数学科教学竞赛和研讨活动心得体会之“同课异构”观后感
十二中 王凌云
首先，我很感谢名师工作室让我有幸参加了这次数学科的同课异构教学活动。本次活动通过对同样内容的不同教法和把握，成功地为参与教师提供了一个面对面学习交流的机会，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，更容易看到自己的不足也更容易学到同仁的优势。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：
一、拓展视野，丰富了教育教学艺术
任何一位教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位都有他的的优点，有别人所不具备的长处，能够在某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。在相互的听课过程中，其他教师的教育机智可以被相互体会。
比如吴强老师从生活中常用、常见的粉笔盒、薯片盒、茶叶盒、排球等各种实际物体，引导学生从这些实物中抽象出数学语言的几何图形。特别地，吴强老师注重以学习小组的形式让每一位学生充分讨论，共同探讨立体图形与平面图形的区别、椎体和柱体的区别与联系，甚至在讲解柱体特征时提到柱体侧面是平行四边形（即直棱柱的侧面是长方形、正方形，但可能还存在斜棱柱的情况），让学生充分了解了柱体与椎体的区别与联系；
比如吴兰老师，采用先讲解后练习的方式层层导入。她在讲解几何图形的内容时是以课文为主，逻辑层次很清晰，黑板上的板书也很规范。特别地，吴兰老师将几何图形分为三大类:球体、柱体、锥体，然后再将柱体细分为圆柱、棱柱，将锥体细分为圆锥和棱锥。课堂气氛热烈，学生反映积极，另外从学生练习题来看，学生掌握得当。其中吴兰老师讲解立体图形是由平面图形拼接而成时，将长方体在讲台上示范剪裁开来，更加方面学生理解这一概念；
比如方金龙老师，侧重从动点成线，动线成面，动面成体讲解平面图形是由点、线、面组成，立体图形是由体组成，由此引导学生区分平面图形与立体图形的区别。特别地，方金龙老师将自己制作的纸质模型交给学生拆分，让学生通过自己动手来判断手中的立体图形展开后是由哪些面组成，每个面又是什么基本图形构成。学生实际动手操作后进一步理解点、线、面、体的几何意义。另外，方金龙老师的导学案层次很好，易、中、难的题目层层递进，从学生练习的反馈来看，本节课的课堂效果很好。值得一提的是，在举例屋顶是什么几何图形时，有学生错答成三棱锥，方金龙老师并没有忽视该学生的答案，也没有强行说出正确答案，而是逐层引导学生得出是三棱柱，体现了尊重学生、以学生为主体的新课改要求。
比如杨明明老师，自己制作了PPT，讲解时教态自然、亲和。杨明明老师在讲解立体图形是各部分不在同一平面内的几何图形的概念时，通过学生从正面、侧面、底面来观察立体图形，引导学生发现立体图形各个面不在同一平面内。除此之外，杨明明老师还让学生观察一个面绕某一轴线旋转后形成立体图形，比如长方形绕某一轴线形成圆柱，三角形绕某一轴线形成圆锥等等，使学生充分理解了平面图形和几何图形的区别与联系。特别地，杨明明老师还引入了“我看你猜”的小游戏，充分调动了学生自主参与课堂的气氛。
二、智慧碰撞，构建了多重对话平台
在之后的评课过程中，名师工作室的每一位成员都就之前4位老师上课的问题以及特点展开了热烈的讨论，大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。经验丰富的教师把自己的教学专长奉献出来。年轻教师也积极献言献策。思想发生了碰撞，讨论的越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻。
三、相互对比，引起教师对授课方法的思考
一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了课标目标。二是从现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的设想。通过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。这是当前新课改的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。
四、更新观念，优化加深对教材的理解
在交流与研讨中，我发现了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。
通过本次活动，我在教学上得到了一次大大地磨练，能力得到了很大的提升，同时也看到了自己的不足，我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学。
