小学中高段语文阅读教学中的能力训练
摘 要：在整个小学阶段里，阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，因此，语文教师有责任和义务在阅读教学中培养学生阅读的兴趣，训练学生阅读能力。
关键词：阅读兴趣；发挥个性；能力训练
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课标和课改要求我们小学语文教师不仅教给学生语文知识，从小就应该培养学生自主阅读的能力。特别是小学高段，学生已经有了初步的阅读能力，培养学生自主阅读更是重要。阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生兴趣，让他们积极地参与，自己完成语言文字的基本训练，提高他们自身的素质。如何培养学生自主阅读能力，我认为有以下两个方面：
一、培养学生阅读的兴趣―想读
新课标提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师”。从我接手四年级起，我就鼓励孩子们多读书。起先是每天语文课前五分钟，学生轮流上台给大家讲讲自己回家读过的故事。然后是利用周五的班队会，进行朗读比赛。从五年级开始，我们班又开始轮流写“班级日记”，人人参与，第二天上台朗读，大家还可以发表意见和建议，比如对文章本身的结构、表达、修辞等谈看法，还可以就文章所反映出来的观点、态度进行点评，旨在引导学生正确的思想导向。其次，利用课内文章引导学生的课外阅读。现在很多课内名篇节选后都有好书推荐，就让学生进行课外阅读。开始就通过表扬、展示、小小的奖励鼓励学生阅读，慢慢地让学生从阅读中认识世界，认识真善美假丑恶，从而体验阅读的乐趣。最终从思想上让他们认识到，真正喜欢读书，那才是致力于自己终身发展的好事。为此，我们班成立了“图书角”，利用每周四向学校图书馆借阅，甚至每周给学生一节课，尽量为学生提供阅读的机会。
二、交给学生阅读的方法―会读
1.注重文本，形成语文阅读能力。
文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，教学中要紧扣文本。因为现在孩子接受信息多渠道，所以要坚决反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。不仅要知道是什么，怎么样，还要知道为什么。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。如教读《草船借箭》时，设计了这样一个问题“诸葛亮既然知道周瑜在设计陷害，为什么还要满口答应，立下军令状，喝酒后才离开？”。同学们通过研读课文，讨论明确，这就是诸葛亮的高明，他运筹帷幄，知道在联合抗曹的时刻，识大局，顾大体，体现了他的高风亮节又体现了他的神机妙算。
课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。如 《狼牙山五壮士》文眼在“壮士”，就要从题目入手；《桂林山水》文章开头揭示中心，学习这篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”这句话去质疑学习；有的文章要从结果处入手，采用变序的学习方法；还有的文章要抓住人物的语言去理解以带全篇等等。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，语文能力的综合反应，这需要反复锻炼，在课内阅读的实践中逐步养成。
2.训练学生捕捉关键语句的能力。
每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。例如在教读《蟋蟀的住宅》时，我们可引导学生抓住文章的中心句“这座住宅真可以算是伟大的工程了”，为什么说是伟大的工程，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。
3.培养思考质疑的习惯。
“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中，教师要善于引导学生质疑问难，这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质；第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的；第三还要要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句，词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习；第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑；第五谈学习文章的体会收获。体会是可以是学习方法，也可以是所受教育等等。只有这样“打破沙锅问到底”，才能学懂，学透，学深。
4.学会做批注。
古人云：“不动笔墨不读书。”要养成记笔记的好习惯。因为批注不仅可以使头脑保持清醒，而且有助于思维和记忆。批注的方法多种多样，如在主要观点和重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳；对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考；同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
5.发挥个性，培养创新阅读。
阅读教学不仅是让学生解读文本，更在于引导学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种有深度的求异思维的体现，应给予高度肯定。
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读是一个综合过程；能力的提高是一个循序渐进的过程；因此阅读能力的提高不是短时间内能见效的，这是要长期坚持不懈的进行训练的。
