
教学过程：
一、引入：
直接揭示课题，说说题目《蜀相》是什么意思？简介作者及背景。
二、学习古诗
1、初读这首诗，读准字音。
在要求认识的生字中，“蜀”“丞”是翘舌音，“祠”是平舌音。要求会写的“
频”是左右结构的字，要写得左右匀称。
2、自由读诗，读准字音，注意停顿。
3、结合书下注释理解这首诗的大概意思。
三、品读古诗，领悟诗情。
1、指名读前四句，重点理解“祠堂”“锦官城”“森森”前两句交代了什么？（首联点出祠堂的地理位置和自然环境。）“寻”字又反映了什么？
2、看武侯祠的图片，当年诗人来到武侯祠，这里是一番怎样的景象。边读边想象，当年的武侯祠是什么样的。指导学生朗读。
3、用自己的话说一说这几句诗的意思。（诸葛丞相的祠堂到什么地方找寻？在成都城外，那柏树茂密高大的地方。掩映台阶的碧草空自展现着一派春色，藏在密叶间的黄鹂徒劳地婉啭鸣唱。）
4、体会“自”“空”二字的妙处，（“自”“空”二字极为传情：碧草映阶，不过自为春色——因游人行踪难至；黄鹂隔叶，不过空作好音——因诗人无心倾听。一片诗心，全凝于二字。自然之恒久，与世事之多变、人生之不永暗相对照。）
5、文章题目是写人，而这几句为什么写景？有什么作用？
6、学习后四句。
（1）自由读，理解意思。解读“老臣”，字典中并没有这个词，书下注释也没有，能不能通过读，感受到什么样的人可以称为老臣。再前面我们听到了作者轻轻地呼唤了一句“丞相”，在这里他又深情地赞叹了一句“老臣”。借助“开济”了解“老臣”，请了解蜀汉知识的同学说说丞相是如何辅助先帝开创基业，又是如何辅佐幼主继承大业。
（2）出示《三国志》里的文字，看你能不能理解“老臣心”是一种怎样的情怀。联系典故理解。
（3）“天下计”指的是什么？“老臣心”想的是什么？
（4）诗句表达了诗人怎样的情感？
（5）丞相的心里，放不下的是什么？
看画面，虽然丞相已经离开我们1700多年了，但是人们还是要到他的祠堂前表达自己对他的崇敬。谁来说说你脑海中出现了什么样的情形。
（6）英雄为什么会“泪满襟”？英雄都指哪些人？
7、后人在评价诸葛亮时，经常使用“鞠躬尽瘁死而后已”这样的词语。想一想，还有哪些词语适合表现人尽职尽责的品质？
三、课外拓展
你还知道哪些《三国演义》中的典故？
四、小结：
这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。自始至终，一生功业心事，只用四语括尽，不愧是如椽巨笔。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。全篇所怀者大，所感者深，凡读此篇者，莫不有雄浑沉郁之感。
第14篇：蜀相
《蜀相》
教学目标
1.掌握诗歌诵读的基本方法。
2.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学重点
1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。2.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法
1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 3.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 课时安排 1课时 教学过程
一、导语设计
刘备在三顾茅庐之前，向司马徽问道：“元直（徐庶）临行，荐南阳诸葛亮，其人若何？”司马徽笑曰：“元直欲去，自去便了，何又惹他（诸葛亮）出来呕心血也？” 司马徽告别刘备出门时仰天大笑曰：“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉！”果不其然，诸葛亮辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立的局面。后又辅佐刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后血吐五丈原，病死于军中，诸葛孔明虽然“鞠躬尽瘁，死而后已”，但毕竟未能实现一统天下之大业，这不能不叫后世之人扼腕叹息。有一个旷世诗人，在卧龙先生去世五百年后，参谒了他的纪念祠堂，感慨之余，写下了一首传世的诗作。现在，请大家一起来欣赏唐代大诗人杜甫所写的《蜀相》。
二、知人论世
杜甫，字子美，是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称“成都草堂”）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称“杜工部”）。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。
三、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。今天我们的主要任务就是从基调、感情两方面来学习古诗的诵读。
1、了解诗歌基调，初步把握诵读。
基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉? 要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。（体会杜甫诗的风格—— 沉郁顿挫）
3、请一个学生读，再请学生评，再让评的学生读，再评，再集体朗读全诗。
四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。
（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。
1、刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。
2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？
明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”
3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？
明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。
4、该句表达出的思想感情是怎样的？ 明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。 点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。）
5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？ 明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。
点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。
6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？ 明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。
（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。
1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）
2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？
明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？
3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？ 老师点拨、明确： “丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？） “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森”：以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。
4、揣摩语言，分析“自”“空”
①、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。
用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。
②、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。 ③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。人当适意时，春光亦若有情；人当失意时，春色亦成无赖。王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。
④、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。
5、诵读指导：这两句诗该怎么读？ 明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。
五、课堂总结
1、这是一首怀古诗，由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感想而抒发诗人壮志难酬的情怀。
2、巧妙运用情景交融、反衬的艺术手法。
3、语言凝练，形象生动。六布置作业
背诵全诗
七、迁移训练
诗歌是凝练的语言，不仅要求形象生动，还要讲究韵味。古人作诗是非常讲究炼字的，字炼得好，不仅能准确地传达事物的特征及诗人的思想感情，还具有言有尽而意无穷的效果，从而引发读者的联想并体会其弦外之音，味外之旨。那么我们该如何解答这类题呢?
