柯达伊教学法在山区合唱教学中的实践与应用
摘要：
在如今这个提倡素质教育的社会中，在新课程改革的推动下，音乐课中的合唱教学也开始受到了教育者们的重视。但是合唱教学的整体水平始终是不均衡的。例如城区和郊区的教学水平就存在着很大的差异，而郊区中学校由于受到地理位置的制约，也存在着差异。例如我所任教的学校在门头沟的山区，且不说地理位置偏远，交通不便利，学生的认知水平与门头沟城区的学生就差了一大截。这些都是因为我校的生源多半是外来务工子女，因此流动性非常大。加之父母本身的文化水平较低，对学生的学习生活关心的又不够，导致学生的认知水平整体也偏低。因此在上合唱课时，许多合唱方面的知识，对其他地方的学生来说是一种常识性的东西，而对我的学生来说就是难点。特别是在识读乐谱这方面。但是柯达伊教学法的出现，彻底改变了我的观点，它让我感觉到学习合唱不再是困难的事情。无论是城市的孩子还是乡村的孩子，音乐对他们都是一样的。
关键词：柯达伊 山区音乐 实践
一、课程说明
中国的合唱发展相对于西方合唱艺术的发展是滞后的。而我校由于地处山区，学生的认知范围受到了一定限制。因此合唱教学在山区开展更加困难。 因此，开展合唱课的主要目的是让学生能够通过学习合唱歌曲，对音乐艺术有更深一层认识和理解。激发学生学习的兴趣。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协和，努力体现合唱作品的艺术魅力。音乐不单是横向的旋律线条，更需要纵向的和声及织体的表现，才能形成音乐的美感。
二、柯达伊教学法的实践与应用
在音乐课堂教学中，我认为识谱能帮助学生更有效的进行音乐课的学习，《音乐课程标准》（2011年版）中也指出：乐谱是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，这样有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。而合唱更是要求学生具有识谱、唱谱的能力。所以从一年级开始，我就要教学生认歌谱。而这学期开始新教材的进入，将原来的简谱变为了五线谱，这对本来就音乐知识匮乏的山里孩子来说简直就像听天书一样。而死记硬背的方法我觉得并不适合低年级的学生，因此在学习五线谱时我绞尽了脑汁，尝试了多种方式，但是效果甚微。
在陆续通过一些合唱课程培训后，我认识并了解了许多国外热门的教学法。这其中包括达尔克洛兹的“体态律动学”、奥尔夫及儿童音乐教育体系、柯达伊教学法和铃木教学等。这些教学法都有自己的独到之处，像是奥尔夫教学法是针对学前教育设计的一种教学法，这种教学法就是要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，这是奥尔夫特别强调的一个重要原则。奥尔夫教学法对于一些节奏的练习，我个人是非常的欣赏，也曾应用到教学中来，但是奥尔夫教学法毕竟针对的是学前教育，在课堂中对低年级学生还比较适用，像是用肢体表现节奏、用指、手、腿、脚的组合为歌曲伴奏等，或是用打击乐器进行简单创编、小组合作等。可是对与中高年级段的学生来说，这些教学法就显得很小儿科，因此还要再不断的去寻求新的教学方法。同样，铃木教学法也与柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法，被公认为世界著名的音乐教学法。铃木教学法主要也是以幼儿为对象，通过孩子们的直觉与听觉以及每天的反复练习形成习惯，在良好的家庭环境中所进行的一种训练。铃木认为才能是人们在后天通过教育环境所刺激、培养而成的，不是与生俱来的。所以今天我主要想要谈一谈柯达伊教学法中的柯达伊教学法对山区合唱教学的一些影响。
1.柯达伊音乐教学体系
柯达伊是一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。他所创造的柯达伊教学体系包括首调唱名法、节奏读法、 字母谱和手势。其中节奏的读法和字母谱在现在的中小学音乐课堂中已经普遍的广泛应用起来。而我个人比较欣赏柯达伊的手势教学法。
柯达伊手势教学法的原创其实是英国人，约翰·柯尔文，柯达伊只是把它借鉴到自己的音乐教育体系中来。并发扬光大。在音乐教学法中采用柯达伊的手势法，即教师用不同的手势及高度代表唱名，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度。其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。它最大的优势是帮助孩子对音高的掌握。柯达伊手势是柯达伊教学法中的一个组成部分，它是借助七种不同手势和不同高低位置来代表七个不同的唱名在空间把所唱的高低关系具体表现出来。七种不同的柯尔文手势所代表的七个不同的音高，使听觉转为视觉，对学生进行音准的训练。
2.柯达伊教学法在音乐课堂教学中的应用
其实在义务课程改革实验班的教材中已经出现过柯达伊手势，它在三年级第五册中出现过这种与音阶相对应的手势。但是我在一年级的音乐课上就已经开始教学生认识柯达伊手势： 因为低年级学生正处于一个形象思维的阶段，单单靠死记硬背让学生记住7个唱名着实是比较困难的，对学生来说也是比较乏味的。但是用了柯达伊手势就不一样了，学生对这些手势有很浓厚的兴趣，我在教授的过程中也不仅是让学生去模仿手势记唱名，而是将手势更形象化的让学生记住。比如re的形状像小房子，si像小犄角等。这些都是学生比较常见的东西，比较贴近学生的生活，因此学生学习起来就很有兴趣。也很容易记住。柯达伊手势不仅能帮助学生快速记忆唱名，在合唱教学中它也是一位好帮手。
合唱教学是我校音乐教学中的另一大难点，因为学生本身整体的音乐素养就偏低，虽然从三年级开始教材中就出现了二声部合唱歌曲，但是由于我校学生的认知领域受到一定的局限性，在校外接受音乐文化教育的学生比较少。因此对合唱的概念并不明确。所以我校的音乐课一直停留在齐唱水平。但是这其中有许多学生自身的嗓音条件非常好，学校也非常重视学生们的音乐素养，因此成立了校级合唱队，我在合唱队中担任主要的排练任务。这个任务也是非常艰巨的，合唱队初组建，生源大都是1—4年级的学生，因为这个年龄段的学生还没有变声，属于童声，音色比较好统一，也比较好塑造。但是缺点就是学生年龄太小，加之学生本身存在着音准问题，因此根本无法体验和声效果，所以在训练过程中，每次我都会让学生先用柯达伊的手势练习去唱歌谱，帮助学生形象记忆。特别是和声音程训练时，我就会用到柯达伊手势。例如一个声部唱do，一个声部唱mi,这种三度音程的和声训练，学生可以通过看手势，比对出音的高低，这样能帮助学生更好的掌握音准。由于这些手势也是学生熟悉的手势，因此在训练时还可以让学生来代替我指挥，再训练的同时还让学生也巩固掌握了柯达伊手势。真可谓是一举两得。
想不到这个看似简单的柯达伊手势却能在音乐教学中带给我这么多的收获，让我不仅感叹国外这些教育家是多么的有智慧，他们为音乐教学做了巨大的贡献。他们的这种敢于创新的精神正是值得我们年轻教师学习的，我也开始在我的音乐课堂中钻研各种适合学生的教学方法。希望能够帮助学生更好的去学习音乐、感受音乐带来的无穷魅力。
柯达伊教学法在山区合唱教学中的实践与应用
大台中心小学
余雪 2014.1
