趣味识字教学应注意的问题
趣味识字是指根据汉字结构的特点，通过对汉字结构部件的解析、猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，提高识字效率的一种识字方法。让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在识字教学中必须遵循以下原则。
一、必须符合学生的年龄特征。
小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。在识字过程中，多采用直观教学法。借助生动形象的图画或利用实物帮助教学，让学生获得直观的印象，有条件的可利用现代教学工具字图相结合制作成动画的形式，让学生感到新鲜、有趣，获得鲜明生动的印象，使枯燥无味的语言符号变为听说读写的活工具。
小学低年级的学生，其学习的自觉性、主动性不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。同时，他们对自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，会产生厌倦甚至抵触情绪。特别是，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免会给我们的识字教学带来一些困难。在识字教学过程中，。要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用几种有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。
二、不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中
生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
要使识字教学情趣化，而又不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，应考虑以下几点。
1、趣味与实效相结合
教学中，认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，调动学生的学习兴趣，采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时也引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面根据每篇课文生词的难易程度，抓住重点，写读相结合。写，学生熟悉字形，了解构成这颗字的各个部件，掌握字形。多读，放在更多的语言环境中认读，掌握字音。从而提高识字实效。
2、课内与课外相结合
如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。为了提高识字效率，教学中，进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。
3、识字与阅读相结合
现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。
根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。
明确教材这一编排的目的后，在识字的同时，注重将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设
练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。
4、识字与写字相结合
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，一些老师肯抓识字的过程，对写字这一难点也落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
总之，趣味识字的方法是很多的，在实际教学过程中应根据具体教学内容灵活运用，同时采用趣味识字的方法也要符合学生的年龄特征，更不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。
