初中化学综合实践活动课教学
九年级化学新课程改革中的科学探究
盐城市潘黄实验学校 胡花
【摘 要】：九年级化学的“科学探究”应该如何实施？本文介绍并探讨了“科学探究”的教学价值，并在实施和开展九年级化学新课程的最优教学研究中，利用实验引导学生探究的方法进行了一些尝试。 【关键词】：化学 新课程 科学探究
新的义务教育化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主的学习方式的局面。
《化学课程标准》指出，“科学探究”是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、“科学探究”的教学价值
具体分析来说，“科学探究”的教学价值表现在以下几个方面： 1.体现了学生的主体地位
九年级化学新课程中的“科学探究”，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，“科学探究”必须能够体现学生的主体地位。
2.培养和创新了学生的思维
3.锻炼和培养了学生“学做科学”的能力
“科学探究”能让学生养成爱动脑筋、爱动手的好习惯。一旦对某个问题有质疑，学生就会想到采取科学探究的方法来解决问题。得到正确答案之后，学生无疑会对化学产生浓厚的兴趣。
二、“科学探究”的具体实践
在实施《九年级初中化学新课程标准》教学中，对于“科学探究”，我们提出这样的实践方法：
1.提出问题
即设置疑问和激发兴趣阶段。对某些化学情景有了疑问，有了兴趣，才会引起学生的注意力，刺激学生的求知欲和探究欲。提出的问题要具有启发性、悬念性和扩展性，难度适中。
案例一：在做铁丝燃烧的实验时，学生提出以下疑问：
学生甲：为什么一定要用铁丝呢？可以用铁钉吗？
教师：问得好！应该给他掌声鼓励一下。
学生气氛活跃起来，一起鼓掌。 教师：谁能够回答他的问题？
学生乙：拿一根铁钉来点燃它不就行了。
学生丙：我也有疑问，为什么我们烧的铁丝都一圈一圈呀？
学生丁：是绕成螺旋形状！老师，为什么还要加一根火柴呢？
教师：如果不把铁丝绕成螺旋形状就拿去燃烧会怎么样？如果不加那根火柴又会出现什么情况呢？学生们在下面唧唧喳喳议论开了„„
2.分析问题
即猜测、发现、分析并参与自主探究、自主学习的过程。
学生的探究激情被激发以后，教师应该积极引导、鼓励学生运用联想、比较、对比、直觉等思维方法做出大胆设想。教师可以在实施过程中组织学生观察、感知并讨论，当然，讨论的方式包括个别发表意见、小组讨论、全班争议等形式。
在学生的思维被彻底激活之后，他们的求知欲和探究欲已经达到顶峰。这时候，教师就要给学生充分的时间去设计、操作和动手，验证他们自己的想法。这个阶段的实施要求教师正确指导和关注，学生积极配合，同时一定要联系本学校客观条件和学生的实际情况展开。
案例二：(接前面提到的铁丝燃烧实验)
学生甲：老师，我们通过做实验不就可以检验我们的想法对不对了吗？
教师：对啊。不过在做实验之前要准备些什么呀？
他们纷纷说：仪器！还有药品！还要预先设计好实验步骤等等。
教师：给大家5分钟时间准备。
学生兴高采烈的行动起来了。有的找了根铁线燃烧，有的不加一根火柴拿去燃烧，有的甚至拿了一根生锈的铁钉燃烧。学生的笑声不断。很快答案出来了：
“铁钉都变黑了也不燃烧。”哄堂大笑。
“没有火柴不能够燃烧啊。” “长长的铁线也不能够燃烧。”
如果不绕成螺旋形状，铁丝也无法燃烧。”
“不，我有个方法，不用火柴应该可以照样燃烧。”
大家一阵议论之声：“真的？”
“把铁丝先在酒精灯上烧的通红，然后放进氧气瓶里。”
学生又纷纷行动起来了。
不久，全班却响起了一片叹息声：“唉，这样不行啊。”
教师：为什么这样做却不能够燃烧呢？让学生陷入了思考中„„
3.解决问题
即归纳整理和巩固发展并进行评价阶段。
通过探究活动、自主学习，汇集了各种信息，需要学生在教师指导下学会把个人的发现和认识系统化，结合其他各方面的知识共同概括，从而得出结论或个人评价，从而进一步巩固和发展起来。
案例三：(接上面的实验)
在全班逐渐安静下来之后，教师开始有意识地鼓励学生分析和理解。
