优化通用技术教学方法和手段，提高课堂教学的有效性
陕西省西安中学 王居劳 邮编710021 通用技术课程是普通高中新课程实施中的一门新设课程，作为新课改在课程形态上的一次突破，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体 ，可谓是本次课改的一大亮点。越来越多的高中技术教师关注和探索通用技术教学模式、教学方法和手段。广大教师在研究教材、教法上狠下功夫，每节课的设计都是煞费苦心，力求从学生的兴趣入手设计教学环节。但由于教师对新课程理念理解不到位，对通用技术课程的教学方法和手段应用不恰当等原因，通用技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。如何通过有效的教学方法和手段提高通用技术教学的有效性，让通用技术课堂焕发出强大的生命力，使通用技术课程能真正提高学生的技术素养？笔者结合教学实践，针对当前通用技术课程课堂教学的现状，进行探讨并提出若干策略。
一、课堂教学有效性
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展”。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
从新课程理念和有效课堂的基本追求来看， 通用技术课堂的教学有效性是指教师遵循通用技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式、方法和手段，培养和提高学生的技术素养。
1 我们且不管别的，仅就课堂教学有效性要采取有针对性的措施来谈：“优化教学方法和教学手段，提高通用技术课堂有效性的策略”。
二、优化教学方法，提高通用技术课堂有效性的策略
通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，要想让学生真正喜欢这门课，激发起学生正确的学习动机，并能使学生的技术素养有所提高，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如案例教学法、问题教学法、启发式教学法、小组合作教学法、主题式教学法、试验法、社会实践、社会调查等适合通用技术课堂的教学方法。每一种教学方法都有其优越性和局限性，课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，也会影响课堂教学的有效性。在新课程理念下，需要合理运用适宜的教学方法，提高通用技术课堂教学的有效性，培养学生的技术素养。
策略之一：根据教学目标选择教学方法
对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽出两个最核心的要素，即“教什么”和“如何教”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，而教学目标解决的就是“教什么”的问题。通用技术课程的教学目标是培养学生的技术素养，但什么是技术素养恐怕是许多通用技术教师也无法准确回答的问题。我国的一些学者认为技术素养由以下四个方面组成：理解技术、选择技术、使用技术和管理技术，即技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力。对于通用技术的科任教师只有知道了“教什么”才能理解“如何教”。对于一节课来说，只有制定了科学、合理的教学目标，这节课才能有明确、清晰的教学方向，教师才能选择合适的教学方法。这就要求教师要熟悉课程标准，准确把握每堂课的教学目标。但在实际教学中，教师为了准备一堂课确实花费了不少精力，把教学设计的重心放在教学活动的设计上，教学实施过程中课堂气氛也很活跃，但学生通过一节课的学习除了学到一些技术知识外，所得并不多。如在苏教版第七章《模型与原型的制作》教学中，许多教师在课堂教学中会将重点放在学生作品制作、展示和评价上，这节课学生完成了模型的制作、设计和展示，课堂气氛必然很活跃，表面上看这节课似乎很 2 成功，但模型制作的教学目标是让学生知道通过模型制作后检查设计方案是否存在问题，这是模型制作的目的之一，也是技术试验的目的。分析产生这种情况的原因，是教师对课程标准的理解和把握还有偏差。如果教师能准确把握这节课的教学目标，自然会采用学生自主探究或启发式教学等教学方法开展本节课，教学的重点也自然落在使用模型进行技术试验这部分内容上。所以，准确把握教学目标是提升教学有效性的前提。
策略之二：根据教学内容选择教学方法
教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。
通用技术课程的教学内容主要以下三种知识：（1）基础性原理性知识。对于基础性原理性知识的教学，教师在选择教学方法时，最好选择“由问题生成概念”的一些教学方法，如案例教学法、问题教学法等，防止教学中出现“从魔术师的帽子里突然冒出一只兔子”的现象。如苏教版第三章《设计过程、原则及评价》中所涉及的技术设计的一般过程和一般原则是人类在长期的技术设计活动中总结和提炼出来的。因此，对于基础知识的教学也必须让学生在有限的教学时间内适当的经历提取、整理、归纳和发现的探究过程。使学生感到接受的新知识是自然的，是水到渠成的。（2）提升动手能力的知识。在实际教学中对于这类知识的处理是比较难的，如苏教版第七章第二节《工艺》的教学，课程标准中有这样的要求：“熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型”，这节课的课时安排是2课时，要在2课时内达到这样的课程目标显然是不可能的，这种情况下教师可以采用“项目教学法”实施教学，即“以项目带动学习”，学用结合。将学生要制作的作品或模型立为一个项目，学生在完成这个项目的过程中，将有目的的熟悉所学技能或自学一些技能，通过这些实践活动，学生也将掌握一些学习技术的方法，从而达到了“授之以渔”的目的。同时，学生面对自己制作的作品很有成就感。（3）培养创造意识的知识。在处理培养创造意识的知识时，教师可以选择案例教学法、启发式教学法、游戏教学法等一些能震撼学生心灵、唤醒学生创新意识的教学方法，使学生消除对创造发明的神秘感、陌生感，从而激发他们的创造兴趣。
