新 教 材 与 农 村 教 师
关键词：理念、机制
摘要：全面推进素质教育是基础教育的改革和发展的根本任务，在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的课程评价观和新的教材，强烈的冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教师教育工作着提出了更高、更新的要求。
新教材是随着新课程改革的不断深入发展，对教材实质上呈现出新转向的结果，新教材的推行使用对战斗在一线的农村教师产生了巨大的影响。
一、新教材与农村教师的教育理念转变
理念是个体的认识.经验及行为在头脑中的系统反映。教师的教育理念是教师个人对教育的理解、经验和行为的理性概括和信念。
新的小学教材中把发展学生的智力，培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略作为我们的教学目的。这个标准对教师提出了更高的要求，因为教师是教材实施的组织者、教导者和研究者，教师本身素质的高低对实施新教材、促进学生素质的全面发展，具有非常重要的意义.新教材的实施，需要以转变教师的教育理念为首，教材是构成教学结构的三大要素（教师、学生、教材）的重要组成部分。新教材的实施是必须于教师为使用者，设计者和开发者的，这一前提条件，对农村教师而言就成为了一大挑战。
1 首先表现为新教材、新理念与现实部分相脱节。在很多的调查中反映出一个问题，教师反映新理念很好，但实际操作当中难度很大，农村教师工作条件的局限性使得这一理念从普及到提高具有很大的差异。新理念出现了“城市中心”忽视广大农村的教育工作者，对于农村教师而言，很多内容脱离了农村儿童的实际生活。
其次是经费的不足、设施的欠缺、教学网点分散、培训力度不够、信息闭塞、师资缺乏等一系列问题，让农村小学面临新课改显得措手不及。农村教师特别是中年以上的农村教师，有很多是乡村聘任的代课教师或民办转正的教师，他们没有受过专业化的师范教育，学历水平达不到国家规定的要求，由于受这些条件的限制，教师素质的发展与新教材的发展不能等同，观念是行为的前提，在农村，教师的教学依然无法按照新教材的要求来完成，而是片面地注重学生考试成绩以及考试内容为中心的讲解，教学手段的匮乏也是一个原因，部分农村教师对于新教材的驾驭能力不够，缺乏相应的教学技能，对如何培养学生合作学习、探究性学习、自主性学习及学生个性能力的培养感到困难，同时由于专业知识的储备不足，使一些教材内容形同虚设，无法完成。因而其参加课改的能力和水平而临着严峻的挑战。
新教材与农村教师教育理念由此形成了一个大的矛盾和挑战，它在农村的实施需要农村教师去完成，但农村教师的教育理念的转变也需要一个过度期和适应期。为此,我们要组织教师学习，通过学习，转变其观念，把培养学生“学”的重心移到“用”之上。即从“学习语言知识”转到“提高语言技能及其综合运用”上。多考虑如何培养学生的创新意识。传统的教学法除了交际法外，还有讨论法，直观法，表演法等。然而，教学的成功与否除了取决于学生的意识、观察、记
2 忆、思维等智力因素外，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等情感因素。教育学家斯卡特金曾说过：“任何途径都要作用于学生情感。”不考虑学生的情感因素固然能使他们学到知识和技能，但不可能使学生始终如一地保持积极的学习态度。现在有些学校提倡“情感教育法”、“愉快教学法”、“启发法”等，值得学习。但教师也应根据自身的教学实践和具体对象进行多层次分析，针对教材、学生,特别是农村学生的不同特点，采取新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，刺激他们的创造思维，才能收到意想不到的效果。
二、新教材与农村教师的教学条件
新教材的推出，意味着在教学软件上的更新，它是新教材推行的后备力量，教师作为教学因素中的软件设施，具有很大的灵活性和可塑性，同时对于新教材的理念转变也只是时间上的问题，但要真正理解深入必须有配套的硬件系统。而在农村，部分学校还没有与信息公路接轨，网上信息几乎没有办法看到，这就给农村教师带来极大的不利。表现为：
1、课程资源的匮乏，教学活动受限。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平，在农村，特别是地处偏远的贫困山区，教学资源严重不足，缺乏资金和教学设施，班额大，教师少，许多教材的内容特别是动手操作内容无法实现，这就使得教师在新教材面前缺乏开发的动力与意识，同时由于教学难度大，有条件实现的教师也无从下手，不会用，不能用，不敢用。
2、教学评价机制不配套，在农村学校，从领导到教师，对于新教材的内涵理解只是边学边做的阶段，免不了生搬硬套，不符合实际情况，因此在教学评价机制上，还只是停留在初探阶段而难以实施实质性的评价改变，特别是在还一味强调高分，强调成效的机制下，这一改革在农村成为摆设和口号。
3、农村教师面临沉重压力，在今天这个较重工作压力和职业危机盛行的社会，农村教师的压力更强。一方面对升学压力与新教材实施的矛盾而产生焦虑，在心理上产生的一些负面影响，特别在农村留守儿童以日剧增的压力下，农村教师要分出更多的心力去应付管理，另一方面是职业危机下产生急迫感，农村教师面对当今职业危机产生更多的急迫与焦虑，对自身素质难以提高，自身能力难于展现的焦虑，使他（她）们在新教材的面前束手无策。
新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻乐见，开阔眼界，拓宽知识面，共同与学生合作探讨交流，充分挖掘课内外可利用的一切资源，不以教材为唯一资源，以生活为资源。
总之，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，我们农村教师不能被动地等待别人把研究成果送上们来，再
4 不假思索地照抄照搬到教学中去应用吧？我们可以充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、驾御教材，这样才能适应新课改。
三 新教材与农村教师工作的相融性。
新教材的实施是在新课革倡导下的产物，它富有活力，它在农村的教学实施中，改变了传统教学中一成不变枯燥的教学模式，虽然它与农村教师有很多的矛盾磨合，但它的相融性也不可抗拒。
新教材是教材观念转变的一面镜子，他要求每位教师重新认识和理解教材。在面对农村教师时，也许它的面孔不够温和，但它也不断地促进了教师观念更新与能力提高。新教材，她是新课标的探索者和实践者，也是开拓者和尝试者。愿我们农村小学教师都成为新课标的实践者，我们将会用自己新的教学方法去适应将带来一场崭新的教育革命，从而为素质教育开启智能之门。我们应该充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、驾御教材，这样才能适应新课改。
