大力开展校本教研，积极推进课堂教学改革
——宝丰中学课堂教学改革交流材料
为了贯彻落实2013年全县教育教学质量总结表彰暨课堂教学改革推进会会议精神，有效实施“问题导学，互动探究，交流展示，达标检测”健康课堂教学模式，深入持久开展“课内比教学”活动，推进课堂教学改革，提高教学效益，提升教学质量，结合我校实际，我们探索性的做了一些课改工作，确定了基本工作思路：以转变教学观念为前提，以改变教学方法为基础，以优化教学过程为关键。在抓好小组合作学习建设、严格执行集体备课制度、认真落实常规教学等这些关键环节之外，我们把校本教研作为课堂教学改革的重点和有效途径，通过校本教研转变教师观念，提高教师教学水平，提高课堂教学效率。下面就我校一些不成熟做法简要汇报如下，不妥之处，敬请各位领导、各位老师批评指正。
（一）明确教育理念，优化教学模式，转变教师观念
新课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构学生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，去年10月份在宝丰镇中心学校的组织下，我校教学管理人员、各学科教研组长、骨干教师一行15人赴郧西马鞍中学学习考察了该校的新课改经验和做法。在借鉴马鞍中学的课改理念和经验的基础上，结合我校校情、学情我们确立了以构建“10+35课堂教学模式” 和“小组合作学习”为导向的宝丰中学课堂教学改革模式。 倡导全校教师探讨实施“10+35课堂教学模式”，即教师讲解10分钟，学生自主合作学习35分钟（含学生自学10分钟，交流展示10分钟，师生辨析10分钟，应用练习5分钟），并逐步在全校推广运行。以推行小组合作学习、打造激情课堂为切入点，让学生在充满激情的课堂氛围中积极参与，主动探索，独立思考，合作学习和创新实践。自2013年秋季起，教导处倡导全校课任教师注重培养学生学习激情，将奋力向上，永不言弃，追求更好的学习精神深深植根于学生心中；激活学生的自主意识，创新意识和问题意识，引导学生把学习变成一种满足自己生命发展需要的活动。
为保证课改的顺利进行，首先要转变教师观念，优化课堂教学模式。学校成立了以杨大雁校长为组长，教学副校长陈三建为副组长，由校委会成员、各科教研组长组成的课堂教学改革领导小组，全面负责和指导学校课改工作。杨校长亲自举办新课改讲座，从理论上予以引领。教导处利用每周例会、教研活动等机会组织教师多轮次多 形式的“10+35课堂教学模式”、“小组合作学习”理论培训和先进典型教学案例学习。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“10+35课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到实际运用。校委会班子成员、骨干教师率先带头上示范课，如教学副校长陈三建除了主抓全校的教育教学工作外，还深入教学第一线，所带九年级化学成绩名列前茅。成绩的取得得益于他对新课改教育理念的深入理解和实践运用，特别是在小组自主合作学习的运用上得心应手。在上课前，他要求学生把自己对所学内容的预习情况以小组的形式板演到黑板上，一上课就有学生上黑板当小先生，讲得有板有眼，下面的学生听得有滋有味，再加上陈校长适时幽默的点拨，学生或豁然开朗，或窃窃私语、或大声质疑。这样有效地拉近了生生、师生之间的距离，陈校长的课得到了同行和学生的认可，教学效果优异。物理教师王海鹏，是理化生教研组长，也是全县的物理学科带头人，他熟练灵活的使用导学案教学，坚持“将物理课堂时间还给学生”的理念，倡导本组教师在课堂上少讲或不讲，让学生成为课堂的主人，充分调动学生学习的主动性，变“要他学”为“他要学”，建立起一套物理高效课堂的模式，在全校乃至全县进行推广，我校物理教学成绩一直位于全县前列。在推进新课改的过程中，我校还涌现出沈红兵、刘岩松、吴琼、何春荣、伍艳波、杨生根、王营中、周全理、张丹、刘霞、蔡举奇、邵金菊、周黎明、周兰、张云、朱爱民、王凌浩、张智、李俊、陈伟等一大批积极投身课改的优秀教师。在平时的教学过程中，他们创造性地运用小组自主合作学习模式，体现“朴实、真实、扎实”的教学风格，做到新知识让学生自己去发现，创设情境让学生感悟感受感知。其他教师也不甘落后，纷纷以实践来探索、诠释课改。一堂堂精彩的课，展示出我校教师的风采，也展示出课改给教学带来的新变化。