【设问方式】
、这一联中最生动传神的是什么字？为什么？、某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
、文有文眼，诗有诗眼，此诗的诗眼是什么时候？ 【答题步骤】
第一步：解释该字或词在句中的含义。
解释含义除了说明该字或词在句中的具体意思而外，还应当考虑语法现象和修辞手法，如活用，拟人，比喻，通感，化动为静等。
第二步：把该字或词放入原句中描述景象。
用自己的语言，加以想像，再现诗句表现的图景。 第三步：点出表达了怎样的思想感情或哲理。 【跟我学】
滁洲西涧 韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，历来为人称道，而该句绝妙之处则在一个“横”字，请试作分析。
过程展示
第一步 解释“横”字在诗中的含义—— 横”，横浮的意思。
第二步 把“横”字放入原句中，想像、描述景象——
晚潮加上春雨，水势更加湍急。郊野渡口，行人无多，此刻更其无人，连船夫也不在了，只见空空的渡船横在涧中，自在浮泊，悠然漠然。
第三步 点明“横”字烘托的意境——
横 ”准确的写出了空空的渡船自如自在，恬然悠悠的形象特征，从而以这种清幽自在的场景，较好地表现了诗人恬淡的胸襟。
答案展示
横”，横浮的意思。晚潮加上春雨，水势更加湍急。郊野渡口，行人无多，此刻更其无人，连船夫也不在了，只见空空的渡船横在涧中，自在浮泊，悠然漠然。“横 ”准确地写出了空空的渡船自如自在，恬然悠悠的形象特征，从而以这种清幽自在的场景，较好地表现了诗人恬淡的胸襟。
【试试看】
、阅读下面的唐诗，回答后面的问题 观 猎 王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这首诗颔联中“疾”“轻”二字用是极为微妙传神。你对此是怎样理解的？
、阅读下面的唐诗，回答后面的问题 金陵酒肆留别 李 白
风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。 金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。 请君试问东流水，别意与之谁短长?
有人说，一个“香”字用得极佳。请你说说“香”字“佳”在何处？
、阅读下面一首诗，回答后面的问题
移家别湖上亭 戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用得准确传神，请分别予以简要分析。
附答案：
、“疾”，指动作迅疾；“轻”指动作轻快。草木凋枯，鹰眼特别地锐利，雪已化尽，马蹄绝无滞碍，轻快异常。“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷，“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿，天上地面互为呼应，传神地描绘出从发现猎物到追捕猎物的过程。全诗借此塑造了一个豪放潇洒、英姿飒爽、武艺不凡的狩猎的将军的形象。
、“香”批香气，微风吹拂着柳絮，满店传来阵阵香气。“香”字所包含的不仅是柳花的香，还包括店外飘来的其他花香，店内横溢的酒香，吴姬身上的幽香。这一切融汇成一阵阵醉人的醇香，使诗人更加留念。
、“系”，牵拉之意，柳条藤蔓不忍诗人离去而牵拉诗人的衣裾，“系“字既切合柳条藤蔓修长柔软的特点，又写出了柳条藤蔓牵衣拉裾的动作，表现它们依恋主人不忍主人离去的深情。“啼”，鸣叫之意，在这里住久了，黄莺与诗人十分熟悉，在诗人将要离开的时候，接连鸣叫了几声，用“啼”字既符合黄莺鸣叫的特点，又似殷殷挽留、凄凄惜别，让人联想到离别的眼泪
第15篇：蜀相
蜀相
杜甫
【教学目标】
知识目标：
1、了解格律诗的特点，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
2、掌握诗歌的中心意思，体会诗人表达的思想感情。
3、学习借景抒情、寓情于景的写作手法。能力目标：
1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌，体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感目标：
感受诗人忧国忧民的思想情感。
【教学重点】
1、了解本诗创作的时代背景，理解作者的思想感情。
2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
4、诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。
【教学难点】
1、体会杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
2、学习本诗寓情于景、借景抒情的写作特点，领会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
3、诗中有关蜀相的典故；诗歌的尾联。
【教学方法】
1、诵读法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、分析法：使学生领会诗歌的艺术特色。
【课时安排】
二课时
【板书设计】
第一课时
【教学步骤】
一、导入新课
在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的珍珠。唐朝诗人创作的诗歌不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征；唐诗精神成了我们民族精神血液的一部分。这节课我们学习杜甫的《蜀相》。（板书）
二、作者简介
杜甫（712～770），字子美，自称少陵野老。杜审言之孙。先世襄阳人，他生于巩县。生活在唐由盛转衰的时期。他出生在仕宦之家，在繁荣富庶的盛世长大，从小受传统文化的熏陶。在政治上，希望循着接掌的道路登上卿相的高位，他对自己期望很高，希望当宰相，以实现他“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负。在诗歌创作上，处于盛唐浪漫主义影响之下，高唱着自己的壮志和理想。
他是一位现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（也称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都院花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称“成都草堂”）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称“杜工部”）。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。“战血流依旧，军声动至今”，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。
