篇1：《短文两篇》教学设计 2 《短文两篇》教学设计
【指导思想】
１、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；
２、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；
３、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；
【教学设想】
【课前准备】
１、学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书??）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。
语音
1、狡黠 “xiá”不能读成“ jié”
2、咀嚼 “jǔjué”不能读成“ zuǐjiǎo”
3、诘难 “nàn”不能读成“ nán”
4、滞碍 “chì”不能读成“zhì”
5、死抠 “kōu”不能读成“qū”
6、豁然 “huò”不能读成“ huo”
7、相似 “sì”不能读成“ shì”
8、曲解 “qū”不能读成“ qǔ”
9、大而无当 “ dàng”不能读成“dāng”
10、迂腐 “yū”不能读成“ yú”
◎字形
◎词语
8、不求甚解：原指读书只领会主旨，不死抠字眼。
9、咬文嚼字：认真推敲字句的意义和正误。
◎常识
驳论文
议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则就站不住脚。
【学习过程
一、导入新课
１、方式一：名言导入
名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？
２、方式二：由名人读书故事导入
３、方式三：由中学生学习现象导入
二、简介作者：
培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
⑵ 后反面指出读书的三种偏向：惰，矫和学究，
２、第二层：（读书时不可存心诘难作者―始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
四、探究课文内涵
１、读书要有哪些好处呢？
２、读书与经验的关系是什么？
３、什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？
４、理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。
明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。
明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。
８、结合课文谈一谈你的读书感悟
生1：《谈读书》是培根哲学智慧和治学经验的结晶。
生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严重，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、知识贬值等现象迷惑，感到读书无用、吃亏，再加上大学收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。
展示学生优秀提纲笔记。
⑴ 比喻说理：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”
⑶ 对比说理：开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三种偏向。
六、进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。
（用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知学习”，用比喻为了论证“读书对人的天赋的作用”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。
“蒸馏过的水”比喻“一本好书”，使读者懂得读书不能只读别人的笔记摘要，生
（比喻论证：使论说的道理通俗易懂，语言生动形象）
。
板书设计】
读书的目的 比喻论证
谈读书 读书的方法 举例论证
读书的作用 对比论证
过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南政邨是怎样理解的
邓拓（1912—1966），笔名马南邦，福建闽侯人。当代作家，1966年在*中迫害致死。
《燕山夜话》是马南邦的杂文集。
七、快速阅读《不求甚解》，并思考
(3)本文运用了哪些论证方法? (4)为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法？
(2)本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。 (3)引证法。
例证法。 （板书）
提示：按三段论的模式
树立靶子
分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义
提倡虚心的“不求甚解”的读书态度
表明态度 全面解释“不求甚解” 强调书必须反复读
八、拓展训练
（揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵’一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
九、探讨比较 １、两篇文章在语言上的不同特点：
十
二、拓展延伸，学生交流在课外收集的读书故事和格言
学生有可能收集到的格言：
书籍是全世界的营养品。
学生有可能收集到的名人读书的故事，老师补充交流：
１、鲁迅嚼辣椒驱寒：鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖一枚金质奖章.他立即拿到南京鼓楼街头卖掉 ，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书 ，后来终于成为我国著名的文学家。 ２、王亚南苦读成才：王亚南睡三脚床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。４、唐宋八大家之一的苏东坡，年轻时自认为已无书不读，便大书一联：“识遍天下字；读尽人间书。”后经一老翁指点，遂改成：“发奋识遍天下字；立志读尽人间书。” ５、郭沫若曾写过一副读书联：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”意思是说，读书要靠平时下功夫，不能一心血来潮就加班加点搞突出。
篇2：《短文两篇·日月》教学设计
短文两篇
一．教学目标
1.学习目标：有感情地朗读散文诗，体会巴金散文作品韵的美感。 2.能力目标：学习散文诗优美的语言，蕴含着的哲理。
二．教学重难点：
三．教学过程：
新课导入：
1．放开课本，看看“飞蛾”“夸父”“嫦娥”，结合你已有的知识，说说这三个意象的最初形象是怎样的？（可讲出其中的故事）
飞蛾扑火——自取灭亡
夸父逐日——不自量力
嫦娥奔月——自私自利
2、巴金先生在《日》 《月》中又赋予这三个意象怎样
课文品读：
（一）品读《日》
明确：第一句，崇敬、赞美 2.“飞蛾”与“夸父”，一个形体渺小，一个形体伟大，似乎不可比，但在他们身上有着共同的特征，是什么呢？
3.“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
4.作者希望自己成为一个怎样的人呢？（介绍相关的写作背景）（第5段）
明确：“飞蛾”，愿为民族的独立与解放奉献自己的一切。
写作背景：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。
相关资料：
巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，前中国作家协会主席。
小结：为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的光明。
（二）品读《月》
1.请女生朗读课文，男生谈谈自己的对月亮的感受？(用文中的词语句子回答) 明确：冷光扑面，寒光冷气，死了的星球，凉月，冷光，死的光?? 小结：文学大师的语言魅力无穷：一会儿让我们热血沸腾，心潮澎湃，激情洋溢，一会儿又让我们如入冰窖，肌肤生寒，孤寂凄清。从中我们感受到了两种截然不同的风格：《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。
王安石诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（泊船瓜洲）
李商隐诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”（无题）
苏轼词“但愿人长久，千里共婵娟”（水调歌头）
李煜词“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”（相见欢）
明确：死寂、冰冷、黑暗的社会现实
4.既然这是一个没有生机的星球，那为什么还有嫦娥奔月的传说呢？“姮娥”在此象征什么呢？与“飞蛾”“夸父”的象征义一致吗？
三． 给大家总结出文章中两种手法的运用 1.象征：
将飞蛾扑火和夸父逐日的理由想象成追求光和热，将嫦娥奔月的理由想象为嫦娥妄想改变这冰冷的星球，作者赋予了“飞蛾”“夸父”“嫦娥”以崭新的艺术形象。
2.对比：
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
四．探讨：今天作为初中生的我们又将怎样实现自己的人生价值呢？
五．文学思考：
读懂了巴金的文章，让我们再来重温巴金的名言吧！（齐读）
我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。
生的目标是什么？是丰富满溢的生命。
因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。 ??
