《锣鼓声声》教学设计
骆店乡中心小学 闵磊
背景与导读：《锣鼓声声》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（鄂教版）四年级下册第18课的内容，本节课是启发和引导学生从日常生活中的声音发现和提出问题，通过研究各种发声的物体和发声的现象，让学生弄清楚“声音是怎样产生的”
教学目标：
1、引导学生认识声音的产生是由物体的振动产生的；
2、能对各种物体发声时产生的现象进行观察探究，并分析归纳，得出最后的结论。
3、通过小组实验，培养学生的群体协作精神，增强团体意识。
教学重点：声音是由物体振动产生的。
教学难点：如何通过实验验证“声音是由物体振动产生的”。 教学准备：鼓、锣、橡皮筋、尺子、大米、碎纸片。
教学过程：
（一）创设情景，激发兴趣（3分钟）
师：同学们，我们生活在一个充满声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，今天，老师为同学们带来了几件礼物，请同学们仔细聆听，说一说听到了什么？（出示PPT2） 生：„„
[设计意图：声音与学生的生活息息相关。在学生已有生活经验的基础上设计这一环节，将学生带入了悦耳优美的声音中，让学生尽快放松心情，在不知不觉中进入学习状态] 师：同学们真不错,都回答的非常正确!看来呀,同学们一定是热爱生活的好学生，今天就让我们一起进入声音的王国，共同来研究声音！
1 板书：锣鼓声声
（二）收集事实，初步验证（15分钟）
师:那么声音是怎样产生的呢？(出示PPT3) 你觉得声音产生的原因是什么？大胆的猜一猜! 生：摩擦、敲打、拨动、闪动、晃动、振动„„
师：同学们都非常棒！猜出了很多可能的原因但是仅仅有猜测还是不够的，我们还需要通过实验进一步验证。（出示PPT4） 师：首先我们来认识实验器材。（出示PPT5）
请同学们拿出实验记录单一，提出实验要求。（出示PPT6实验记录单一）
[设计意图：学生根据生活经验会猜测出不同的原因，比如撞击，拍打，磨擦……这样设计可以营造浓厚的学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，发展学生的潜在能力，让学生自始自终主动参与科学探究活动中。学生交流时教师鼓励学生说出这样猜测的依据，使学生进一步明确猜测也应该是根据平时的观察得出的结论，而不能是盲目的猜想。]
1、实验要求：同学们可以用手边的器材来制造声音。实验时，老师要求同学们弄清你用的是什么材料？用了什么方法发出声音？发声时看到了什么现象？并把观察到的现象记录下来。
2、学生分组实验。
教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组。
3、汇报交流：刚才大家制造声音的时候，观察了物体发声时的变化，谁能选择一种物体向大家具体介绍你是怎样使它发声的？物体发出声音时发声部位有什么变化吗？
学生汇报自己制造声音的方法(每种器材都选学生汇报) 生：„„
师：刚刚同学们说它们在抖动、波动、闪动、晃动„„其实呀，在科学里面我们把这种现象叫振动。 生：„„
[设计意图：实验后汇报交流，让学生在分析、整理、概括、共享的过程中，进一步体验科学探究方法中的“求同法”。]
师：从大家的发言中，可以知道皮筋、塑料尺发声时，我们能清楚地看到发声部位在振动；鼓、锣发声时，有的同学观察到了微妙的变化，有的同学却没有看到。你们能不能想个办法，让鼓、锣的发声部位发声时的现象明显一些，让大家都能清楚地看到呢？
（三）设计方案，实验验证（8分钟）
1、小组讨论：学生观察选择材料并商量实验方案。（出示PPT7实验记录单二）
2、分组实验
教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组。
3、学生小组讨论，交流实验情况，完成实验记录表二。 请学生进行实验验证并交流实验情况。
（四）分析归纳，得出结论（出示PPT8）（3分钟）
通过以上实验与分析，大家发现：
1、这些物体发声时有什么共同的特点？ 物体发声时都在振动
2、从中我们可以初步得出什么结论？ 板书：物体振动产生声音
师：除今天在课堂上听到的声音外，自然界中还存在着各种声音，它们都是由物体振动产生的，有些声音我们虽然听不到，但可以借助仪器来测定声音的存在。
（五）巩固应用，拓展深化（出示PPT
9、10）（8分钟）
师：刚刚我们学习了声音产生的原因，老师现在想考考同学们，请你选择桌上一种物体，想办法让正在发声的物体立即停止发声。(请同学演示) 生：„„
师：嗯，刚刚这两位同学表现的很好，有谁知道原因吗？ 生:物体只要不振动了，声音也就停止了。
[设计意图:让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。]
师：真是这样吗？我们通过一个活动来证明一下好吗？ 生：好！ 师：听说同学们学了首很好听的歌曲，老师希望同学们能跟着音乐唱给老师听听，在唱的同时用手轻轻摸着喉咙 生：„„
3 师：我们在唱歌时手有什么感觉呢？ 生：振动
师：其实是声带在振动。当我们唱完了还在振动吗？ 生：没有