杜甫在中国文学史上是一个承前启后的诗人。他继承了《诗经》和汉乐府的传统，也批判地吸收了六朝以来诗歌在音韵、格律、遣词、造句等方面的艺术技巧，将现实主义诗歌推向高峰。杜诗在语言艺术方面有突出的成就，他的语言经过千锤百炼，具苍劲、凝炼的特点。他的语言像一口洪钟发出的深沉的声音，而且能用最少的字句表现最丰富的内容，达到高度的概括。杜诗富于变化，风格沉郁顿挫，耐人寻味。他的诗各体兼备，用诗歌深刻反映了他所处的时代和社会现实，被称为“诗史”。有《杜工部集》。由一服务部总结并发展了中国古典诗歌的现实主义传统，并将它推向高峰，为后人尊称为“诗圣”，对后世产生了巨大深远的影响。
三、背景简介
这首诗，为杜甫初至成都时作。当时唐王朝正处于安史乱中，中原鼎沸，百姓流离。诗人从华州弃官西走，辗转抵达西南，在成都城郊，自筑草堂一所，暂时得以落脚。但是锦城虽好，毕竟不是故乡。所谓“我行山川异，忽在天一方”，一种去国登楼，感伤离乱的情思是极其明显的。就在草草安顿的余暇，诗人怀着满腹深情，只身前往附近的一座诸葛武侯祠堂，去作瞻依凭吊。随即写下此首著名诗章。
四、诗歌分析
1、丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森
这两句紧扣诗题一问一答，自然而然地交代了行踪，且引起读者阅读兴趣。称“丞相”表现诗人对诸葛亮的敬仰和仰慕之情。“寻”写出诗人怀古寻踪的渴望之情，郑重有力地写出诗人是专诚来访，并非信步起来，偶然见到，这下文颂扬伏脉。
作者以无疑而问，自作解答的设问句式把对祠堂时见到的景象描绘出来。这柏树相传是诸葛亮亲手所栽，更令人生睹物思人之情。由汉至唐，几经战乱，当年祠堂仍在，且于“森森”柏树的掩映之下，进一步使人感受其追思缅想之情。这两句成功地描绘出丞相祠堂的特定环境，以“柏”这个最能表现该环境特征的景物，烘托寂静，肃静的氛围，表达了诗人深沉的悼念敬仰之情。祠堂能寻人难寻，字字着景句句情。
2、映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
这两句以对偶句式，承上文与荒凉沉寂的祠堂内庭院的景象。诸葛亮一生功高名显，如今因战乱人们将他冷落淡忘，使人倍感惆怅。春草茵茵，黄莺呖呖，丽色佳音足可令人心旷神怡，但“自、空”二字，使句意相反相成。起到以乐景写哀情的作用，表现诗人瞻古瞩今追怀先贤，悲从中来，无心欣赏自然景物的怀古伤时心情。
这一联与上一联紧相连接，描写了环境，景物由远而近，先外后内，借景抒情，寓情于景，情景交融，耐人寻味。
3、三顾频频烦天下，两朝开济老臣心
由记游而怀古，诗人以高度的艺术概括力，用对偶句的形式，饱含景仰赞叹之情对诸葛亮一生遭际，抱负、功业、品德给以崇高的又是恰如其分的评价。这两句由前面的写景转为议论，写尽诸葛亮的勋绩、心事：且寄情于议事抒怀，把对诸葛亮以身许国，不遗余力的忠心，忠贞不渝，坚毅不拔的品格，鞠躬尽瘁，死而后已的精神，先助刘备主业开基，后助刘禅匡济时艰的雄才大略、丰功伟绩的景仰之情表露无遗。“三顾”句看似写刘备，实为侧面写诸葛亮。“两朝”句则正面写诸葛亮，从不同角度表现其人，表现诗人对他的仰慕敬佩。
4、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟
由咏史而抒怀，以叙事兼抒情，直抒胸臆地对诸葛亮赍志而没，壮志未酬就病死军中表示深切的悼念和痛惜。“长”字写出无限的哀思。诸葛亮宏愿未遂，含恨辞世，令后人切齿扼腕，声泪俱下，哀思绵绵。在这悲痛中渗透着诗人伤时忧国的心情，极具感染力量，深合“结句当如撞钟”之说。
五、课堂小结
杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”。
六、课后作业
背诵这首诗
第二课时
【教学步骤】
一、检查背诵
二、诗文赏析
全诗八句四联可分两部分。
第一部分：前两联，写谒武侯庙之所见。
1、提问：第一联写作上有何特色？
明确：这一联写诗人去武侯祠途中情况，他一边走一边问，“寻”表现出他的向往之情，终于看到一片翠柏，那就是蜀相诸葛亮武侯祠庙所在了。这一联开门见山，一问一答，人、事、时、地悉被写清而不显呆板，本诗题为“蜀相”而非“丞相祠堂”，可知意在人而不在祠，然又分明自祠入笔，是因武侯祠而思蜀相，合情合理。
2、提问：第二联中“自、空”如何理解？
明确：第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。
3、提问：
一、二联是什么关系？
明确：由向往而能得见，自远望而及近望，从寻觅而至入庙。合起来，描写出祠堂内外的景色。
第二部分，后两联，写谒武侯庙之所感，是主旨所在。
1、提问：第三联上半句何以写刘备三顾茅庐，是否走题？
明确：这一句实为从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁，忠心耿耿的精神。是为正面描写。两句是工整的对偶句。
2、提问：第四联与上一联是什么关系？
明确：诸葛亮“两朝开济”，但毕竟并未完成他的事业就病死军中，这不能不使人为之惋惜，于是第四联水到渠成地熔铸而出，第四联不但将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起，表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心情，由咏古而抒怀，感情充沛，具极大的感染力。
三、诗文小结
总的看来，《蜀相》一诗，标志着唐时怀古作品的典范，是凭吊武侯诗歌的极致。
四、写作特点
1、写景抒情：
一、二句先写祠外景色，
三、四句再写祠内之景，先远后近，借景抒情，寓情于景，情景交融。后由写景转为议论，寄情于议。
五、六两句极为简明地高度概括了诸葛亮的功业心事，
七、八句对他的壮志未酬表示深切的悼念和痛惜，借咏古以述怀。
2、多用典故：“锦官城、三顾、两朝开济、出师”等典故的引用，写尽诸葛亮的一生遭际、抱负、功业，有力地表达作者的景仰与痛惜。
五、课后作业
1、背诵全诗
2、完成诗后的练习
第16篇：蜀相
《蜀相》教案
（重庆市巫山大昌中学校：夏国树）
教学目的 知识目标：
1、了解杜甫及其沉郁顿挫的诗风；
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法：知人论世，以意逆志及怀古抒情的手法
能力目标：
1、诵读诗歌的能力；
2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；
3、把握意象，体会意境的能力 情感态度与价值观目标：
1、体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬的情怀
2、激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣
