一、题目名称及来源
题目名称：辅导学生开展研究性学习
题目来源：在实际工作中，发现问题，总结经验，自拟题目
二、研究的目的，意义及现状
研究目的和意义
“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。在普通高中开设研究性学习课程，是顺应世界范围强调学习方式之转变的课程改革趋势之举，也为改造我国基础教育中学科本位课程、更好地培养学生的创新精神和实践能力所需。
在我国，研究性学习课程的实施，除了学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择研究专题，在校内、校外进行自主、合作与探究的学习；这门课的价值主要在于参与各项活动所经历的过程，而不在于结果；需要家庭与社会给予学校以配合这些“共同要件”得到强调外，从我国国情出发，它还是作为一门必修课开设的，每周3课时；要求以小组的方式进行，每组6-10人，一个教师指导2-3组。
重庆市从2010年开始在全市中学进行学生研究性学习课程。这门在一定程度上“本土化”了的“正式课程”，在普通高中还是以升学作为压倒性任务的形势下，其实施情况到底如何，自然引起许多人的关心。不但学生对于这门新的课程充满了期待和疑惑，我们教师在学生研究性学习的开展过程中，应起到什么样的作用，如何引导学生顺利的进行研究性学习，让学生在研究过程中能学到什么，这些都是教师也在探讨的课题。在论文中，我将从学生的研究性学习开展过程中所需的教师扮演的角色对教师如何正确有效的辅导研究性学习进行探究。
1、协助学生形成科学的世界观和使用合理的方法来做研究。
2、提升教师自身技能水平。
研究的现状
二十世纪九十年代以来，由于世界新技术革命的浪潮席卷全球，知识经济初显端倪，国际上国防、经济、科技力量之间激烈竞争，逐渐演变成教育的竞争。因此，教育改革再次成为世界各国的适应社会、经济发展与国际竞争的需要。在这种国际竞争的背景下，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为最重要的内容，而研究性学习成为了课程改革中的一个世界性主题。
研究性学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，但研究性学习的课程理念已被世界许多国家所接受，其本质上都是强调学生的自主性、探索性和实践性的学习方式。在世界课程改革和发展的潮流中，在追溯课程价值上都是把改变学生的学习方式作为重要突破口，以培养学生终身学习的能力和创新能力。以适应知识经济挑战为课程设置目标，如美国开设的“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”的探究式学习课程；英国开设的“普通高中课程”的改革；法国开设的以初中“多样化途径”和“综合实践活动”、高中的“指导学生个人实践活动”、大学预备班的“适度发挥个人创造力”课程学习模式；日本开设的“综合学习时间 ”课程；澳大利亚开设的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程。
研究性学习在我国，早在二十世纪八十年代初期已有研究。比如，我国香港地区的“专题研习”和台湾地区的“综合实践活动类”课程，特别是二十世纪八十年代我国中小学课外活动普遍开展的班团队活动、科技文体活动、兴趣小组活动等以激发学生兴趣，培养学生探究能力，以学生为主体的活动形式及思维训练，充分体现了研究性学习课程的基本理念。同时也为1992年我国设置活动课积累了丰富的经验，奠定了课外活动课程化的理论基础和实践基础。研究性学习作为一门正式的实验课程是从1999年开始的。在我国的台湾省1999
年颁布的课程纲要中，规定了中学、小学开设多样化的“综合活动”类课程。
我国开展研究性学习的现状又如何呢？根据崔允漷，余进利对高中研究性学习的现状调查报告来看，不同调查对象对教师指导能力的评价有一定差异。从教师的回答来看，总体上并不看好同行的指导能力。而指导过研究性学习的教师中，48.1%的人自认为“基本胜任”，加上自称“完全胜任”、“经过适当的培训后才能胜任”的人数，多于九成。我们还发现教师有无课题研究经历与自身的效能感有一定的关系。有孩子参加研究性学习的家长倾向于对教师的指导能力作乐观估计，但同时相当一部分家长担心这门课开展的有效性。这是一种“宁可信其有而不可信其无”的心态。参加过研究性学习的学生总体上也没有把教师的能力问题看作学校“不开设”、同学“不喜欢”研究性学习的主要原因和自己的“主要困难”。从学生看似倾向于低估教师的作用，对教师的指导能力可作“真不重要”和“假不重要”两种解读。