师：声带振动人就发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。所以，大家要保护好我们的声带，不要大声喊叫。同学们，物体在振动的时候产生了声音，振动停止声音也就消失了。
（六）谈收获（出示PPT11）（3分钟）
通过这节课的学习，你有什么收获？
请学生谈收获
师：同学们今天表现都很棒！知道了声音是由于物体振动产生的。只有我们细心聆听各种声音，注意观察世界，才能走进奇妙的声音王国，探索其中的奥秘。
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教后反思：
《锣鼓声声》是本单元的基础，是为后面《声音的旅行》、《不同的声音》等教学内容的探究做好充分的知识准备。声音是学生们日常生活中时时刻刻都能感觉到的。他们用声音表达自己的意愿，靠倾听来认识这个世界，但对于声音是怎样产生和如何传播等问题还缺乏一定的理性认识。综观本节课的设计与教学，我以“声音的产生”为主要研究对象，通过让学生经历各种探究活动，使他们理解和认识声音是由物体的振动产生的。
一、目标决定课堂成败，细节成就课堂完美
在设计本节课之前，我认真研究教材，充分考虑学生的实际情况，整堂课遵循教师为主导，学生为主体，思维为核心，实践为主线，培养学生的科学探究能力。 本课的教学重点是“物体振动产生声音”，这是一句经过了抽象和概括而总结出来的结论，学生开始并不都这么认为，他们根据已有的生活经验，猜测是碰撞、拍打、磨擦、晃动、闪动等原因产生了声音，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：要研究声音是怎样产生的，我们先来制造声音，观察发声时物体发声部位的变化；对实验现象进行分析、整理、概括，对实验结论求同存异；鼓、锣发声时，有的同学观察到了微妙的变化，有的同学却没有看到，存在不同意见，利用刚才的材料，要求学生再选择一些需要的辅助材料，设计实验方案进行实验，进一步证明“声音是由振动产生的”；将这一结论在生活中得到验证，让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。
二、在操作中有所悟，在现象中有所得，充分体现课堂价值效率
课堂上，我力求为学生提供更多的操作机会，不管是课初的“制造声音”，还是“观察发声物体”，都让学生亲力亲为。让学生在操作中、在动手中，发现问题、解决问题。小组交流如何利用身边的材料制造声音的方法时，有的同学敲起了小鼓，有的同学敲起了锣，锣鼓声声，激起了同学们的好奇心，同学们纷纷抬头观望，我马上告诉同学，老师为每个小组都准备了一些器材，每位同学们可以亲手试一试，一时间班级内“热闹非凡”，学生的兴致特别高涨。
本节课“探究”是学生活动的核心，引导学生自主探究和发现，自主设计实验方案进行实验。活动过程中，我注重学生的展示交流，及时捕捉学生在课堂上生成的智慧火花。如王烁同学发现说话时摸到声带会颤动。我们每天都说话，但大部分同学从来没有注意到这个现象，同学们很好奇，这时我适时地要求同学们用手摸着声带向听课老师问一声“老师好”，让每个同学都感受到这种发现。 当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。如在观察队鼓、音叉发声现象时，要求学生选择辅助材料设计实验方案，实验时要注意对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？学生在交流时只提出敲击音叉，然后放入水中观察现象，实验设计不够完整。依靠学生不能够达到预设目的，我直接提出：科学实验通过 5 对比能使现象更明显，要求学生对实验方案进行补充，使实验方案更加科学、严密。
三、合理选择材料，激发探究热情
记得一位科学教师说过：“没有材料，就没有探究。”在科学课堂上，一种材料就预示着一个现象，一个情境，一项探究。作为一名科学老师，行囊里总是要装着科学材料和一颗与科学贴近的心。在最初准备材料时，我预设用空矿泉水瓶是想让学生感受空气的发声过程，但如果用按压的方法，矿泉水瓶也可以发声，但振动感受不明显。我重新准备了锥形瓶，在里面放几粒从泡沫塑料上剥出来的泡沫小球。学生吹气时，小球随着气流的振动而舞动，学生观察得一清二楚，描述得有声有色，取得了非常好的实验效果。
把握细微处是实验教学成功的关键，让学生对液体的发声规律进行探究时，考虑到孩子们目前的观察能力及操作能力有限，水流振动较轻微，声音不明显。我为每个小组准备了一个水杯，舀起水从高处流下时水声叮咚，而且水面有明显的波动。
关于材料交给孩子们的次序：首先是利用锯条、橡皮筋、小鼓、音叉、水、锥形瓶这些材料制造声音，同时初步思考声音是如何产生的。然后是选择辅助材料：塑料小球、水、米粒，重新设计实验方案，让队鼓、音叉的发声部位发声时的现象更明显一些。这样设计使实验层层递进，从而最终得出实验结论。
通过本节课的教学，我感受到了只有灵活、创造性地使用实验材料，才能更好地激发学生探究科学的兴趣，提高课堂实验效率，确保探究成功有效。 以上是对于这一节课的简单反思，尚不够成熟，有待进一步提炼。
