习作《人物外貌描写》教学设计 教材解析：
新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。”本节课，我是根据学生的实际情况量身定做的。作文训练是语文教学中的重点，也是难点。在写作教学中，只有一点一滴的引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。人物外貌描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要是对人物的身材、容貌、神态等方面的描写。人物外貌描写的好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻印象，对塑造人物性格和形象起到烘托作用。 学情分析：
在三年级时学生虽然接触过写人的文章，对人物外貌已经有了初步感知，但不知道人物外貌描写要从哪些方面入手，怎样进行描写。在描写人物时往往是千人一面，不能很好地写出人物的外貌特点。而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。 教学目标
1、指导学生能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。
2、尝试通过人物的外貌描写表现人物个性
3、培养学生现场习作能力。
教学重难点：让学生领会人物外貌描写的其本要领，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物
说教学过程：
（一）故事导入
首先我给他们讲故事：古代有一个县令下令要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄。而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写，抓不到小偷。由此我轻松地导入到课题--外貌描写。
通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。
（二）竞猜人物
“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。在这一环节，我出示了几个描写人物的精彩语段，让同学们猜出描写的人物是谁，并说说为什么能猜出来？孩子们都说描写抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看作者抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说。在此基础上引导学生明确到底什么是外貌描写，应从哪几方面入手进行人物的外貌描写。
（三）大家一起来支招
这一环节主要是组织学生讨论“用什么饭方法才能写出人物外貌的特点，才能把人物外貌写得生动、逼真，给读者留下深刻的印象。外貌描写时应注意些什么？”在小组讨论的基础上总结归纳人物外貌描写的四大方法“
1、抓住特征
2、要有顺序、凸显性格、巧用修辞。相机出示范文引路，为后面的课堂习作做铺垫。
（四）你来写大家猜
让学生观察在场同学并用文字给他们或自己画肖像画。在这里我并没有直白地说要写作文，但学生已经在写了，面且是兴致盎然地写。写好后做游戏：猜猜我是谁--学生有感情地读自己的习作，其他同学认真听，听到与自己相关的特点就站起来，如果没有按要求写的，全班交流，共同修改。由于形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，所以学生写起来也有话说，这样既强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作文。
（五）迁移运用巩固提升
课后引导学生分层练习，修改自己的习作或运用所学的方法进行人物外貌描写的练习以达到巩固提升。
教材解读：作文训练是语文教学中的重点，也是难点。难以面对，难以解决；又必须得面对，必须得解决。写作是一个大概念，在写作教学中，只有一点一滴地引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。在这一册课本里，有习作训练2的描写卡通人物；习作训练6的自我介绍，在这两个习作训练内容里都会涉及到人物外貌的描写。人物外貌描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要是对人物身材、容貌、装束等方面的描写。人物外貌描写得好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻的印象，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。 学情分析：四年级的学生较之三年级的学生习作能力而言，会处于一个半懵半懂的状态。他们有了一定的观察能力，但是在语言词汇的积累以及观察的顺序上仍有很大的欠缺，有的孩子对于人物的“外貌”这个定义和范围甚至界定不清。加之很多孩子认为习作一事对自己来说犹如洪水猛兽，唯恐避之不及。在他们看来写作是一件会让自己相形见拙的事，自卑的心理导致自己不敢动手写作。其次很多孩子拿到一个作文题目，往往不知该从何着手，写什么？要怎么写？这些问题已经成为了中年级孩子习作方面普遍存在的困惑。
教学目的：
1、创设习作情境，引导学生有顺序地抓住人物的主要特征观察描述人物的外貌；
2、让学生仿照范文学习按照“先整体后局部，要想深刻抓特征”的方法描写人物的外貌；
3、指导学生学习自读自改习作；
教学重难点：引导学生有顺序地抓住人物的主要特征观察描述人物的外貌；
情境准备：上课了，老师正在跟同学们作自我介绍，这时有人来通知孙老师到校长室有事急议。其间，从教室外进来一位阿姨，气喘吁吁地问学生：给你们上课的那位老师呢?我有急事找她，她上哪去了？”学生说：“老师去校长室了”阿姨说：“时间来不及了，我就不等她了。这样子，待会孙老师回来你们马上告诉她下午去局里开会。记得啊！千万别忘记了！谢谢你们了！如果还有不明白的地方就给我打电话”说完，她匆匆离去。过了一会儿，孙老师回到教室。 教学流程： 一．话题导入
1 师：对不起，这样中途离开教室、离开大家。刚才我不在，教室里没发生什么事吧？ 学生将阿姨的话进行转达。老师紧接着追问：下午几点到什么地方开会？ 预设：学生面面相觑，答不上来。 2．回忆观察，再塑人物形象
孩子们，别着急啊。这不怪你们，不过你们一定可以帮老师回忆一下，那位阿姨长什么样子？根据你们的提示指不定我就能知道她是谁了。
3.学生纷纷交流汇报。老师根据学生的描述进行归类板书。 个头、体型、肤色
发型、五官、衣着打扮、神态„„
【作文是生活的需要，而情境的创设意在让学生在这种生活的需要中学会观察与表达。使习作教学做到雁过了无痕，润物细无声。】 二．老师引导学生梳理观察的顺序。
1.师：你们说得太乱了，我没办法在脑海中形成这个人物的形象。其实我们观察一个人的外貌（板书课题：如何观察一个人的外貌）应该要有一个顺序，先从整体观察，看她的个头、体型、神态。（师板书：整体—个头、体型、肤色）其次才是局部，包括人物的发型、五官、衣着打扮等。（板书：局部--发型、五官、衣着打扮、神态„„）
2.老师根据学生的描述以“先整体，后局部”的观察顺序重述学生描述的人物外貌。 【帮助学生梳理观察顺序，使人物形象更加立体、形象。强调观察人物的外貌应条理有序，掌握观察的方法：先整体后局部】
过渡：嗯，我大概猜到来找我的那个人是谁了。这样，为了更保险些，老师写了一段话来形容这个人的外貌，你们来帮我看看那个阿姨是不是长这个样子的？
【例文是一种先行的认知“图式”，学生可以以此建构起言语形式、文体结构的模型。可以说，例文本身就是一个良好的“支架”，学生借助它可以循序渐进、有条不紊的搭建起属于自己“言语大厦”。】
范文：这位阿姨中等身高，体型较为匀称，不胖也不瘦，皮肤白皙。只见她留着一头中长发，乌黑的头发扎成一条短辫子，服服帖帖地垂在了肩上，发尾还别着一个漂亮的蝴蝶结，一双眼睛不算很大，眼尾处有几条隐约可见的鱼尾纹，但眼睛里仍然透露出一股灵秀的神采。还有蒜头鼻下那张丰润的嘴唇，就这么组合在了一张鹅蛋脸上，一看就像是特有学问的人。这位阿姨身上还穿着一条条纹打底衫，外披一件红色的短袖外衣，下身搭配一条黑色的喇叭裤，整个人看起来非常的优雅大方。最让人印象深刻的是阿姨那暖暖的笑容：一笑起来眼睛弯弯像月亮，嘴角一上扬便露出了洁白的牙齿，让人感觉很亲切。
师：你们看，我写的这个人像刚才来找我的那个人吗？有不相符或遗漏的地方吗？同学们相互议一议。
4.学生读范文并思考这段话中，整体描写人物的是那些句子。哪些又是局部描写的内容。
