参加营市东小学“简约目标 重构课堂”语文课改研讨会有感2013年12月26日，我有幸参加了济南市营市东街小学召开的“简约目标 重构课堂”语文课改研讨会——山东省“十二•五”重点课题《基于目标下的能力训练研究》阶段性汇报。会议的上午向大家展示了三节与众不同的语文课：《小松鼠找花生》——充分挖掘教材中听说的因素，将听说的目标融入课文的教学中，努力让听与说的训练落到实处；《一个中国孩子的呼声》——从一篇课文诸多的目标中，精选读写方面的目标，通过让学生品读语言，感受写法，最终达到学语言，用语言的目的，真正实现了读与写的结合；《学写儿童诗》——在这节课上，孩子与老师一起走进生活，走近儿童诗，在一个个五彩的泡泡中感受诗意课堂。
三节课后，房彩霞校长做了题为《简约目标 重构课堂》的课题汇报。众所周知，为了提高课堂效率，各个学校都在进行着形式各不相同的教学改革。教学改革形式多样，什么都能变，但是唯一不可变的，就是课程的目标，任何成功的改革必定是基于目标下的思变——目标至上！本着目标至上的理念，营市东小学在课题的研究与探索中，日渐明晰了学校语文教改之方向——简约目标，重构课堂。这个课题的提出是经历了一个漫长、完整的实验阶段之后，逐步明晰、补充完善、概括提炼出来的观点和结论。“简约目标”根本目的就是把硬性追加给语文教学的不合理的功能和附加值剥离出来，还原语文教学的本质与灵魂。
简约目标的着力点，就是四个字：听说读写。语文教学目标的确定应当紧紧扣住这四个字。在房校长的发言中，反复提到了简约目标问题，目标，减不下来，语文教学的不堪重负问题就无法解决，所有的改革无从下手。
房校长还反复讲到了做好“加减法”的问题。简约目标，先作减法。语文教学总是习惯于以“是什么”的思维来学习文本，内容分析占据了课堂绝大多数的时间。这是典型的内容分析。语文教学，不是不要“是什么”，而是在了解“是什么”的基础上，进一步追问：为什么这样写？作者是怎样写出来的？这样的思维方式，从表达出发，就把附加在听说读写上面的人文的、政治的、非学科的目标都减下来了。比如《一个中国孩子的呼声》，从不同角度、不同侧面可以确定很多教学目标，经过反复比较筛选，最终确定了“以小见大”这一个教学目标。 目标减下来之后，还要做好加法。这里的加法，不是单纯的增加，还包括凭借教材，使目标更加细化、明确，进而形成序列性。这道加法题，关注的并不仅仅是
学生在一节课上的发展，更是他在一定阶段内学生知识能力的提升与叠加。
目标简约后的另一个关键问题是怎样紧扣目标实施课堂教学。在这方面，营东小学也进行了新的探索。
一是重构课堂，具体说，有四个重构：一是重构教学目标；二是重构教学内容；三是重构课堂结构；四是重构教师话语体系。二是提炼概括了24字的基本要求：“精选目标，创设情景、整体感知、写作鉴赏，扣题拓展，读写结合。”
探索出了重构课堂的四个重点和二十四个字基本要求，为教师实施新型课堂教学明确了方向、重点、路径和方法。
下午，四位老师从不同方面的课题汇报让大家听得津津有味，他们从自己的实际工作出发，谈出了各自的做法和困惑。随后，与会专家围绕课堂教学和课题研究情况予以点评指导，并对营市东街小学在课题研究中取得的成果感到欣喜，对学校扎实的课题研究过程给予了高度肯定，并提出了更高的要求，寄予了殷切的希望！
一天的学习，我明白了营市东小学总的改革思路：就是从人文教育入手，繁琐的字词语句分析，工具性、人文性相分割的传统语文教学模式中彻底摆脱出来，从挖掘课文的语文因素入手，引导学生对经典范文进行整体感知，从中看门道儿：这篇文章好在哪里？作者是怎样写出来的？通过反复训练，有效提高学生听说读写的能力。营市东街小学，整合了教材，拓展了文本，增设了积累课、仿写课，加强了听说训练。
我教学已有二十多年了，感觉最难教的就是写作文。特别是农村的孩子生活圈子很小，学习负担又很重，在生活积累方面很欠缺。他们写作文最困难的是无话可说，无情可抒。解决这个问题的根本途径是把孩子们引向生活，为他们创设情景，使他们有话可说，有情可抒。这一点，高密市康成路小学的王香兰老师做的特别突出。她把孩子们引进生活，经常带领学生“看一看”，看了之后写作文叫“看作文”；她带领学生“种一种”、“栽一栽”，种了以后写作文叫“种作文”；她带领学生“养一养”，养了之后写作文叫“养作文”；她带领学生“访一访”，访了之后写作文叫“访作文”；她带领学生“议一议”，议了之后写作文叫“赏作文”。她概括的十六字作文法：“看看、种种、养养、访访、做做、想想、悟悟、赏赏”很有创意，走出了学生作文的新途径。
用心去想，从学生的发展去想，大胆去做，有目的有步骤的去做，改革需要勇气，更需要智慧。衷心祝福营市东小学的改革之路越走越远，也希望我们的语文改革越来越简约，越来越明晰。（李传华）