第三，健全校领导包教研组、包班级制度，全校按学科共分为五大教研组（语文组、数学组、英语组、理化生组、综合组），根据各班子成员任课情况驻点包组，真正地“沉”到教学教研教改活动中去，准时参与管理并监督、指导各教研组的集体备课、听课评课、业务学习、教学会诊等活动，驻点班子成员要经常深入课堂、教研组进行听课评课，深入到年级组和班级进行教学督导，与师生沟通交流，解决师生困惑，发现问题及时解决，进而保证了教研活动的实效性。第四，扎实广泛开展集体备课活动。集体备课按照“分工主备——形成共案——个性补改”的程序进行，要求包组领导协助教研组长每周组织教师以备课组为单位进行集体备课。采取同年级同学科相互研究的方法，对研讨课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化教学方案。 深入开展“同课异构”展示活动。同科之间相互学习，共同提高。第
五、开展三个促进活动，使教师全面提高专业素养，提高教学水平。一是以评促教，在课堂教学评价上，做到个人自评，教师互评，备课组长和校领导点评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年教学工作挂钩，二是以考促教，每次年级月考之后，组织召开成绩分析研讨会，让教师在尝到课改甜头的同时，认识到课改中存在的问题和不足，及时制定措施，查缺补漏；三是以查促教，教导处定期不定期的对科任教师教学常规落实情况进行检查、抽查，检查结果全校进行通报，发现问题限期整改。第六，建立、完善常规教学管理制度。这是新课改能否得到贯彻实施、能否取得实效的最基本保证。因此，学校制定了《宝丰中学“10+35课堂教学模式”实施方案》、《 宝丰中学“小组合作学习” 实施方案》、《宝丰中学教学常规管理实施细则》、《宝丰中学教师课堂教学评价表》、《宝丰中学教学常规量化考核检查汇总表》，完善了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、课外辅导管理制度、考试评价管理制度。制度的建立，细则的制定，确保了教学常规工作的开展和落实。为了让全体教师了解新课程教学常规的内容，教导处成员以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念、课堂模式、教学方法、教学评价等方面的区别，转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中的有效落实。
二、把握关键，大力开展校本教研培训，为教师搭建交流和学习的平台
课改的关键是教师，没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。同时，进行课堂教学改革，不是说学就能学，说改就改得了的，必须认真学习、领会课改名校课堂教学改革先进的理念、经验、教学模式和管理方法，为课堂教学改革打下坚实的基础，确保课改的顺利进行。基于这种理念，我校以校本培训为抓手，通过多渠道为教师搭建教研教改平台，以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教师专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教育教学技能。具体做法是：
1.加强理论学习。在开展课改的实践中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为更好地落实培训任务，我们采取自学和集中学习相结合的办法，定期开展各种培训工作（五个教研组从周一至周五依次开展，确保培训有条不紊，忙而不乱），培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程标准、教育教学方面的知识理论等。记好学习笔记、写出读书心得、体会，进 行组内读书交流，使教师在交流中提升认识，在交流中共享资源，在交流中促进学习，使广大教师逐渐养成读书好习惯，不断更新观念，拓宽视野，为学校的持续发展和创新提供了有力保障。
2.开展多种形式的教科研活动，以促进教师教学能力的提高。（1）、继续推行“校领导推门听课”制度，及时掌握教师备课、上课的基本情况及教改措施。学校主要领导每人每周随堂听课不少于2课时，分管领导、年级领导、教导处领导、备课组长每周听课不少于2课时。镇中心学校杨升校长每周定期到我校进行教学检查督导，深入教学一线，随机到班听课，了解老师们的课堂教学情况，并在课后及时与授课教师进行交流点评。（2）、继续坚持“教研活动周”制度，教研活动规范化常态化。各教研组按照学校统一部署，语文组于周
