课堂教学评估的构成要点
（一）课前教学计划的评估
对新形式下的高等学校本科课堂教学评估要求的理解在实施课堂教学过程中渐渐地由模糊变得明朗乃至透彻。课堂教学评估的内容是全方位的，包括课前的准备工作，因为准备好课是上好课的前提。传统的课前教学计划是就教材准备教材，强调教师怎么教，学生就怎么学，多是以教师对教材的解读牵动或代替学生的解读，可以说是一种接受式的学习。课前教学计划的评估强调课堂教学是师生共同建构的过程，提倡师生在合作互助中学习。同时，教师需要重视学生的主体要求，尊重学生已掌握的知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
1.课程资源开发的评估
教师做课程资源开发的目的是修改课程，使课堂教学更适合自己学生的特点和教学资源的特点，整合学生、学科内容、可用的教学资源、课堂环境以及其他方面的信息。教师对这些因素的整合并开发最终促成课堂教学计划的制定。教学计划帮助教师合理分配教学时间、选择合适的教学活动、把单一课程与整个单元或整个课程相结合、排列呈现给学生。
2.教学过程设计的评估
要树立现代课堂教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自主学习为主，教师引导为辅”为原则。课堂教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。真正体现“以突出学生为主体，又尊重个体差异”这一教学理念，把课堂归还给学生。
3.教学方式选择的评估
从理论上讲，课堂教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。新的本科课堂教学评估提倡任务型教学设计，将教学内容变成具体任务，要求师生集体合作共同完成。
4.课堂提问效果的评估
没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有探究的动力，才有自主创造、发现、体验的过程。因此课堂提问的评估是课堂教学评估的重要环节，因为课堂问题评估的程序和内容都来自于学生的课堂学习活动，所以具有一定的教学和内容效度。在实际课堂教学过程中，这意味着给学生提出的问题必须是对他们有意义的，让他们解决的问题也必须是和他们的学习内容有关的。
5.教学时间分配的评估
教师准备课堂教学时，应提前考虑好在什么时间选择什么样的教学活动方式，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点巧妙安排，然后将预设好的教学环节及教学内容一一组合，给有限的课堂时间内增设若干的问题，对及时巩固所学知识，达到好的教学效果有着很大的帮助。对课前教学计划准备的过程，如果能按照以上五个方面来评估，切实把握方向、合理安排，那么我们的教学轨迹一定与高等学校本科课堂教学评估的目标吻合。
教学方式选择、课堂提问方式、
（二）课堂教学过程的评估
1.教师是否通过教学内容使学生掌握知识
教师通过知识的传授，使学生建立清晰的基本概念，掌握正确的学习基本方法，形成解决问题的基本能力。而且，教师必须调动学生的积极性，培养学生的自我学习能力。因为课堂教学不能完全取代学生自学，学生需要通过预习和复习更有效的掌握课堂所学内容。
2.教师是否介绍教学内容对科学和社会进步的作用和意义
课堂教学过程中，如果学生不知道课堂所学知识的价值和作用，不能说是成功的教学。比如在教授大学物理时，谈到法拉第电磁感应定律，就应该向学生介绍它是是电气工程学科的基础，没有它就不会发明出发电机和电动机，就没有今天的电力系统。谈到自由落体，就应该介绍伽利略比萨斜塔著名实验对亚里士多德的否定，使物理从此成为一门实验科学。
3.教师是否介绍知识形成的过程和背景
具体知识形成背景和大致过程的介绍让学生体会归纳和演绎等基本学习研究方法在知识的形成中起的作用，帮助学生逐步建立正确的自主学习研究的观念。教科书上的知识都是死的，关键是如何灵活运用。教师应该在基本知识的同时，通过介绍具体知识形成的过程和背景让学生了解知识发展过程中发现和创新的重要作用，产生创新意识。
上述三方面，第一方面的基本教学内容是核心和载体，其他几个方面是重要的教学衬托。在这样的课堂中学习，有助于学生素质的提高，有助于活跃教学气氛，能够达到提高教学质量的目标。完成这样的教学内容，可以提高教师的业务能力，它是更加有效的教学形式的保证。
（三）课后效果反思的评估
教学水平的提高需要在长期的教学活动中不断摸索和总结，在不断完善充实教学内容的同时，还需要对教学的各个环节进行研究，经常反思自己的课堂教学效果。课后反思既是教学过程的一个环节，又是总结教学经验的有效途径，不失为一种改进教学设计、提高教学水平的好方法，不应该被忽视。因为一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
1.对课后反思作用的评估
对课后反思作用的评估要求是教师在每一次授课结束之后，对自己的课堂教学行为是否进行及时总结，记录课堂教学过程中的所得、所失、所感、所思，针对存在的问题是否进行思考，研究分析解决问题的办法，使课堂教学设计不断丰富、完善并有所创新。课后反思目的的评估，在于是否达到课堂教学设计的再设