六．板书设计：
本意赋予的意义
飞蛾扑火 自取灭亡
追求光和热
夸父逐日 不自量力追求光明，不惜牺牲 嫦娥奔月 自私自利 改变冰冷 篇3：25短文两篇教学设计 25 短文两篇教学设计
夸父逐日
教学目标
知识目标
能力目标
德育目标
学习古人的探索精神、征服大自然的顽强意志
教学方法
1．诵读法。两篇短文生动活泼、寓意丰富，都宜于诵读。 2．探究讨论法。
教学时间：一课时
教学过程
［教学要点］
指导学生朗读《夸父逐日》，理解词句义的含义，并探究赏析，把握作品的主旨。
［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）：
同学们，提及神话，我们自然能够记起上学期学习的那个富有人性化和生活气息的《女娲造人》的故事，那么，什么是神话呢？请同学们看投影显示：
二、资料助读
多媒体显示：
三、诵读贯通
教师点拨：
（1）夸父与日逐走：夸父，是我国古代神话中一个善于奔跑的巨人。与，和、跟、同。逐走，竞跑、赛跑。
（2）饮于河、渭：到黄河、渭水去喝水。河，古汉语中专指黄河，现代则泛指一切河。类似的词义演变如“江”，古代专指长江。
教师示例：
夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖饮水。还没赶到大湖，就半路渴死了。
四、探究赏析
1．学生熟读课文，思考：
（3）这篇神话对后世影响很大，人们常以“夸父追日”比喻什么？能以古诗文中名句佐证吗？
学生小组讨论、回答，教师明确：
（1）邓林，据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即：“桃林”。
（2）这个神话主要是表现夸父宏大的志向和豪壮的气概。
共工怒触不周山 教学目标：
2、过程与方法：通过朗读与翻译课文，培养学生的自学文言文的能力。
教学准备：
教学设想：《共工怒触不周山》是一篇中国古代神话故事，意在了解中国古代神话，培养学生的探索精神。这篇文章篇幅短小，语言通俗易懂，注释较详，学生易懂。
教学时间：一课时
教学过程：
一、情景导入：
神话代表的是一个民族的文化内涵，西方有上帝创造世界，中国有盘古开天辟地。
二、展示资料：
《共工触怒不周山》选自《淮南子》。
2、教师补充说明：
据传说，颛顼是上古五帝之一，他在民众中有很高的威信。与颛顼同时，有个部落领袖，叫做共工氏。据说共工氏是炎帝的后代。他对农耕、水利很重视，发明了筑堤蓄水的办法。颛顼不赞成共工氏的做法，认为共工氏是不能自作主张的。
传说共工氏力大无穷，但计谋却不如颛顼。颛顼利用鬼神的说法，煽动部落民众，叫他们不要相信共工氏。由于当时的人们对自然现象无法解释，对鬼神之事都极为相信，有不少人上了颛顼的当，共工氏不能得到民众的理解和支持，但他坚信自己的计划是正确的，坚决不肯妥协。为了天下人民的利益，他决心不惜牺牲自己，用生命去捍卫自己的事业。他来到不周山(今昆仑山)，想把不周山的峰顶撞下来，来表示自己的坚强决心。
三、初读感知：
3、看谁读的好，指名学生读（读-听-评）
四、拓展延伸：
1、课文内容理解之后，你认为共工是一个怎样的人？
讨论并归纳：
2、“怒而触不周之山 ”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点？如何理解结尾含义？ 讨论并归纳：
“怒”字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈；《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。
