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浅谈情景教学法在中职语文教学中的应用
摘要：在中职语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如图文并茂、设置悬疑等，下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法。 关键词：中职语文
情景教学法
有效策略
一、运用情景教学法的必要性
目前中职学生的基础学科文化底子普遍薄弱，对传统的语文教学课堂学习不感兴趣，大部分学生思想中存在这样一种不正确的想法：只要学好一门技术就好，认为语文学习不重要，将来工作用不上，导致语文课上听课不专心，致使中职语文教学方面面临新的挑战。中职语文教师应该改变传统的教学模式和观念，引导和启发学生学习学习兴趣。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在语文课堂中实施情境教学能够有效激发学生的学生的学习兴趣，拉近学生与知识之间的距离,帮助学生深刻理解文章内容，丰富学生的精神世界，拓展学生的思维想象；培养学生高尚的道德品格,从而促进学生情感态度、价值观的形成。
二、实施情景教学的有效策略
（一）图文并茂，引人入胜。
我们中国也有一句俗语为“好的开始是成功的一半”。要想上一节精彩绝伦、引人入胜的语文课就必须重视导入环节的设计。大教育家夸美纽斯曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”教师根据课文所描绘的情景，如果在导入部分创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，可以在迅速唤起学生共鸣，令他们从课堂一开始就对新课内容产生探究兴趣，引起参与课堂学习的欲望。如教《看看我们的地球》一课时，我先在大屏幕播放一段《美丽的星球》让学生观看，在视觉、听觉的冲击下，学生们精神很快集中起来，产生对地球探究的欲望，因此他们很想知道课文究竟要描述什么内容，如何描述的，自然而然地就进入学习课文的状态中。再比如在讲《致
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橡树》时，在讲课之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴随着优美动听的乐曲，我动情的吟诵道：“问世间情为何物？直教人生死相许”从而提出歌词中所指之“情”为何情的问题，学生此时已然明了为“爱情”，由此引出课题——倾听一株木棉对橡树的诉说，看看代表现代女性形象的木棉想要表达怎样的爱情观，从而进入课堂学习。
（二）设置悬疑，乘势利导
当然我们在导入部分还可以以猜谜的形式，调动学生的学习热情和求知欲望，使他们在积极思考中进入新课的学习。如教《神奇的激光》时，先让学生猜一个谜语：“自然的规律安在？在半夜时升起了晨曦，这不是太阳设置的宝座，也不是冰封的海洋，而是闪动的火焰。啊！冰冷的火笼罩着我们，啊！虽说是夜里，白天却来到了人间。是什么令明亮的射线在黑夜中抖动，又是什么在天空中触发了颀长的火？如同没有雷暴云的闪电，从地面向高空攀登，它究竟怎样成为凝结的蒸气，仲冬时节变成了喷涌的火？”师再谈话引入：你们想知道极光的是什么吗？它是怎样形成的吗？，今天我们要学习的《神气的极光》这一课，不仅将极光的美丽更具体化，还解决了诗人留下的疑惑——极光是怎样形成的。在新课学习前，教师也可以根据课文内容和教学目标，设计一些和课文内容相关的问题，使学生产生疑问，引起学生的好奇心，激发他们探究欲望，达到让他们随着教师的引导一步步求知求解的的目的。学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《师说》时，一开始教师便可设置以下悬念：“身为唐宋八大家之首的唐朝文学家、思想家、政治家韩愈，才富八斗，身居显要,却在亲自执笔为一位年仅十七岁的少年写文章，这位少年到底有何过人之才华抑或其他有别于他人的地方令韩愈如此青睐？”这时，学生处于愤排的心理状态，教师因势利导一语：“请同学们打开书对照注释来读一下最后一段”我们一起来探究一下原因所在。
（三）知人论世，追本溯源
知人论世，追本溯源是指在进行新课讲授之前，教师介绍课文中人物或事件所处时代的自然或政治环境，使学生适当“穿越”——将学生的思绪定位于特定的历史环境，激发学生对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文
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内容。如教学李煜的《虞美人》时，就以故事的形式向学生娓娓道来这首诗的背景：历史总喜欢开这样那样的玩笑：在南唐王朝皇帝的继承人中有这样一位更适合做一个词人，不适合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜虽不善经营江山社稷，但其艺术才华却非凡俗可及。他工书法，善绘画，精音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。如此“不务正业”的皇帝，国家自然经营的一败涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，从此过上了“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯，本想委曲求全，终此一生，但是就因为他的一首作品使宋太宗勃然大怒，用药将其毒死。究竟是一首什么样的作品为李煜招致杀生之祸，今天咱们就来学习一下。这带疑问的故事，一下子把学生带入特定情境，以故事结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人凭栏远望、梦里重归的情感以及对往事的无限眷恋。
（四）创设情景，如临其境
新课程语文教学理念是：学生为主体，教师为主导。在这样的新型教学结构中，学生被放在了中心的位置，特别强调了学生的自主学习。事实表明，学生自主学习所产生的成绩效果和当时他们所处的学习情境有着相当密切的关系。每一个教学环节都在课堂中发生，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的教学情境设置能促使学生产生积极、正面的情绪。所以，在教学过程创设良好的情境，能够有效的帮助学生理解课文思想内涵，体会作者用心，从而达到启迪心灵，拓展思维，提高科学文化素养，以适应将来就业和创业的需求的目的。使学生的德、智、体在生动活泼的氛围中，得到顺利的发展。这就要求教师努力创设良好的教学情景，激发学生正面情绪，营造自主学习的课堂氛围。如教学《跨越百年的美丽》时可举办居里夫人生平事迹展，学生做事迹展览管特聘讲解员；在讲解课文《项链》时，可以让学生把课文改变成话剧，在话剧编排和表演中体会人物性格。教学《南州六月荔枝丹》一课，让学生根据课文内容，说说荔枝的结构以及日常贮藏方法。
“中职语文课程任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”这就要求
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我们在教学过程中注重对学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的培养,使学生踊跃参与到教学过程中，这样他们才可以真正成为学习的主人,由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。将以上教学目标切实落实并非易事,必需有一定的外部条件作为支撑。为学生营造一个轻松愉悦的氛围是实现这些目标的环境要求,因为在沉闷的教学氛围中所产生的情绪是消极的，学生的学习是被动的，被动的学习的效率是不高的。情境教学从学生现有的认知水平出发，依据他们的思维特点,通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景以此调动学生成为课堂主人的各种积极因素。情境教学法的恰当运用,可以很好的调动学生主动参与课堂的积极性，促进课堂教学由“要我学”向“我要学”转变,因此,在中职语文教学中实施情境教学对于深化新课改有着重大的现实意义。 参考文献：
[1]耶玉.创设情境,优化课堂教学[J].读马写杂志,2010,(7) [2]郭淑君.多方创设情境优化阅读教学[J].小学语文教学,1995,
( 12) [3]熊亚!