一、数学组于周
二、英语组于周
三、理化生组于周
四、综合组于周五分别开展教研活动,各组教研活动提前一周公布在“宝丰中学教研活动专栏”上，使我校形成了天天都有公开课，天天都有教学展示，天天都有小组研讨的良好局面，教研活动由过去的空、虚变为现在的真、实。对在教研活动中被评为“死气课、敷衍课”的当事教师要在课后及时向教导处说明原因。若不能说明原因或拒不说明原因时，教导处将按教学工作失误一次对当事教师进行处罚。对低效课和无效课，教导处将组织相关学科带头人和有关校领导进行会诊，并重点跟踪诊断，帮助查找原因。若一段时间内当事教师仍不能积极整改或整改无效，将受到全校通报批评等处罚。（3）、我们坚持“走出去、请进来”的方式进行交流学习，认真对待每次市、县、镇举行的教研活动，加强校际交流。去年10月份我校组织教研组长、骨干教师等到郧西马鞍中学取经学习；选派王营中、喻丰、刘岩松、张尚斌、王海鹏等课改能手先后赴武汉、十堰、郧县等地参加课堂教学改革交流活动和省、市、县及课改先进学校专家讲座和报告会；去年11月份邀请楼台中学教师、今年3月份邀请文峰中学教师来校进行毕业班复习备考教学交流等。这些外出学习培训的教师，返校后写出学习体会材料，在教研组会上进行学习交流，传达学习精神，或指派专人作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效果。（4）、以师徒结对、辅差培优的方式，培养年轻教师。使新教师迅速成长,让新教师学习他们的工作热情与创新精神。向老教师“取经”弥补自己的不足，虚心学习他人的长处以丰富自己的教学经验。如2012年秋季新上岗青年教师刘岩松、张智、张丹、张阳、刘杰、张培等，在教学过程中虚心向骨干教师学习，坚持每天先听课再上课，业务能力迅速提升，深受学生和同事的欢迎和好评。师徒结对的形式中双方既是受训者又是培训者， 师徒身份交替优良传统与创新精神完美对接，调动了双方的积极性，提高了培训效果；（5）、开展“优质课竞赛、评选”活动。每学期都开展全员教师参加的达标课讲赛活动。以观摩课引路，教研组内开展试讲课、促进课、验收课、汇报课等，并成立达标课考核小组，制定评分细则，对全体任课教师进行了考核验收。组内优胜者参加全校优质课竞赛活动，使教师在竞赛的过程中，找到可以学习借鉴的经验，发现自己的不足，以达到相互提高的目的，另一方面，调动了教师的积极性和主动性，增强了成就感，为深入推进课堂教学改革打下了坚实的基础。（6）、开展教育科研活动，各教研组收集整理课堂教学改革中存在的问题和困惑，以此为小课题进行研究，制定解决策略、办法，通过全校交流、反思，形成定论，用以指导教学实际。同时，各组尽力发挥科研的先导作用，促进教师专业成长，开发校本教材。
通过校本教研培训，进一步统一了思想、更新了观念，提高了教师的专业化水平和实施新课改的能力，为深入推进课堂教学改革提供了有力保障。
三、强化过程，加大教育教学常规管理力度，建立课改长效机制
教育教学过程决定教育教学质量的好坏，因此，只有严格执行教育教学常规，加强教育教学过程管理，努力优化教育教学各个环节，才能确保课堂教学改革有序开展、深入推进。因此，我校自始至终高度重视教育教学的常规管理、过程管理，并将它作为课堂教学改革的长效机制，常抓不懈。
一是学校重新完善了《宝丰中学教学常规管理制度》，对教师备课、上课、听评课、作业布置与批改辅导等按照课堂教学改革的要求提出了明确要求，使教师教学时脑中有规矩，心中有目标，手上有规范。对全体教师的课堂教学工作提出要做到“七要”：即备课要精、上课要活、批改要细、辅导要勤、讲评要准、测试要严、反馈要实。教学常规工作实现“五要”：即教学管理要严、教学方法要活、教研活动要实、教学效果要优、教学质量要高的奋斗目标。
二是加强教学过程管理，突出教学中心地位。每天由值周领导、分管教学领导对教学情况进行巡视检查，督促落实，如实记录；每周由教研组长对本教研组集体备课落实情况、教学案完成情况、作业批阅情况进行检查，并划定等级；每月由教导处对全体教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、教学研究等教学常规工作进行一次全面检查，再结合平时进行随机抽查，督促教师严格按照教学内容和教学要求进行教学，增强教学工作的自觉性、规范性。