教学重点：
1、诵读诗歌的能力
2、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；教学难点
1、把握意象，体会意境的能力
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性 课时：一课时
教学步骤：
一、导入
以以前学过的杜甫的诗歌导入，如《登高》
二、简介诸葛亮这一历史人物，让学生想一想这首诗作者用这一人物会寄托什么情感。建安四年(199年)，19岁的诸葛亮与友人徐庶等从师于水镜先生司马徽。刘备屯兵新野时，徐庶为幕僚，向刘推荐诸葛亮。刘备三顾茅庐，诸葛亮才与其相见，并立刻提出了著名的《隆中对》。即占据荆、益二州，联合孙权，对抗曹操，统一天下的建议，深得刘备的赞赏。自此开始辅佐刘备。后助刘备败曹操于赤壁，佐定益州，使蜀与魏、吴成鼎足之势。曹丕代汉为帝后，刘备也称帝，诸葛亮出任丞相，总理国家大事。
建安四年(199年)，19岁的诸葛亮与友人徐庶等从师于水镜先生司马徽。刘备屯兵新野时，徐庶为幕僚，向刘推荐诸葛亮。刘备三顾茅庐，诸葛亮才与其相见，并立刻提出了著名的《隆中对》。即占据荆、益二州，联合孙权，对抗曹操，统一天下的建议，深得刘备的赞赏。自此开始辅佐刘备。后助刘备败曹操于赤壁，佐定益州，使蜀与魏、吴成鼎足之势。曹丕代汉为帝后，刘备也称帝，诸葛亮出任丞相，总理国家大事。
章武三年（223年），刘备在永安病危，召诸葛亮瞩托后事。后主即位，诸葛亮受封武乡侯，建立丞相府以处理日常事务，又兼任益州牧。当时，全国的军、政、财，事无大小，皆由诸葛亮决定。在公元228年至234年先后指挥五次北伐曹魏。建兴十二年（234年）八月，诸葛亮患疾病，暴卒于前线，时年五十四岁。他死后葬在陕西勉县定军山下。他在遗嘱里要求依山造墓，墓穴能容下棺材就行，入殓时穿平常的衣服，不需要随葬器物。
三、知识回顾 杜甫（712—770）字____，自称______。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“____”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“____”。 在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格______；语言精练，具有高度的表达能力。著有 1
《________》。
四、背景简介
此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样忧国忧民的文人。
目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。
这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
五、思考并回答下列问题，让学生用笔写出答案 同学们自学这一首诗，回答下列问题：
1、《蜀相》这首诗表达了诗人什么样的思想情感？
2、颔联哪两个字用得好？为什么？
六、理解第一题的思路：
1、从内容题材上弄清是什么诗歌？
2、从表达方式上弄清诗歌的章法结构。先弄清第一个问题：
这 是 一 首什 么 题 材的 诗 呢 ？
怀古咏史诗：诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
鉴赏要点：
①弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，我们要积累一些历史知识。 ②要体会意图.后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介
③领悟感情。诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实和现实扭和在一起，或是感慨个人遭遇，或是搏击社会现实。第三种情况是只抓住历史的影子，故意借题发挥。
第二个问题：先写景后抒情
这首诗中咏叹的历史人物是谁呢？这个历史人物的事迹是怎样的？这个历史人物是怎样的形象？作者寄托了怎样的情感？
诸葛亮
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死
三件大事：
三顾：指刘备三顾茅庐 开：指帮助刘备开国 济：辅佐刘禅继位
出师未捷身先死
出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他统率大军，占据了五丈原，与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月，因积劳成疾，病死军中，葬于定军山
相关史实：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原
对联概括：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
形象：雄才大略、丰功伟绩、忠心报国、却出师未捷、鞠躬尽瘁，死而后已的失败的英雄形象
情感：抒情句——长使英雄泪满襟——吊古抒情，怀古寄志
为什么诗人泪满襟呢？惋惜之情及自己的感慨 诗的题材是什么？
咏古抒怀诗：吊古抒情，怀古寄志
明确全诗思想情感
表达思路：通过写……表达……抒发了……
明确：通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发了自己功业未就的深沉感慨。正如《唐诗钞》中语“公之为武侯恨，正所以自恨也”。
诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
诗人在沉挚悲壮中，不仅表达对诸葛亮的痛惜、追念和景仰之情，同时也概括了古今英雄（包括诗人自己）在国危时艰之际有才无命、壮志未酬的悲慨。
或：通过概写诸葛亮的过人才智、丰功伟绩及出师未捷、功业未就的一生，表达了作者对诸葛亮的痛惜、追念和景仰之情，抒发了自己功业未就、壮志未酬的深沉感慨。
七、第二个问题：颔联哪两个字用得好？为什么？
解题思路：
1、明确这两句的表达方式
2、理解诗意及作者写这两句诗的作用（表达主旨、抒发情感、描写形象、所用手法等作用）
3、领悟哪两个字用得好并阐述理由
明确：写景——烘托渲染、反衬——自、空
表述思路：释字义——表述所用字的表意作用（表达主旨、抒发情感、描写形象、所用手法等作用）
“自”，空自；“空”，白白地。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，以此二字修饰，所含之情便大有转折，让人体味到一种寂寥与悲凄：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感，这种以乐衬哀用得何其巧妙。叹碧草娇莺无人赏玩，显英雄长逝、遗迹荒落。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。因用这两字，便让这两句成为因景抒情的千古名句 。
