第二单元 多边形面积的计算教学内容：
1、平行四边形面积的计算
2、三角形面积的计算
3、梯形面积的计算
4、实践活动：校园的绿化面积（第26 — 27页） 教学目标：
1、使学生通过剪拼、平移、旋转等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，能正确计算它们的面积。
2、使学生通过列表、画图等策略，整理平面图形的面积公式，加深对各种图形特征及其面积计算公式之间内在联系的认识。
3、使学生经历操作、观察、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程，体会等积变形、转化等数学思想，发展空间观念，发展初步的推理能力。
4、使学生在操作、思考的过程中，提高对“空间与图形”内容的学习兴趣，逐步形成积极的数学情感。
教学重点：平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式 教学难点：理解三种图形面积公式的推导过程，运用公式解决面积的计算问题。
课时安排：10课时
(1)平行四边形面积的计算
教学内容：p.12~14 教学目标：
1、在学生理解的基础上，
掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
2、使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用。
3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
4、培养学生对数学的兴趣、探究意识与合作的意识。
教学重点：理解并掌握平行四边形的面积计算公式。
教学难点：理解平行四边形公式的推导过程
教学准备：剪刀、例题的图形
教学过程：
一、教学例题：
1、拿出图1，问：这是一个不规则的图形，比较复杂（板书：复杂），但通过观察，你可以把它剪一剪、拼一拼，边成一个学生熟悉的简单图形么？
（学生操作。）交流：转化成了一个正方形。
完成板书：复杂 转化成 简单（正方形）
比较：这两个图形面积有变化吗？为什么？
（没变。因为格子数没变；或说成纸片没有增加或减少……）
如果要你算出面积，你会先算哪一个？是多少？
（复习：正方形面积=边长×边长）
2、拿图2，请你用刚才的方法，也把它剪拼成一个简单的图形。（学生操作）问：这回你得到的是一个什么图形？（板书：长方形）
算出它的面积。（复习长方形面积=长×宽）
小结：通过剪、拼，我们可以把一个较复杂的图形转化成简单的图形，如长方形、正方形，它们的面积是一样的。长方形面积等于长乘宽，正方形面积等于边长乘边长。
3、拿图3：这是一个平行四边形，它的边叫什么？（底）
分别摸摸它的两组底。
还有什么？（高）
问：在现在这个方格纸剪成的平行四边形上，你能找到这组底的几条高？ 观察：你能剪一剪、拼一拼，拼成长方形么？你有几种剪法？它们有什么共同的地方？
交流：只要沿着它的高剪，都可以拼成长方形。
举不同剪法的例子，让大家观察。
板书：长方形面积：长×宽（要求学生对号入座，说出算式）
平行四边形面积呢？为什么也是7×4=28平方厘米呢？
发现：平行四边形的底也就是长方形的长，平行四边形的高也就是长方形的宽。所以可以用底乘高来计算。
字母表示：用S表示面积，a表示底，h表示高，学生把公式写在书上。
4、补充：画一个平行四边形（图略）
先画一条底，标8厘米，指名指出它对应的高。标数据“3厘米”。问：它的面积是多少？
标另一条底，4厘米。问：它对应的高在哪里？画出，并标“6厘米”
问：你还能用第2个算式求出它的面积吗？
比较两个算式，你有什么发现？为什么？
问：能不能8×6或3×4呢？为什么？
举生活中对应的例子，强调对应。
二、练习：
1、试一试：一块平行四边形玻璃，底是50厘米，高是70厘米，它的面积是多少平方厘米？
学生独立完成后交流。
2、练一练。
要求学生看图后说出各个平行四边形的底和高，再写出算式。交流。
3、练习二
（1）在方格纸上画两个形状不同的平行四边形，使它们的面积与图中长方形的面积相等。
画前思考：是不是一定要先算出长方形的面积？你是怎么想的？
（可以画一个底是5，高是3的平行四边形，也可以画一个底是3，高是5的平行四边形，只要积相同就可以了。）
（2）量出下面每个平行四边形的底和高，算出它们的面积。
老师加强巡视，在量的方面，要注意找对应的底和高。在数据方面，尽量选整厘米数。
（3）提问：为什么是“大约”多少平方米？学生算一算。
（4）学生独立解答，并交流。
（5）先让学生分别算出长方形的周长和面积。
再猜一猜平行四边形的周长有变化么？为什么？面积有变化么？为什么？
最后达成共识：面积变小了。越扁，平行四边形的面积就越小。
周长是不变的，补充：用2根4厘米、2根2厘米的小棒，先搭一个长方形，再搭一个面积是它一半的平行四边形。把两个图形分别画下来。
交流（图略）：要求学生把一些数据都要标清楚，养成好习惯。
看图来说说自己是怎么想的。
三、全课总结：
说说这节课你学会了什么？要注意哪些问题？