总之，各个教学责任人都要履行好职责，确保教育教学工作做到有计划、有布置、 有落实、有检查、有总结、有成效。学校督查组、年级督查组严格管理考评，做到勤于检查，认真记录，及时通报，限时整改，并将各项检查结果作为年度考核、评优选先、绩效考核的主要依据。
四、在新课改中遇到的问题和困惑：
在新课程改革的过程中，尽管我们做了很多工作，但是，由于新课改是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实施过程中，存在一些问题和不少困惑。
1、受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。
2、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程仍然是老一套，缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。 新课程理念要求我们教学既要重视结果，也要重视过程。但是在平时的教学过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忽视了结果；或者重视了结果，而教学方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。
3、小组讨论、自主合作学习、探究式学习操作不好，造成两极分化现象严重。如何照顾学困生，使学生全员发展？课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。
4、新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，硬件设备设施（实验室）的严重不足，很难组织教学班开设实验课程以及组织探究性学习等活动。
5、教育评价机制，跟不上课改要求 。实施新课改后，很多教师都认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实践和发展的需要，认识到现行的中小学考试制度与新课程实施间的矛盾，但教育督导部门和社会各界仍然在用传统的评价标准和方法对学生、教师、学校进行评价，分数仍然是评价一所学校教育教学质量的标准，仍然是评价一位教师教学水平高低的唯一尺码。在这种思想指导下，教师们那敢怠慢分 数？社会、学校的评价标准如此，那教师对学生的评价当然也会相应定位在考试分数上，哪还有心思去关注学生的学习过程与方法，情感、态度和价值观？这样就会影响学生的创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展和整体素质的提高
五、今后工作措施 ：
1、继续加强教学管理，提高教学质量。
我校课程改革领导小组成员，将经常深入教师、深入课堂，了解教师们在课改中存在的问题，及时组织相关人员对疑难问题进行研究解决。同时，针对新课程实施中出现的新情况，进一步完善原有的教育教学常规制度，细化各岗位职责，注重管理的实效。
2、继续加强校本培训，提高教师专业素养。
教师是新课程的实施者，教师的教学素养直接影响到新课程的实施质量。在教改过程中，我们发现许多教师显得理论功底不足。为此，我校将结合校本培训，继续加强对教师的专业理论培训，积极为教师提供多种学习、培训的机会，并注重校本培训的质量。
3、扎实开展课堂教学实践研究，提高课改实效。
教师们课堂教学能力只有通过多学习、多实践、多研究，才能不断提高。因此，我校将围绕新课程背景下课堂教学行为有效性的研究，继续抓好“四类课”的实践研究，骨干教师的展示课，校级课例的研讨课，教研组内的公开课，教师的常态课，并注重研究活动的实效性和活动质量的提高。
新的课程改革，需要我们教育教学工作者不断地探索、研究、实践。在课改实践中，我们会遇到这样或那样的困难，只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会越走越远，越走越宽，越走越辉煌。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐。我们深信，在上级主管部门的正确领导下，我们将以此次活动为契机，认真反思，进一步借鉴兄弟学校的好的做法和经验，进一步加大课改工作力度，采取有效措施，切实解决存在的问题，我校课堂教学改革必将迈上新的台阶。
宝丰中学 2014-7-30
