“三生教育”调查报告
“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、社会、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和
家庭生活等组成的复合体；教育学生学会正确比较和选择生活，理解生活的真谛，处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
“三生教育”有着极其丰富的内涵，它既是教育思想理念，又是教育行为方法；既是学校教育应有的自觉行为，又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为；既强调教育者的主导作用，又突出受教育者的主体作用；既强调教育的知识技能目标，又强调教育的能力方法，更突出教育的价值情意目标。“三生教育”是一项整体性强、关联度高的系统工程，涉及到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节。随着“三生教育”实践的不断推进，我们对其丰富内涵的认识将不断深化。
实施“三生教育” 的重要性从中共云南省委高校工委书记即云南省教育厅厅长——罗崇敏2011年10月21日在三生教育大会上的 演讲中就可以体现得淋漓尽致。
“三生教育”继承、丰富和发展了现代教育思想。教育思想是对教育活动及现象的规律性认识。它从教育理论、教育政策、教育实践等方面指导和引领现实教育和未来教育的发展。什么是教育？我们认为，教育是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会活动过程。从根本上讲，教育是引领性和创新性事业，引领人类、引领国家、引领民族、引领团队、引领每个人的发展。什么是现代教育？现代教育是以人为根本，以价值为灵魂，以能力为核心，以制度为保障，以公平为基础，适应当代社会需要，引领时代不断进步的教育。“三生教育”继承、丰富和发展了现代教育思想，“三生教育”表达了以人为本、教真育爱、民主科学、公平正义、和谐开放、自由幸福等现代教育思想。“三生教育”调整和完善人自身、人与人、人与社会、人与国家、人与自然、民族与民族、国家与国家的关系，建设人类的共同精神家园。
“三生教育”促进现代教育体系的建设。现代教育体系是国家现代教育事业的总和的总称。世界各国都将建设现代教育体系作为国家发展的战略目标。我国正在建设世界上最大规模的现代教育体系，在校学生达2.6亿，教师达1500多万，现在已经形成八类教育和三个保障机制的现代教育体系。即：学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育、终身教育、民族教育、特殊教育八类教育及教育经费保障机制、教师保障机制、国民享受教育权力保障机制。现代教育体系建设具有人本性、公平性、民主性、法制性、开放性、个性化、创新性的要求，这些要求也是“三生教育”的基本内容。广泛开展“三生教育”，将“三生教育”融入现代教育体系建设各方面和全过程，对加强现代教育体系建设，提高教育质量和效益，有着重要的促进作用。
“三生教育”构建现代教育价值。我们认为，一切价值实际上都表示“对象为人而存在”，“客体为主体而存在”。教育价值就表现在整个教育活动过程为人的全面发展的实现程度和评价态度。人类活动的一切价值都是人的主体价值的外化，也就是说政治价值、经济价值、文化价值、社会价值等都是人的价值的外化。教育创造了人的主体价值，培养了人对自身的本质信仰。人类最大的危机是教育危机，教育危机的核心是教育价值流失。现在存在的教育把人的主体性异化为物性，教育工具化、功利化、世俗化，教育创造力严重缺失，都是教育价值流失的结果。世界上存在的战火纷飞、残害生命、疾病肆虐、社会动荡、饥荒频发、环境破坏，都与教育价值流失有密切关系。
“三生教育”，构建现代教育价值，为人类基本价值和国家核心价值建设奠定基础；“三生教育”，使人认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰，树立正确的生命观、生存观、生活观；“三生教育”，使人成其为“人”，使人成为有价值的人，使人成为幸福的人。
“三生教育”促进教育体制改革创新。制度兴国，体制兴教。“三生教育”是促进受教育者快乐学习，健康成长，全面而个性化发展的教育。“三生教育”注重对受教育者的兴趣培养、能力培养和行为培养，
特别注重思维能力、学习能力、实践能力、发展能力、创造能力、合作能力、责任能力的培养。这样，“三生教育”的实施必将促进教育思想、教育内容、教育方法的转变，推进教育管理体制、办学体制、以考试为中心的教育评价体制的变革。
他还提出了我们实施三生教育的提前、原则和做法。
我们认为，实施“三生教育”的前提是以人为本，核心是教真育爱，目标是使人幸福，方法是认知、体验、感悟相结合，学校、家庭、社会相促进。我们要调动各方面的积极性，凝聚各方面的力量，大力推进“三生教育”的课程化、实践化、社会化、国际化。
我们应始终坚持以人为本。培养全民的教育自觉、教育自信和教育自尊。培养人的主体价值，培养人的主体性、创造性，使受教育者得到全面发展和个性化发展，实现好、保护好、发展好受教育者和广大民众的教育利益。
我们应始终坚持教真育爱的价值取向。教真理、学真理、敬畏真理、捍卫真理,教真知、学真识、做真人、做真事，以实为要，以诚为本。培育爱心，爱自己、爱他人、爱家庭、爱国家、爱人类、爱自然。
我们应始终坚持使人幸福的目标追求。通过生命教育，使人认识生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，使人适应生存，学会生存，挑战生存；通过生活教育，使人认识生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过“三生教育”，使人成其为“人”，使人成为有价值的人，使人成为幸福的人。幸福每一个人、每一个团队、每一个家庭、每一个国家、每一个民族，乃至全人类。
我们应始终坚持认知、体验、感悟教育相结合。将课程教育和体验感悟教育融为一体，全面加强从幼儿园到大学的“三生教育”课程建设，加强从学校到全社会的学习资料建设，形成家庭、学校、团队、社会、政府五位一体的“三生教育”合力，努力创造“三生教育”实践体验环境条件。加强“三生教育”的理论研究，建设“三生教育”基地，培
育“三生教育”学科，争取高校开设“三生教育”专业。
我们应始终坚持“三生教育”教师队伍建设。要把“三生教育”师资建设纳入师资队伍建设整体规划，建设一支专兼结合、动态发展、骨干带动、全员参与的“三生教育”师资队伍。分层次、分类型、多形式地开展渐进性、阶梯式的“三生教育”师资培训，不断提高“三生教育”师资队伍素质。
我们应始终坚持“三生教育”体制机制建设。全面加强“三生教育”领导体制和经费投入机制、人员培训机制、工作运行机制、部门联动机制、国际交流机制、目标管理机制、绩效评价机制建设。全面加强“三生教育”组织体制、管理机制、评价机制的建设，省、州（市）、县（区）三级教育行政部门要内设“三生教育”处室，成立省、州（市）、县（区）三级“三生教育促进会”社团组织。制定和实施“三生教育”评价方法和标准，依法加强“三生教育”的管理，保证“三生教育”沿着健康的方向发展。
我们应始终坚持按国际化思维、社会化行动、现代化目标的要求实施“三生教育”。要以改革创新的精神和求真务实的作风，立足国情，面向世界，面向未来，促进“三生教育”从学校走向家庭，走向社区，走向社会，走向国际。促进生产方式的转变、生活方式的转变和社会管理方式的转变，不断提高生产力水平和生活质量，为促进民族复兴和人类文明进步做出贡献。
我觉得我们应该严格按照罗书记的指导去积极接受三生教育，并使自己的生活质量得到最大的提高。