3 策略之三：根据学生的认知特点选择教学方法
日本创造学家高桥浩在《怎样进行创造思维》一书中写道：“不论是天才还是凡人，他们同样都有空想力和以现实的道理思考问题的能力”。每个人都有自己独特的运用神经系统的方式，导致每个人的学习方式都不相同。教师面对具有不同认知特点的学生就要选择合适的教学方法实施教学。
例如，在实际教学中，教师常常可以在课堂上发现这样一些学生，他们在课堂上表现的很活跃，积极迅速的回答问题是他们的特点，但是他们对于问题的认识和理解总是停留在一个浅表层，如在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，让学生回答“公共汽车车门的开关控制”是开环还是闭环控制系统，学生回答，开环控制系统。当问各个环节的具体内容时就先显得不知所措。也就是说他们的回答是没有经过思考的回答，针对这样的学生，教师可采用启发式教学或问题教学法，细化问题，引导学生对问题内涵和外延进行深入理解，从而形成相应的技术素养。
策略之四：根据学生的参与程度选择教学方法
学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。在实际教学中不论教师采用哪种教学方法实施教学，学生在课堂中的参与程度是教师必须要考虑到的，如在小组合作教学中小组合作的真实有效性。根据通用技术课程的特点，许多教师在教学中都会采用小组合作的教学方式进行教学，希望通过组内协作，组间竞争，能够促进优势互补，发挥优秀学生在小组合作中的示范指导作用，使每一位学生通过合作学习都能顺利完成学习任务。然而，在实际教学中，学生在活动中只追求行动的终极目标――完成活动，忽视了思维的参与。例如，在苏教版第四章《发现与明确问题》的教学过程中，我要求学生以小组的形式提出一个发现的问题及解决问题的方法，从活动的结果来看每个小组都完成了任务，提出了问题，但是这些成果大部分都是由组内的一个学生完成的，那个学生就是组长。其他学生并没有真正参与到小组合作中，所以大部分学生在完成活动的过程中收获甚微。同样，学生手制作作品也同样存在个别小组由组长完成的现象，其他学生并没有真正参与到小组合作 4 中。所以如何让学生在教学活动中思维参与而不仅仅是行动参与，是教师在选择教学方法时必须要考虑的一个重要问题。
在教学活动中，学生的参与程度应表现为三个方面。一是注意力的参与。这是学生在教学活动中参与程度的最低体现，在课堂教学中没有注意力就没有学习成果，教师应该想办法在课堂中吸引学生的注意力让学生尽可能运用多种学习方式学习，调动多感官参与学习。二是行动的参与。行动参与就是让学生通过亲身经历体验学习的过程，在过程中增长知识。当然在行动参与中教师及优秀学生的指导作用是不可缺少的。三是思维情感的参与。有些课堂教师设计的问题非常巧妙，一个接一个，但学生根本没有思考的时间，回答的问题都是“是不是”、“对不对”简单化、封闭式的问题，根本没有思维的训练，当然也不存在情感的触动。适宜的教学方法能让学生在亲身体验中激发学生的思考能力，感悟所学内容的真谛，这比教师讲授的理论知识对学生的影响更深刻。
通用技术课堂是培养和提升学生技术素养的主阵地，合理的教学方法是培养学生技术素养的有力工具，各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，所以各种教学方法的综合、合理应用是提高教学有效性的重要途径。
三、充分发挥多媒体的教学作用，是提高通用技术课堂有效性的重要手段 多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破，是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在“都江堰——‘活’的水利博物馆”教学中，教师可以通过一些音像资料(如都江堰)的播放，让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙，对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。
在讲苏教版第二章《技术世界中的设计》第二节“人机关系”时，先让学生课余寻找校园内有哪些设备或地方体现合理的人机关系，然后将自己用数码相机拍照的设备，残疾人专用道、便池等图片用投影展示，学生很兴奋。又如讲苏教版第二单元《流程与设计》第一节“生活和生产中的流程”时，投影的小蜻蛙游
5 戏和学生一起玩，学生们激动不已，在玩游戏的过程中体会流程，理解流程。还有在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，用动画演示的开环与闭环控制系统，形象，生动，印象深刻。是提高课堂有效性非常有效的教学手段。
总之，教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展。在回答如何实现有效教学时？余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”正如余教授第三点讲的从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）；我在上述也仅是他所讲的第二点，真正要大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是四点同抓，对通用技术教师来讲，第三是当务之急。
