学生有效学习与教师专业发展
有效教学任何时候都是学校教学活动的一个基本追求，是教学研究和教学实践的一个永恒话题。随着课程改革的不断推进与深入，学生的有效学习成为有效教学研究和实践的一个十分重要的领域，引起越来越多的关注。
有效教学包括教师有效地“教”与学生有效地“学”两个方面。教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好。因此，判断教学有效性的标准是学生的有效学习。有效教学本质上取决于教师能够依据课程目标，帮助学生有效地建构起知识体系，形成学习能力。从某种程度上说，学生是否能够有效地投入学习活动，是体现有效教学的前提，学生的有效学习是有效教学的根本目的。
考量学生学习的有效性必须综合考量学习效率、学习结果和学习体验这三个要素。 1.学习效率，是有效学习的前提和基础。学生学习指定学习内容所花费的时间越少，效率就越高，这就要求吧学习实践有效地用在学习上并且提高单位时间的学习质量。
2.学习结果指学生经过学习活动所产生的收益，主要指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。它是有效学习的关键，是有效学校的核心指标。学习结果不仅体现在对所学习的基础知识和基本技能的掌握上，而且体现在智能上，尤其是在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。
3.学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。学习过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效学习的灵魂和内在保证。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。 那么课堂上如何引导学生进行有效学习呢，下面结合自己的课堂教学实践，谈一谈我的一些做法。
（一）巧设情境，激活求知欲望 “让学生在生动、具体的情境中学习化学”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如，在学“分子和原子”时，我喷了香水，走到学生中间，问到你们闻到了什么气味，你们看到了吗？说明构成香水的粒子是非常小的，科学家提出物质是由我们看不见的分子原子构成的，通过生活中的现象把难以理解的抽象知识与学生的生活实践联系起来，形成了认知的冲突，使全班师生共同解决这个问题。实践表明，情境的创设，对学生课堂上的学习是有效的。
（二）以学生为主体，提供机会，满足其探索、发现欲望。例如我在教学中根据学生的已有知识及心理特点，从而获得充满生命力的化学知识，体验数学创造的无穷乐趣。学“元素”时，我让学生自己绘制元素周期表，通过原子结构示意图，让学生总结元素排列的规律。
这个环节的实施过程，实际上就是学生对元素周期律的一个认知的过程。在对大量具体的数据充分感知的基础上，老师引导学生及时进行抽象概括，理解每一横行的特点，每一竖行的规律。这样的设计符合学生心理发展的规律，为学生提供了自主活动的空间，使学生有机会经历规律形成的过程，有利于学生更加准确地理解和掌握。
（三）教师要“上对”“上好”“上活”每一节课
“上对”是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。
“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的体验、感悟、内化是主要的学习方式。
“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。
学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。从这个意义上说，要提高课堂教学有效性使学生有效学习，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要。
教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石 1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为
教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。学校的发展依赖于师生的发展。如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境
教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。所备内容要有针对性，既要有预设性又要有扩展性和生成性。讲课要引入巧妙，讲解精当，练习合宜，反馈积极，总结系统规范，板书工整清晰，多媒体实用恰当，学生上课状态良好，积极思维，全面动脑动手，认真记录笔记。
对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课，集中学生注意力，振作学生精神，复习旧知识，创设科学情境，引导学生发现问题，激发学生兴趣；第二环节20分钟，讲授新课内容，“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师主要带领学生一起探究问题。教师点拨学习的重点和难点，对重点强调充分，对难点巧妙突破，列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍，引导学生探究、思考、分析、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练，学生解决问题，有针对性地指导学生提疑解疑，了解学生反应，把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果，实践问题，让学生谈解题思路、解题方法，了解学生知识的掌握情况，教师进行指导和补充；第五个环节5分钟，总结归纳，教师对学生掌握的方法加以总结，补充新的更好的方法，提升认知规律和解题技巧，提示下节学习内容、布置作业。通过这一系列的活动力争做到知识的当堂消化，向45分钟要效。课后可以通过作业或复习进一步提高。
3、建立教学反思制度，使教师专业化水平不断提高 教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。要努力从这几个方面进行反思：（1）把自己作为学生来反思自己的教学；（2）通过同行中的榜样教师来反思；（3）通过教师对自己教学的回顾进行反思，如写教后反思、阶段教学回顾等；（4）通过学生家长的反应反思自己的教学。具体可以对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都应进行教学反思，用一个简单的问题表达就是：“我做了什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。教学反思制度的建立，使教师时时留心辨别教学问题，主动积极地吸纳别人的成功经验，教师的课堂有效教学水平得到不断提升。
4、制订教师个人发展规划，明确教师自我发展方向
在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
新课程更需要专业成长的新型教师。新一轮基础教育课程改革深受建构主义心理学的影响，这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有充分体现。建构主义心理学对新课改中课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价体系的改革等发挥了重大作用。建构主义的知识观、教学观、学习观等理论中虽然不失过激的看法，但它给传统的教育以有力的冲击，也给我国的基础教育新课改注入了新鲜的血液。在提倡“素质教育”、“创新教育”的当代，建构主义理论无疑会对新一代人才的培养大有裨益。
帮助教师树立职业生涯意识，建立清晰的个人发展规划，是一项十分有价值的工作。要指导每位教师制定一份《教师个人发展规划》，学校领导帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师长期、中期和近期目标以及围绕这些目标而制订的具体措施。学校教科室或教务处要对教师制订的规划认真评估，力求做到“度身定制”；各个教研组也应该以“教师个人发展规划”为主线形成系列主题教研活动，使教师在平时的工作中时刻遵循自己的专业发展目标、计划、途径、付诸实施，成为自身专业发展的主人。
1、在建设教师学习文化中提高素质 建设具有学校特点的“教师学习”文化，实际上是指为了让教师针对自己的“教育教学问题”和“教育教学困惑”而积极主动地去探求式的学习。这种教师学习模式的基本环路是“问题－设计－行动－反思”。具有学校特点的“教师学习”，强调教师个体与团队的“读书－教书－写书”，即先读“人生激励类”书籍，激发动机，树立愿景；再输入“教育新理念”并转化为教育教学行为，最后将自我超越，不断反思的成果写成“教育随笔”，从而提升专业化水平。
2、在反思中提升自我价值 在反思中学会反思，一个有效的方式就是通过教育叙事来进行，也就是撰写自己的教育故事。在反思中学会反思，必须不断学习，经常读书。学习和读书，使教师得以拥有先进的教育理念，具有丰厚的理论储备。在反思中学会反思，要善于借鉴“行动研究”的方法。一次发现常常并不意味着真正解决了一个问题。有些时候，一次反思之后，应在此基础上有新的设想并付诸行动，然后进入新一轮的反思，即实践、反思、再实践、再反思。