计和实现课堂教学设计的创新与升华。课后反思是教师从事教学工作的第一手资料，是教师切身的感受，具体、鲜活、生动、可信、实用，是一笔宝贵的财富，作为一项资源储存起来，可以为今后改进教学提供依据和借鉴。如果把教案比做一朵红花，那么课后反思就是绿叶，会为教案提供更多的阳光雨露。日积月累，汇小溪成江河，长期坚持，就会在几年之后形成自己的课堂教学风格，从而达到提高课堂教学艺术、提高课堂教学效果、提高自身素质的目的。对课后反思作用的评估是一个有的放矢，扬长避短，循序渐进，行之有效的重要教学环节，往往可以起到事半功倍的效果。
2.对课后反思形式的评估
课后反思的记录形式灵活多样，可以写在教案的空白处，直观方便。可以在教案的后面设计一个表格，相对固定地列出具体的项目。现在多数学校课堂教学评估时要求教师提供电子教案，表格的形式比较正规，同时具有一定的强制和约束性。而传统的方法是采用卡片、活页纸等方式。无论哪种方法，都要求便于分类、归档和保存。对课后反思形式的评估是为了保证课后反思的内容是否全面、客观、方便、清楚、实用，避免哗众取宠，流于形式。
有效地课后评估可以促进教师及时进行在课后总结、反思，这对于及时调整课堂教学设计，尽快提高教学质量，显得尤为重要。“教学有法，但无定法，贵在得法”，课堂教学艺术是一个逐步提高的过程，只要注重总结经验，坚持做好课后反思，课堂教学设计就会不断完善、不断创新，教学水平就会不断提高，一定会在较短时间内形成自己独特的教学风格，取得满意的教学效果。
三、课堂教学评估的基本要求
（一）课堂教学目的是否全面化
课堂教学目标是课堂教学活动的灵魂，课堂教学目标在教师的教学过程中具有导向、调控、激励和评价功能。传统课堂教学评估把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的容器，向学生灌输知识。而新课堂教学目标由三部分构成：
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三个目标在课堂教学评估中是一个有机的统一体，以培养和提高学生素养为核心，通过相互渗透构成了课程目标的完整结构体系。
（二）课堂教学内容是否精选化
新课堂教学评估要求教师根据学生的具体情况，对规定教材加以修改，有创造地设计教学过程，改变传统课堂教学中让学生被动机械地接受知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。由于学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，因此，课堂教学内容是否能引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提，是决定有效教学能否实现的关键因素。
（三）课堂教学方式是否最优化
课堂教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。在传统课堂教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力不足，实践能力和合作能力也比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，教师要根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现教学方式的优化组合，以保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力，促进每一位学生的发展。
（四）课堂教学环境是否民主化
有效的课堂教学需要民主、自由、和谐的课堂教学环境，这是发挥学生主体作用的必要条件。只有在宽松和谐的环境中，学生才会有人格的自由与舒展、思维的活跃与创造、独立性和自主性的充分表现。在这种课堂教学中，师生之间的关系是一种民主、平等、对话式的教学关系，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。同时教师在课堂教学中要形成良好的角色转换机制，根据教学活动的需要，教师既可以是传道者和引路人，也可以是学习者和意见倾听者；既可以是长辈和导师，也可以是兄长和朋友，努力创设一种为学生所接纳的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的教学环境。
课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求我们要把评价作为课程、教学的重要环节，通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。因此，我们在评价学生学习时，应尊重个体差异，实现评价指标的多元化和评价目的的激励化，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况，建立发展性的多种评价体系，对学生做出恰如其分的评价，充分调动学生的学习积极性，改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，切实提高课堂教学的有效性。
