教学随笔:
低段语文教学体会 李家店小学
付晓会
小学语文教学低段主要侧重识字与写字、阅读教学两大方面。以下,我就这两个方面的内容谈一下我的感受:识字与写字教学。综合七名教师的教学,我认为他们的识字与写字教学主要从这几个方面进行:
识字方面:
一、借助汉语拼音识字。
首先出示带有拼音的生字,让学生找一找哪个字容易拼错,找出拼一拼,然后去掉拼音认读生字。读文时,引导学生借助拼音读正确文本。
二、归类识字。
例教学“影”时,师出示一幅图(太阳照在亭子上,亭子留下了影子),引导学生猜一猜,学生根据汉字构字规律很快认出了“影”字。教学“远”字时,首先,学习走之旁,然后引导学生归类带有走之旁的字。这样不仅记住了“远”字,而且也拓展了走之旁的字。同时,学生在学习其它偏旁的字时,也会联想到对同偏旁的字进行归类。不仅如此,教学中几名教师还穿插运用韵语进行识字,教学“因”字时,师编了这样一句话:“回字口出门,大字走进去”。于是,同学们很快记住了因字。有的教师还借助了事物规律进行识字,不同的识字方法充分调动了学生的积极性,学生可以有选择的运用自己喜欢的识字方法识字。从而达到熟识生字的能力。
三、随课文识字
最后,师把生字带入文中,引导学生借助熟悉的语言环境识记生字。一边读文一边识字,不仅符合新课程标准分散识字的要求,而且边学习生字边读文,也避免了学生一味读文而唱读文本。
写字方面:
小学阶段是学生写字的起步阶段,所以打好写字基础尤为重要,看到生字后,先引导学生读一读,观察生字,从占格位置、笔画及字的结构分布上发现字的规律,然后强调足学生摆好坐姿再写字,而不是教师呆板的范写,学生跟写。对于学生书写进行及时的评价。规范写字。从而达到正确书写的目的。
阅读方面。
小学阶段阅读教学要求学生正确、流利、有感情的朗读课文。不指读、不唱读。七名教师在阅读教学方面是这样安排的:范读课文后引导学生学着自己的样子读一读,读后出示生字。把生字分散,分别代入文中找到指定文本内容再读一读,教学生字时,把难认的生字代入词中,借助文本内容理解词义,然后回归文本,练习读文。这样把字、词、句结合起来教学,既能分散识字,调动学生识字兴趣,又能很好的理解个别词语的意思,同时能够分歩读文,达到正确、流利、有感情的朗读课文。
我运用这样的教学方法,上《雨点儿》一课,我发现学生们对于本课生字掌握的很好,而且也掌握了“数不清、飘落、回答”等词的意思,同时借助词的意思把课文读流利有感情。
总之,我觉得在今后的工作中,要不断摸索积累教学经验.
李家店小学
2012.11.29