提 高 低 段 识 字 教 学 的 有 效 性
李海容
根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。 除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。 一．教要有度。
新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。 对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形
1 做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。如，一位老师在上一年级上册《雨点儿》这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：
师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？
生：读音节。
师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。 师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。（出示词语卡片：数不清）
生：齐读“数不清”。 师：现在，“数不清”又藏到了我们课文的句子中，赶快找到那句话，课文中说什么数不清？
生：找到句子并读出来：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。 师：你还知道什么数不清吗？说一句完整的话。 生1：我的头发多得数不清。
生2：数不清的鱼儿在水里游来游去。 生3：草地上开满数不清的野花，真好看！ ……
师：数不清的东西实在太多了！对吧？现在，“数”又跑到了小朋友们一本书的封面上（出示数学书），读出它的名字。
生：数学书。 师：咦，“数”可真顽皮，现在连读音也变了，念什么？ 生：数（shù） 师：（板书shǔ、shù）原来，“数”是个多音字，在不同的词语中有不同的读法，小朋友们可不要读错了。
这位老师在教学生识记“数”的时候，并没有对字形进行分析，而是把“数”放在词语、句子、具体的事物和生活中，做到字不离词，词不离句，反复呈现，帮助学生牢牢记住了这个字。这样的识字教学，灵活、扎实、有趣，非常适度。
二．学要有法。
新教材非常重视学生识字方法的积累。在识字教学中，授之以鱼
2 不如授之以渔，可以适当渗透一些识字知识和方法,如“加一加”（在熟字上加一个偏旁或笔画）；“减一减”（在熟字的基础上减掉一个偏旁或一些笔画）；“换一换”（把熟字的偏旁换成另一个偏旁）；还有猜谜语等识字的方法都可以鼓励学生运用。但是，学生在运用这些方法时要把握一个尺度，不能改变汉字本身的结构，否则，会给学生造成识字的误区，如一位老师教“沙发”的“发”：
师：说说你是怎样记住“发”的。
生：朋友的“友”加一撇和一点就变成了“发”。 师：你真会动脑筋！
表面看来，这个学生用“加一加”的方法记住了“发”，但 “发”的第一笔不是撇，而是撇折，这个学生的记法不仅改变了字的结构，而且容易造成学生在书写时不按笔顺写字，养成不好的写字习惯。
另外，新教材非常注意引导学生在生活中识字。教师在教学中要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，充分利用教材中安排的展示平台和平时的课堂，让学生交流课外识字的途径和成果。一位老师在教学一年级上册识字
（二）第二课《自选商场》时，有这样一个教学环节：
师：现在请小朋友们将自己收集到的商场的宣传资料或者商品包装袋拿出来，与同桌小伙伴交流交流，你认识上面那些字。
师：谁来给大家展示以下。
生一：大声诵读海报上的商品名字，一口气念了二十多种商品的名字。（其他小朋友发出赞叹：哇！）
师：你真了比起！会认这么多字！老师想请教一下，“雕牌洗衣粉”这几个字这么难认，你是怎么认识的？
生一：我是妈妈买洗衣粉时问妈妈认识的。
生二：我也认识这几个字，我是看电视的时候认识的。
师：噢！你用这个办法也认识了这几个字，你也很能干。这两位小朋友都是会学习的孩子！（其他小朋友纷纷鼓掌，并争先恐后想上台展示自己的识字成果）
从这个片断可以得到这样的启示：学生有机会在生活中识字，学