教师：同学们，通过这些大家亲自动手的实验，你们有什么收获了吗？
学生甲：现在我知道了，铁钉无法在空气中直接燃烧。大根的铁线也无法燃烧。
教师：大家有没有想过是什么原因吗？
“我认为是接触面积大小的原因。” “不，我认为是温度问题。” 教师：好，具体点，怎么说呢？
“铁丝要达到一定温度才能够燃烧，温度不够高的话无法燃烧。” 学生甲：哦，所以铁钉和大根的铁线才无法燃烧啊。
2 教师：对啊。那么，要缠一根火柴在铁丝末端的目的又是什么？
学生丁：老师，我做了这个实验，我想是因为火柴燃烧时放出大量的热，能够帮助铁丝着火。
教师：回答得很好，火柴起到引燃的作用。不过你刚才应该说铁丝燃烧，而不是着火。其他同学你们有什么体会？
“老师，我有个问题：铁丝绕成螺旋形状跟接触面积有关吗？” 应该有吧，有啊，一定有，同学们渐渐地坚决起来。 “我认为，接触面积越大，燃烧的越快。”
教师：那么，也就是说绕成螺旋形状的目的是什么？
“啊，我知道了，也是帮助它燃烧。”
教师：非常好。教师接着解释原因。
“我在酒精灯上加热铁丝后放在氧气瓶里却不可以燃烧啊，又是为什么呢？”一个学生冒出一句。
“很easy 啊，”另一个学生冒出句英文，全班大笑，他接着说：“因为铁丝在加热时温度够高了，但是放进集气瓶里面时已经冷却了，怎么能够燃烧呢？”
教师最后进行总结，并提出了另一个疑问：“刚才有同学私下问我，在空气中铁丝为什么不可以燃烧？可不可以让它燃烧起来呢？
同学们带着这个疑问迎来了下课的铃声。
三、“科学探究”的实施对最优教学的意义
科学探究原意是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。而在教育教学中是指学生在学科领域或现实生活中的情景，通过自主发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等研究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其设置目的是为了改变学生以单纯地接受知识为主的方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，从而获取多元、开放的知识，学以致用转化为实际应用，培养学生创新精神和实践能力。科学探究不仅涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、观察与实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表述与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的概念、特征、原则等。
科学探究是人类获取科学知识的、认识世界的重要途径，它既是新课程标准理念实施中的一种全新的学习方法，也是新课程标准下化学学习的重要内容。义务教育《化学课程标准》指出：化学新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为化学新课程改革的突破口。科学探究活动能有效地激发学生对化学的学习兴趣，能让学生学会从日常生活、工农业生产、科学研究中或化学问题的实际情景中，发现有探究价值的问题，进而能有效的培养学生实验能力、探究能力、创新能力。
而实际教学中缺少的就是对学生进行科学探究的认识教育，由于根深蒂固的“科举”制度效应在教师、学生、家长心中长期形成知识为上，导致应试教育高于一切，新教学理念下的科学探究知识化，当然就成了学生对科学探究望而生畏的主要原因。
在探讨九年级化学新教材使用过程中，我们发现很重要的一点：科学探究实验、活动大大增加了，而“科学探究”可以培养学生科学的世界观和严谨的科学态度，并学会掌握研究问题的科学方法，同时，也培养了学生的能力和创新精神。
【参考文献】 ： (1)吴星等蓍
《化学新课程中的科学探究》
3 (2)李立新 初中化学试验教学初探
(3)高淑萍等 实施以科学探究为核心的化学教学的有效途径 化学教学