或：“自”，空自；“空”，白白地。用这两个字渲染了一种寂寥、悲凄、伤感的氛围：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听。从而达到了以乐衬哀的效果，抒发了诗人对英雄长逝、遗迹荒落的感叹。
八、背诵全诗
附：比较阅读《武侯庙》，说说这首诗与《蜀相》在思想情感及艺术手法上有何异同。
《武侯庙》
佚名
剑江春水绿沄沄（yún，形容水流动。），五丈原头日又曛（xūn，暮，昏暗）。
旧业未能归后主，大星先已落前军。
南阳祠宇空秋草，西蜀关山隔暮云。
正统不慙传万古，莫将成败论三分。（慙同“惭” 拼音:cán ）
诗意：
写作意图《武侯庙》侧重正确的史观，不以成败论英雄，不作自比。 中心思想：表达对武侯的赞颂与崇拜。 写作手法：以“空”“隔”描写悲景，多着悲壮色彩，正衬成分居多，表达了哀伤之情。 武侯庙古柏之高大，赞扬诸葛亮英气长存，手法是夸张
两诗的异：
1.蜀相：自比的成分较多；武侯庙：诗中几乎没有涉及到自比。
2.蜀相：表达惋惜，遗憾的情感；武侯庙：不能以成败论英雄，表达对武侯的崇拜之情。 3.蜀相：以动衬静，以乐景衬哀情（反衬）； 武侯庙：大部分为描述，正衬成分多。 4.蜀相中“自”，“空”描写乐景；武侯庙中“空”，“隔”描写凄清之景。 同：怀古抒情；借景抒情；衬托；所咏的历史人物相同——诸葛亮；均表达了哀伤之情
第17篇：蜀相
《蜀相》教案
上课，同学们好，请坐。 新课导入：
王安石评价唐朝诗歌：“世间好语言，已被老杜道尽；世间俗语言，已被乐天道尽。”昨天我们学习完《长恨歌》，了解了白居易语言的通俗、易懂。今天我们一起来学习杜甫诗歌《蜀相》，体会杜甫诗歌的语言，从今走进杜甫的情感世界。 有节奏朗读：
请同学们看到课后诵读提示，根据提示，划分诗歌节奏，然后我们一起来有节奏地朗读。
请一个同学先来划分节奏，展示PPT节奏，齐读 解读题目：
读完之后，请同学们告诉我，蜀相所为何人？——诸葛亮
既然写的是诸葛亮，为何不直接以“诸葛亮”为题，而是以“蜀相”为题呢？请思考。
请两个学生回答。并且根据他们的答案引导。
根据名著和影视作品，一提到诸葛亮，可能大家首先会想到他的隆中对、空城计、草船借箭、八卦阵等等。那么，这些典故，主要是对他哪方面的评价？——智慧 诸葛亮是一个“智者”的化身。但是杜甫对于诸葛亮的着眼点是一个智者的身份吗？不是。
杜甫的着眼点是在“吏”，并由“吏”这一身份派生出的忠诚和功业。杜甫像自己也能如诸葛亮一般。但是杜甫的处境是什么呢？
在必修四，大家学过《登高》，而这一首诗，就是杜甫处境的最好写照。来读一读。诗中表现出八悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此落魄凄惨。而诸葛亮呢？我们来看一幅对联。
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水上偏能用火攻。
一二三四五六七八九，东南西北中金木水火土，以数字巧对方位和五行，展现诸葛亮的一身功绩。不得不令有志之人羡慕、敬仰。
杜甫更乐于从诸葛亮政治身份上来赞叹和凭悼他的历史伟业，这个角度既符合他身处乱世，渴望匡扶大唐的忠心，又暗示了自己报国无门的隐痛，所以以“蜀相”这个充满历史感的政治名词为题比以“诸葛亮”更能表达诗人内心的情感。 理解文意：
在解读题目之后，可能同学们会进一步体会到杜甫内心的沉郁和伤痛，那么，再一起来朗读诗歌，在朗读中，渐渐加深情感。
在上课之前老师引用王安石的话“世间好语言，已被老杜写尽”。杜甫自己也说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”那么接下来我们就来体会他的“好”语言。前两联老师做了稍微的修改，请大家体会来体会是原文好还是修改的好。 丞相祠堂何处是？锦官城外树森森。 映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。 此处学生自由发言，并引导。
在体会语言，了解情感的基础上，再读诗歌。 明确：
寻：有目的的专程来访，
表达对诸葛亮的强烈景仰、缅怀和访庙吊古急切心情 柏：
“遥看是君家，松柏冢累累。”——《十五从军征》 “岁寒，然后知松柏之后凋也。” —— 《论语·子罕》) “岁寒众木改，松柏心常在。” ——《代书寄薛四》
“受命于地，唯松柏独也正，在冬夏青青。” ——《庄子·内篇》 柏——肃穆、高洁、坚贞、永恒 自：
——青草自绿，无人光顾 空：
——黄鹂好音，无人倾听 幽静寂寞，凄凉伤感
碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。
——《杜诗解》 映阶碧草自春色，隔夜黄鹂空好音。这一句除了自、空二字及其出彩之外。大家在看看这一联，在色彩上的特点？碧草和黄鹂。杜甫的诗歌除了用词讲究之外，颜色也是杜甫造境的重要手段。杜甫是最擅长用色的诗人之一。而青绿色调又尤其用得最多，总达450多次，黄色共用144次。翠绿给人空灵的感觉，色彩将这一更感性地展现在读者面前。
我们看到后两联，第三联写了诸葛亮哪些方面的内容？——雄才大略和生平功业。诸葛亮因才华而被重用，杜甫呢？一样也才华，他有没有收到重用？——没有。敬仰和失落之情油然而生。
虽然诸葛亮神机妙算、鞠躬紧蹙，但是最后的结局呢？用原文回答——出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。最后杜甫还表达了什么情感——惋惜。
在读诗歌，概括全文情感——对于诸葛亮敬仰、惋惜，并借诸葛亮表达自己、壮志未酬、功业难成之悲。 拓展：
此诗写于安史之乱时期，杜甫面对国难，心忧天下、希望匡扶大唐，对国家尽忠，于是借古抒怀，含蓄委婉地表达了自己情感。同样身处乱世，同样渴望建功立业，但西方文人的表达方式就不太相同。下面来看看德国诗人海涅的《颂歌》。海涅所处时期，德国仍处于封建专制的统治之下，他希望德国走上民族，自己也能建功立业。让学生读一遍。以＂剑＂与＂火＂自喻,语言大胆直白， 表现了诗人要为理想奋斗不息的精神。
年老的千里马虽然伏在马槽旁，雄心壮志却是驰骋千里；壮志凌云的人士即便到了晚年，奋发思进的心也永不止息。
第18篇：蜀相
3、在表现手法上 A、《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”， 融情于景中，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与感慨自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。 举例赏析：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”
