《短文两篇》 教学设计
教学目标
知识目标
1、积累“旸、姮、皓、浸”等字词。
2、检索作者生平资料，感知课文内容。
3、把握作者意图，理解“飞蛾扑火”“夸父追日”“姬娥奔月”在本文中的特殊含义。 能力目标
1、强化诵读，在朗读训练的同时体会作品音韵的美感。
2、品评关键语句，培养对作品直观的感悟力和理解力。 情感态度及价值观
思考文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
教学重点
1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。
2、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。 教学难点
1、把握文中重点语句的深刻含意。
2、调动学生的情感体验，理清文章的情感脉络。 教学设计思路
《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
教学方法 1．诵读法。 2．讨论点拨法。 教学媒体
多媒体CAI课件投影仪录音机 课时安排
1课时
教学内容及步骤
一、导语设计
（多媒体显示巴金像）
同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。
（板书文题、作者）
二、资料助读 巴金简介
（视频播放《怀念巴金》）
巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“*”后出版了《随想录》，引起巨大反响。
三、内容研习
1、学生默读课文，初步感知。
2、播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。
3、指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。（注意两篇文章给人的不同的感觉，把握语气、语速和节奏）
【明确】：第一篇：激情洋溢 第二篇：细腻幽静
4、学生自由朗读，找出其中所引用的神话传说和事例。并画出文中的关键性词语并思考其含义。
【明确】： “夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，飞蛾扑火的事例
四、合作探究
1、讲述自己所知道的和三个事例相关的内容。 （教师补充）
（1）“夸父不量力，欲追日影，逐之于肠谷，渴死。”（《山海经》）
（2）飞蛾扑到火上，比喻自取灭亡。“如飞蛾之赴火，岂焚身之可吝。”（《梁书•到溉传》）
（3）“羿请不死之药于西王母，姬娥窃之，奔月宫。”（《淮南子》）
2、作者文中借夸父、飞蛾想表达自己的什么思想？（原文回答）。 【明确】：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”
3、你是如何理解“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
链接时代背景：《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。 【明确】：歌颂光明，企盼胜利的到来，为祖国轰轰烈烈献身，为了追求光和热，不惜牺牲自己的生命。
4、作者在《月》种是如何揣度嫦娥奔月的原因的？那么作者为什么要在文末引用“姮娥奔月”的传说？
【点拨】：可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥和身上，作者也寄托了自己的人格理想。
5、文中的三个事例有没有相似之处？而且在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热：把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解? （联系前文所提到的时代背景）
（链接时代背景）
《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。
【点拨】：正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。冷的是社会现实，热的是作者的理想信念。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明、追求光和热的心情。
6、质疑、合作探究文中的词句。
五、探究写作手法
1、探究问题和内容中的象征意味
文章作者借日月两个意向和引用传说故事的写法和意图是什么？ 日 月 明 热 冷 理想
【提示】：作者所引用的典故和我们原来所理解的有什么不同？（飞蛾、嫦娥） „„看来，日月、嫦娥、飞蛾、夸父身上都寄寓了作者的理想，这种手法就是象征。在某
个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。回忆上学期周敦颐《爱莲说》中莲的象征意义。《雪》的象征写法
2、明确象征意义
飞蛾、夸父、嫦娥象征探索者、殉道者、仁人志士、抗日军民，作者把自己对光明和热的追求的人生理想和生活信念寄托在这些形象上。
3、课堂练习
运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。 例：灯光——象征光明、希望和胜利。
绿色—___________；白色—__________；红色—__________； 白鸽—___________；玫瑰—__________；大地—__________； 风帆—___________；
六、回味提升
1、教师补充：（巴金语录）
我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。
生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。
因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。
2、学生自己谈本节课的收获，并用“巴金爷爷，我想对您说 ”说一段话，表达自己的真情实感。
3、男生读短文《日》女朗读《月》。
七、小结
巴金穿越了一个世纪，见证沧桑百年，刻画了历史巨变，他在字里行间燃烧的激情，点亮了多少人灵魂的灯塔，叩响了多少人心灵的大门。他贯穿与文字和生命的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。一个人，就是一本大书，同学们，关于巴金，你或许还想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！
八、拓展阅读，布置作业
1、补充材料
他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。
——巴金《灯》
2、作业
1）运用象征的手法，结合自己的情感体验，，写一段200字左右的文字来表情达意。 2）课下阅读巴金的《灯》，积累并做摘抄笔记。
附：板书设计
短文两篇
《日》：激情洋溢
飞蛾扑火
夸父逐日
《月》：细腻幽静
姮娥奔月
巴金
追求光和热 改变冰冷
寄托人格理想