3 生有能力在生活中识字，如果老师们能够给学生提供展示交流的机会，“学生会在自主识字上还我们一个惊喜——崔峦语”。同时，通过这样的展示，其他小朋友会在赞叹和羡慕中潜移默化地埋下良好的种子：我也要像他那样多识字！从而让学生在生活中识字成为一种习惯，真正达到如课标所要求的那样“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望”
三．写要有格。
在一年级起步阶段，要打好写字的基础。课程标准在低段识字目标中提出了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁”的要求。教师在识字教学过程中一定要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。教师还要注意学生写字习惯的培养。低年级学生在写字时易犯的一个毛病是边写边擦，既影响写字的速度，又影响作业本的整洁。教师在起步时就要引导学生养成习惯，先仔细观察生字在田字格中的位置，然后再动笔写，切忌看一笔写一笔。一年级上册进入识字以后，刚开始要求学生写的生字都是笔画特别简单的，如识字一的第一课《一去二三里》，要求学生写三个汉字：
一、
二、三。这是汉字中笔画最简单的三个字，老师究竟怎么教？看两位老师的教学片断。
片断一：
师：现在我们来写三个字。我写一个，小朋友写一个。先写“一”，写在横中线上。再写“二”，上面一横短，下面一横要长一些。每个字先描红，然后写三遍。写好了，我们来写“三”，上面两横短一些，第三横要长一些。
片断二：
师：现在我们来学习写这三个字。小朋友们以前会写吗？ 生：会！
师：你们可真能干！不过，我们今天还要学学，看看怎样才能把这三个字写
4 得漂亮美观。我们先来认识田字格……
师：现在我们来写“一”。小朋友们先仔细看看，“一”写在田字格的什么位置？
生：横中线上。
师：那是不是和横中线一样长？ 生：不是。 师：对了，“一”要写在横中线上，字要居中，两边要留一点空隙。看老师写。
师边写边说：“一”只有一笔 ，这笔叫“横”。跟我说两遍。横的写法从左到右，起笔时稍微重一些，收笔时稍微按一下。先书空一遍。……
师：现在我们来写“三”。要从上到下书写。第二横在横中线上（边说边用红笔标出）……
对比这两位老师的写字指导，可以肯定地说，第二位老师的教学更到位、更细致。学生不仅牢牢地记住了新笔画的名称，而且正确掌握了每一种笔画的写法，领悟了汉字的基本笔顺规则：从左到右，从上到下。万丈高楼平地起，每个汉字都是由一笔一画组成的，学生把每一个笔画写漂亮了，才能把字写漂亮。因此，教师进行写字指导的目的不应该仅仅是写“正确”，还应该包括“端正、整洁、美观”。如果每位语文教师在日常教学中都能够像第二位老师那样严格规范地进行训练，那我们的学生就真的能做到人人写一手漂亮的汉字了。
此外，教师在进行写字教学是，还要培养学生正确的写字姿势。习惯的养成是一个长期坚持的过程。养成一个好的习惯很不易，要改掉一个坏习惯就更难。良好的写字习惯应该从低年级开始培养，教师要严格按照写字“三个一”的要求，坚持不懈地规范训练学生写字的姿势，让学生养成良好的习惯。
四．练要有趣。
识字教学要严谨，一点一横都不能错。但识字教学一定还要有趣。低年级学生的注意力不稳定，注意力一般能保持20分钟左右。所以
5 在课堂教学的后半部分，需要采取一些灵活多样的方式激发学生的学习热情，把学生的注意力牢牢地抓住。有老师感叹：识字教学课最累。当然了，如果一节课从头到尾都是老一套，读字音，辨字形，组词，机械地重复，连老师都索然无味，更别说学生的感受了。有经验的老师总会在一节课的练习巩固阶段设计一些游戏，如，开火车，摘果子，我指你猜等，学生在玩中学，在学中玩，兴趣盎然，识字的积极性颇高，对生字的印象也格外深刻。遗忘规律是先快后慢，所以当天学习了的生字一定要安排学生复习，第二天要安排一次听写，了解学生识记生字的情况。对于全对的学生，在作业本上奖励一颗五角星或是一个笑脸，对学生都是莫大的肯定。对于学生出错的字，一定要让学生及时订正，并在课本的生字表中将写错的字圈出来，每天看一眼，争取做到错字不错第二遍。在一个单元结束后，教师可应该安排一次生字总复习，开展“听写大王比赛”、“认字大王比赛”等，让学生乐学、会学。
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