译文：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？ 体会“自”“空”的表达效果： 参考：“自”“空”，这两个字表达了自己对这些景物的特殊感受：春色固然美好，祠庙却如此寂寥冷清，只有诗人形单影只地来拜谒，难道武侯被人遗忘了吗？草色越青，鸟音越美，这种感受越强烈。五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！大有英雄不再的伤感。融情于景，贴切自然。
【PPT】芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。——【唐】李华《春行即兴》
第19篇：蜀相
《蜀相》教案
2010-11-08 12:10:30| 分类： 中国古代诗歌散文 |字号 订阅 《蜀相》教案 教学目标：
一、
知识与技能： 了解诗歌常见的表现手法。
二、过程与方法：
了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 把握，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
三、情感与价值观
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。 教学重点：
了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法：
朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
一、
导入。
一、作者简介
杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县的瑶湾。他是我国文学史上伟大的现实主义诗人。他的诗被公认为“诗史”。杜甫所处的时代，是唐帝国由盛而衰的一个急剧转变的时代。杜甫经历了所谓开元盛世，也经历了安史之乱的全部过程。 杜甫的一生约可分为四个时期：
1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。
2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。
3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。这是安史之乱最剧烈的时期。曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人民生活。
4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了
八、九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上。
杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。他的语言经过千锤百炼，用他自己的话说，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”杜甫在文学史上的成就是把现实主义推向高峰。
《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作。全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生作了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限敬佩和悼惜。
二、
知人论诗 知世论诗
作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
三、
课文朗诵
（1）、学生试读、正音 （2）把握基调，正确朗读
①基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
②诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？
要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
③、请一个学生读，再请学生评，再让评的学生读，再评，再集体朗读全诗。
④刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。 请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。 （3）、具体分析诗句的内容、感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。
本诗主旨句是什么？抒发了诗人怎样的情怀？
本诗主旨句是“出师未捷，长使英雄”两句。诗人借以歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜他的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨 （2）、学生齐读
四．揣摩词句 研读景情关系 全诗八句四联，可分两部分：
第一部分（前两联，即首联和颔联）：写谒武侯庙之所见。 问题：第一联写作上有何特色？
解答：这一联写诗人去武侯祠途中情况，他一边走一边问，“寻”表现出他的向往之情，终于看到一片翠柏，那就是蜀相诸葛武侯祠庙所在了。这一联开门见山，一问一答，人、事、时、地、悉被写清。而不显呆板，本诗题为“蜀相”而非“丞相祠堂”可知意在人而不在祠，然又分明自祠入笔；是因武侯祠而思蜀相，合情合理。 问题：第二联中“自”、“空”如何理解？
解答：第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感叹。“自”与“空”使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。 问题：
一、二联是什么关系？
解答：由向往而能得见，自远望而及近观，从寻觅而至入庙。合起来，描写出祠堂内外的景色。
第二部分（后两联，即颈联和尾联）：写谒武侯庙之所感，是主旨所在。
问题：第三联上半句何以写刘备三顾茅庐？是否走题？
解答：这上句实为从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描写。两句是工整的对偶句。 问题：第四联与上一联是什么关系？
解答：诸葛亮“两朝开济”，但毕竟并未完成他的事业就病死军中，这不能不使人为之惋惜，于是第四联水到渠成地熔铸而出，第四联不但将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起，表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心境，由咏古而抒了怀，感情充沛，具极大的感染力。