研究性学习中学生之间能否进行合作直接关系到研究能否进行下去以及成效的大小。我们可以把教师对此问题的关注度视作衡量教师指导意识与能力好坏的一个重要指标。调查发现，虽然教师对本校同行的表现予以肯定，但从学生的评价来看，指导教师对此问题并非普遍予以关注。
对教师实际指导研究性学习时应更关注什么的问题，教师、学生及其家长都更加看重“学生方法是否科学”与“是否知道课题相关知识”两项，学生及其家长对这两者尤其加以强调，从研究与指导这样的字眼给人的联想及其本身在研究中的作用看，产生这样的认识是自然的；三种样本群体选“是否全程参与”的人数都是最少，似乎大家已认识到对本来就任务繁重的教师再强调全程参与并不现实；对研究性学习的开展其实最重要的“小组活动能否持续”这一点，似乎只是被实际进行指导的教师注意到。
三、本文的主要内容，研究方法。
主要内容
一、研究性学习在高中开展的意义。
重庆市从2010年开始在全市中学进行学生研究性学习课程。这门在一定程度上“本土化”了的“正式课程”，在普通高中还是以升学作为压倒性任务的形势下，其实施情况到底如何，自然引起许多人的关心。不但学生对于这门新的课程充满了期待和疑惑，我们教师在学生研究性学习的开展过程中，应起到什么样的作用，如何引导学生顺利的进行研究性学习，让学生在研究过程中能学到什么，这些都是教师也在探讨的课题。在论文中，我将从学生的研究性学习开展过程中所需的教师扮演的角色对教师如何正确有效的辅导研究性学习进行探究。
1、协助学生形成科学的世界观和使用合理的方法来做研究。
2、提升教师自身技能水平。
二、学生在研究性学习的过程中需要哪些技能。
1、合作能力。培养学生适应社会环境，学会与不同类型的人合作交流、学习。
2、创新思维能力。培养学生的良好思维品质和思维能力，引导学生根据已有知识、经验，独立思考、不循常规，培养勇于创新、积极探究的思维独创性。
3、语言表达能力。在开展研究性学习过程中，学生要面临两大考验：开题报告和结题报告。学生要像一个大学生甚至科学家一样，坐在台上被老师和同学发问。
4、动手能力和解决问题能力。学生自己设计研究方案，亲自实践。
5、分析、归纳、综合能力。在后期数据整理分析阶段，学生将前阶段调查出来的数据进行分析、归纳，
三、针对这些技能的培养，教师应当起到什么样的指导作用
1、重视学生的自主性
研究性学习课程是以学生自主性探索为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动发展
的一门新型课程。主动性是研究性学习的重要特征之一。教师应当做到：(1)研究性学习小组由学生自愿组合，小组内部自主选出小组长。（2）研究课题由小组自主确定，指导老师可以提供一些课题范例，但课题的决定权在小组成员手中。这样能充分体现学生的兴趣、爱好和特长。（3）学生自主确定研究方案，指导老师可以提出合理化的建议，介绍制定方案的办法和格式等。但整个方案的确定应由学生自己完成，教师不能代办。（4）研究过程是在老师的指导下，研究小组成员既分工又协作地自主进行。也就是说无论是信息的搜集与整理，还是实地调查访谈，试验等，都是由学生自己独立完成。这样让学生各方面的能力，如搜索与处理信息的能力，组织能力，交际能力，表达能力，实验能力以及协调能力等得到锻炼。（5）研究报告由学生自己完成。教师只对学生研究报告的格式提出要求，但报告形式设计、编辑打印等均由学生自己制作。
2、重视研究的全过程
研究性学习的主要目的是培养学生的探究能力、实践能力、探索精神以及科学态度与方法。
3、重视创新与合作
创新与合作精神是知识经济时代优秀人才的必备品质。在指导过程中，教师要做好调剂作用，让所有的研究小组成员都能参与其中，发挥自己的优势与小组其他成员合作开展研究。
四、教师在研究性学习中的作用。
1、教师结合学科特点寻求一个开展研究性学习合适的切入点
2、教师在教学中为学生营造一种有益于学习研究的氛围
3、教师及时为学生提供一定的索引或研究方向。
4、重点向学生剖析和介绍一个成功的研究性学习案例
5、教师应为学生提供必要的研究性学习的平台
6、从观察入手，培养学生养成一种良好的观察习惯
7、教师要为学生提供展示才华的机会，科学地评价学生的研究性学习
研究方法
实验法、调查法、搜集法
五、预期成果
对学生进行一年的研究性课题的辅导，通过问卷调查学生对教师辅导的评价，并结合学生研究性学习的成果取得，探究出教师辅导手段和方法有哪些是实际可行的。
六、参考文献
屈波 《如何指导学生开展研究性学习》
崔允漷/余进利《我国普通高中研究性学习课程现状调研报告》《全球教育展望》200307 P31～P37
