让学生在个性化阅读中焕发光彩
滘头小学 罗爱群
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助课文中与作者对话的心理过程，也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明的个性特征；它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程。由于每个学生的生活积淀、家庭背景、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，阅读确确实实是一种个性化行为。那么，如何引导学生富有个性地阅读，从而满足不同学生的学习需要，促使每一个学生都得到充分的发展呢?结合自己的教学实践和教学研究谈谈体会。
一、尊重学生独特感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。感悟是学生独特的个性化的心理体验，是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。尊重学生阅读感悟，以学定教，是引导学生个性化阅读的重要途径。
这是我在教学《五彩池》的一个片断。
师：通过一遍又一遍的朗读，老师相信同学们的心中都有了自己的五彩池。你能跟大家说说，她是怎样的池子啊？
生1：五彩池真是太神奇了，她真是人间仙境，让我心驰神往啊！ 师：这是你的感受，很好！还有不同的感受吗？
生2：我边读边想，五彩池的水不知有多明亮有多清澈啊！ 师：哦，你在关注她的纯净吗？
生3：我觉得她们是一个个色彩斑斓、玲珑多姿的池子。 师：她们很美，你的赞扬也很美呀！
生4：给我的印象是，她就像一位身穿花衣服的漂亮的姑娘，还唱着丁冬的歌儿。
师：那五彩池在你心中永远是美丽而漂亮的喽！
生5：我读课文时，仿佛看到了五颜六色的大小不一的池子，好像听到了溪水欢快的声音，还隐隐闻到了池边的花香呢！
师：你的感受真是太惬意了！ 生6：五彩池因她的美丽而吸引了很多的游人，我想她确实是快乐的！ 师：你也很快乐吧？ „„
把多元感悟的空间还给学生，从而实现学生的多元成功。五彩池是人间仙境，这是在向往她的神奇；五彩池是清澈明亮的，这是在关注她的纯净；五彩池是色彩斑斓的，这是在夸赞她的美丽；五彩池是快乐的，这是在体验她的心情；五彩池散发着花香，这是在想像她春的气息和味道„„学生在品味着美的语言，也在品味着美的境界，在品味着美的精神生活，更是在品味自己阅读的成功啊！这不正是尊重了学生的独特的个性感悟而生吗？
二、鼓励学生创意解读
《语文课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。阅读一篇文章，就是一次精神“探险”。教师要善于引导学生探究性阅读，创造性地阅读，因文而异，适当切换阅读视角。学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。学生自然也可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
在教学《秋天的怀念》一文时，我请学生交流“课文中哪些地方能看出母亲对‘我’的关心”这个问题，有学生立刻读出文中直接描写母亲关心作者的语句。对这名学生的发言，我没有过早地给予评价，而是鼓励学生再阅读，而后谈谈自己的见解。当学生拥有了一个自由阅读思考的空间后，他们在和谐的气氛中畅所欲言。
有的学生说：“我认为‘母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了’这句话也写出了母亲对我的关心。正是由于母亲把养花的时间都用来照顾生病的儿子，所以那些花才会死去。”
有的学生说：“我认为‘这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静’这句话写出了母亲对我的关心。因为母亲认为儿子发泄心中的苦闷是完全可以理解的，所以她没有阻止儿子的行为。”
还有的学生说：“我补充一点，‘当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我’这句话也写出了母亲对我的关心。因为母亲非常担心儿子无法走出自卑的阴影，但她又无能为力，所以她的关心变成了伤心。”
„„
不难看出，问题的答案确实不止一个，学生有着自己的创意解读。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，他们萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解。正是由于引导学生把目光投向文本，不仅使学生加深了对课文的理解，还使学生的个性化阅读得到充分发展。
当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在学生创造性解读文本的过程中，教师要学会容忍学生错误，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，不如试着说一句有见解的哪怕错误的话”。这样做，至少可以培养学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，进而培养他们创新意识和创新精神，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格，这不正是我们语文教学追求的最高境界吗？
三、支持学生个体阅读
阅读不是简单的一项口头读书的活动，而是来自心灵的活动。小学生的年龄特点，决定了在他们的阅读中包括读、说、画、写、背、演、唱等多项个体阅读活动，即使是“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读等多种方式。作为教师不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持、鼓励他们的个体阅读方式。
教学中我发现孩子们喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想。我鼓励学生在做阅读笔记时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画在笔记本上，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的过程，我觉得这其实就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画完成，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。例如：学生在阅读《高大的皂荚树》这篇文章，大多数学生在阅读笔记本上画下了自己心目中的皂荚树：有的画了一棵枝叶繁茂的皂荚树；有的又进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些玩耍的孩子。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。有的学生只抓住了表面特征，又高又大；而有的学生却深入到了内里特征并受到了心灵的震撼。其中有一个学生在皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，并在阅读收获中写道：“这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。”
四、提倡学生批注阅读
批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知、感悟的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
现行中高段语文课本中很多的“课文预习”和“阅读提示”中都要求学生批注阅读，或勾画或写感受。教学中，教师要注意提倡学生根据要求进行批注阅读。如在学习《大瀑布的葬礼》一文时，教师要求学生一边默读一边思考，“课文中哪些地方给你的感受最深？”并鼓励学生在语段旁批注下令自己感受深刻的理由。汇报交流时，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布昔日景象的段落感受最深，其理由是“大瀑布雄奇的景观令人陶醉，作者细致的描写使人身临其境”；有的学生对塞特凯达斯大瀑布消失的原因感受最深，其理由是“人们没有看到水的重要性，他们毫无节制的浪费水资源。如果继续这样做，地球上最后一滴水将是我们的眼泪”；有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭的段落感受最深，其理由是“我好像看到了大瀑布形容枯槁、奄奄一息的样子，仿佛听到它正在对那些惆怅满怀的游人无助地诉说着”；有的学生对巴西总统主持大瀑布的葬礼感受最深，其理由是“总统有着极高的地位，他日理万机，却穿上黑色礼服亲自为大瀑布举行葬礼，他是为了呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园——地球”„„由此不难看出，采用批注阅读能促使学生读书时心有所想、情有所发、语有所感，有助于学生个性化阅读的形成。
五、引导学生情感体验
体验是极具个性化的行为，它具有最鲜明的个体特点，最尊重个性的张扬、个性的凸显。在体验活动中，学生可以最充分地享受自主选择权，享有很大的自由空间。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生的情感体验，正是使这一过程能进人最佳状态的重要保证。
如一位教师在教学《军神》一文时，出示了令学生感受深刻的语段“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”，并请学生在读中想象语言文字中的画面；再引导学生回忆在平时的生活中被小刀或其它利器割伤时自己的感受；接着播放课件《青年刘伯承》的片段，创设生动可感的情境，促使学生获得深刻的认知和体验；最后鼓励学生带着自己的感受饱含深情地朗读课文，从而真正走进文本，走进主人公的精神世界。学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化，而学生各自的情感体验则通过个性化的朗读尽情流露。
阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程；阅读是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师要珍视学生的个性发展，培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。如能这样，课本就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是教师高高在上的“一言堂”，而是师生平等对话的“群言堂”；孩子们就会从“正襟危坐”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”；我们的语文课堂必将成为充溢天然童真、焕发个性光彩、绽放缤纷花朵的舞台，成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地。