王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？此诗句中景与情有何关系？
明确：“自”、“空”；碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，而所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可他为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么好听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。 自——青草自绿，无人光顾 空——黄鹂好音，无人倾听
此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！ 景、情关系：乐景衬哀情
讨论：关于“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的手法 明确：反衬（以动衬静）
五、总结
怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊·潼关怀古》等等 。 内容特点：
①表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情； ②抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今； ③忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，但由国家民族的前途命运； ④悲叹年华消逝，壮志难酬。
六、练习检验 蜀先主庙
刘禹锡
天下英雄气，千秋尚凛然。
势分三足鼎，业复五铢钱①。
得相能开国，生儿不象贤。
凄凉蜀故妓，来舞魏宫前③。
注：①五铢钱：汉武帝元狩五年铸行的一种钱币。后来王莽将它罢废， 东汉初年，光武帝刘秀又恢复。②典出《汉晋春秋》：“司马文王(昭)与禅 宴，为之作故蜀伎。旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。” 1．“蜀先主”是指三国时期的刘备，“天下”二字既表明了刘备志在天下的气魄，也指出他威摄天下的功业。“千秋尚凛然”渲染、突出了刘备的
，也表达了作者对刘备的
之情。
2．“得相”句是指刘备得到
的辅助，开创了大业。“生儿”句是指由于儿子刘禅
，葬送了基业。
3、对这首诗分析不恰当的一项是 A．全诗先写蜀之盛，后写蜀之衰，在鲜明的对比中道出了古今兴亡的深刻教训，抒发了对盛极必衰的万分感叹。
B．颔联承“英雄气”写刘备的英雄业绩和英雄之志，对仗极为工整。
C．该诗不仅用盛衰对比，还以刘备长于任贤择相和短于教子对比，说明创业难，守成更难。
D．诗人咏史怀古，意在讽今，借刘备身后事业消亡的史实对唐王朝的统治者提出了警戒。
附：板书设计
前两联：写景 借景抒情
壮志未酬
怀才不遇 后两联：兴怀 直抒胸臆
第20篇：蜀相
第七课 《蜀相》
教学目标：
1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、感受诗人忧国忧民的博大情怀，并培养学生强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学过程：
一、导入新课：
同学们有没有听过刘备三顾茅庐的故事呢？
讲的是刘备三顾茅庐登门拜访，请诸葛亮出山辅佐自已打天下的事。
汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到襄阳古隆中（今襄樊市西）去请诸葛亮出山辅佐他。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只好留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。 过了一段时间，刘备吃了三天素之后，准备再去请诸葛亮。关羽说诸葛亮也许是徒有虚名，未必有真才实学，不用去了。张飞却主张由他一个人去叫，如他不来，就用绳子把他捆来。刘备把张飞责备了一顿，又和他俩第三次请诸葛亮。当他们到诸葛亮家前，已经是中午，诸葛亮正在睡觉。刘备不敢惊动他，一直站到诸葛亮醒来，才彼此坐下谈话。诸葛亮见到刘备有志替国家做事，而且诚恳地请他帮助，就出来全力帮助刘备建立蜀汉皇朝。
《三国演义》把刘备三次亲自请诸葛亮的这件事情，叫做“三顾茅庐”。
听了这个故事，同学们有什么感想呢？
1、有目标就要坚持不懈
2、遇到困难是退缩还是求助他人想办法一起解决
3、一个人要有才能、有本事，才能得到赏识。
诸葛亮在出山前就很有名了，所以刘备才会慕名去请他。所以呢，我们也是一样，不管是学知识，还是学技能本领，都要脚踏实地的去学，必须有一技之长，才能在这个社会上立足，不被淘汰。
那今天我们学的这篇古诗就和故事中的主人翁有关，请大家打开书39页。 师：之前大家学过李白的诗吗？那李白的诗具有什么风格呢？ 生：浪漫主义风格。 今天，我们将要学习的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的现实主义诗人——杜甫的七言律诗板书：《蜀相》杜甫
二、介绍作者
杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他的作品中得到体现。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。今天我们将要学习的《蜀相》是安史之乱期间作者在成都时所写。
三、全班朗读，整体感悟 《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养有很大的帮助。 现在大家先听老师读一遍，然后大家一起朗读。
1、师：刚才我们一起读过，大家感受一下，作者在这首诗中抒发了一种怎样的情感？ 明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
2、师：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？ 是读得快还是读得慢？是读得激昂还是读得低沉？
明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，还要注意到诗句中的停顿。（师示范）
3、那我们再请一个学生朗读全诗。（点评）
刚才，我们诵读了诗歌，并且了解了诗歌的基调，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情。
四、分析诗歌
1、这首诗的题目叫《蜀相》，指的是谁？ ——诸葛亮 ，字孔明，人称卧龙。
公元221年，刘备在成都称帝，国号蜀，任命诸葛亮为丞相，题目《蜀相》写的就是诸葛亮。
2、那诸葛亮是什么时期的人物呢？——三国时期著名的政治家和军事家。
3、有谁了解诸葛亮的一些事迹，大家分享一下？ 空城计、草船借箭、火烧赤壁
他曾经为刘备制定了一系列统一天下的方针、策略，辅佐刘备振兴汉室，建立了蜀汉政权，形成了与曹魏、孙吴三足鼎立的局面。刘备去世后，诸葛亮又辅佐他的儿子刘禅，多次出师北伐中原，因身心交瘁，积劳成疾，最后死于军中，实现了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的铿锵誓言，赢得了后世人们的景仰和推崇。
4、那作者写的是诸葛亮，是一个过世的人，大家想想这应该属于什么诗？ 是山水田园诗、边塞诗，还是送别诗、怀古诗？——怀古诗
5、这首诗是怀古诗，既有写景，又有叙事，哪部份是写景？哪部份是叙事？
——前四句。诗的前两联主要写祠堂从外到内的景色，寄托了诗人无限心事；后两联主要写诸葛丞相的伟绩和后人对他的崇敬。
6、开头以自问引起，丞相祠堂何处寻？“寻”是什么意思？难道是诗人不知道丞相祠堂在哪儿吗？
特地去找，表明此行是有目的的专程来访，而不是漫不经心地路过；又因杜甫初到成都，地理不熟，环境生疏，所以才用了这样一个“寻”字。这个寻字有着丰富的含义，它还有力地表现出杜甫对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情。
7、那么“丞相祠堂”在哪儿？——锦官城外柏森森。
“锦官城”是什么地方？四川省成都市。成都是三国时期蜀国的都城，诸葛亮在这里主持国政二十余年，立下了勋业。晋代李雄在成都称王时为他建立了祠堂。
“柏森森”：写的是丞相祠堂的外景，武侯祠前有大柏树，相传是诸葛亮亲手栽种。“森森”，是形容柏树的高大而茂密。柏树衬托诸葛亮的形象，高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛亮伟大人格的象征。“柏森森”三个字还渲染了一种安谧、肃穆的气氛。
8、丞相祠外面柏树围绕，那丞相祠的里面又有些什么景色呢？
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
这两句，有如特写镜头，由远写到近，从祠堂的外部说到祠堂的内部，写的是丞相祠堂的内景。“映阶”，映照着台阶。古代的祠庙都有庭院和殿堂。人们要进入殿堂，要拾级而上。“好音”，悦耳的声音，这里指鸟鸣。
9、古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往指一句诗中最精练传神的一个字。你认为这首诗颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”两句中的“诗眼”分别是哪一个字？
“自”“空”。
满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限，却与诗人无关，就像朱自清《荷塘月色》里说的一样：“热闹是它们的，我什么也没有”。 由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。 诗人面对丞相祠堂的无限春色，感受到的是凄清冷落的失望与感慨：虽然祠堂内春意盎然，然而时过境迁，先哲已去，如今遭逢乱世，却没有了像诸葛亮那样的济世英才。
10、颈联“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”表现了怎样的人物形象？ 这句诗勾画了一个有为的政治家形象。
“三顾”，三次拜访，这里指诸葛亮隐居隆中（今湖北省襄阳县西20里）时，刘备三顾茅庐登门拜访，请诸葛亮出山辅佐自已打天下的事。 “天下计”写诸葛亮兴复汉室、统一天下的雄才大略。 “两朝开济”写出了诸葛亮辅佐刘备、刘禅的宏伟业绩。
“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国、不遗余力，死而后已的精神。 只是简单的两句话就凝练的概括了诸葛亮一生的伟大功绩：诸葛亮为了报答刘备三顾茅庐的知遇之恩，出山辅佐刘备、济助后主。
11、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，然而令人遗憾的是，诸葛亮统一全国的理想最终却没有实现，从哪里可以看出呢？ 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神，这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人为之叹息，才“长使英雄泪满襟”。
12、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？ 是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。
13、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？
有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫从小立志干一番事业，他是想做宰相的，却郁郁不得志，一生坎坷，但即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。
五、诵读指导，让学生感受诗意，诵读诗歌。
1、“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。
2、读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。
3、“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。
4、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。 “长”与“泪”两字应读得重而长。
六、总结
1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情? 这首诗通过诗人对丞相祠堂的寻访，表达了对诸葛亮的景仰之情，寄寓了诗人忧国忧民的思想感情和政治理想：诗人对忧念苍生、济世扶危的诸葛亮极其崇敬景仰，希望在当时安史之乱中也能有诸葛亮这样雄才大略而又忠心为国之人出现为国效力；同时也寄寓了自己生不逢时、抱负难施的感慨。
2、杜甫没有实现自己的理想，一生都痛苦，所以大大的感叹壮志未酬，面对困难、挫折，感叹有用吗？
不要在遗憾、抱怨中生活，这样于事无补，只会徒增悲伤。
3、那你们有什么理想、目标呢？
4、一个人要生存，就要有技能，那该怎么学呢？
我们一定要抓住现在的每一天，努力学习，勇攀高峰，千万不能浪费时间，虚度光阴。只有这样我们才会有无数个辉煌的昨天，才能没有遗憾，才能不辜负自己，不辜负亲人。
七、板书设计
蜀相 杜甫 怀古诗
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音
景仰、壮志未酬
