教学论文：浅谈小学英语低年级任务型教学的设计
任务型教学理论已经在我区小学英语教学中的得到广泛的应用，“课堂教学任务化”也成为我区英语教师备课的准则。任务型教学强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨。教师在设计任务型教学要以学生的生活体验和兴趣为出发点，内容尽量要真实，特别是低年级英语任务型教学的设计，尤其要考虑到学生的年龄和心里特点。所以，在设计低年级英语的任务时，要注意以下原则：
一、任务型活动的设计要依据学生的年龄特点、兴趣和智力发展水平
我们要了解小学生的心理生理特点及学习特征。小学3—6年级的学生一般是在9至12岁之间，特别是三四年级的学生，他们具有好奇、好动、好表现、善于模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，更坐不久。任务型语言教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。如果在低年级的英语课堂，教师让学生不停的反复诵读，机械记忆，那学生肯定早已“罢工”，各做各事了。所以教师设计任务时要依据学生的年龄特点，以激发学生的兴趣为主要原则，以chant 歌谣，游戏为主，吸引学生的注意力，参与到活动中去，才能达到应用语言的目的。如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”。如果在贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。任务的设计是为了更好地完成教学目标，解决教学重难点。所以，设计的任务要紧紧围绕教学内容，突破教学重难点。如我在三年级上册第二单元有关人体部位的教学时，我在呈现完单词让学生操练时用学生喜欢的游戏：教师说出单词，学生快速的指出身体部位，之后让学生代替教师发指令，其他同学完成指令，并重复单词及句子：nose,nose,this is my nose.eye,eye,this is my eye…等，这样学生在玩中轻松的操练了所学内容，解决了本课的重难点且效果很好。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
如在三年级下学期第四单元的教学中，本单元的主题是水果与招待，A部分Let’s talk，主要语言是讨论喜欢的水果，在设计本节课的任务型教学时，我让学生带来自己喜欢的水果，并表达I like…利用实物教学，并将所学的单词编成chant。本单元的难点是单词的复数，利用chant 学生很快掌握了单词。 Pear，pears ，I like pears。 Peach，peaches，I like peaches。 Orange，oranges，I like oranges。 What do you like？ What do you like？
二、任务的设计要具有创造性和针对性
任务型教学是以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式(而不是测试分数)来体现教学的成就。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
语言的学习不能局限于课堂之中，同样不能局限于这一门课。因为语言不是一门学科，而是一种交际能力，应用于生活的角角落落。如在学习四年级下册第六单元At the farm时，B部分设计的是有关蔬菜的单词，以及询问Are these….并做相应回答。蔬菜对于学生来说并不陌生，但蔬菜的生长过程或者蔬菜苗，现在的学生认识的真的不多。教师可布置这样一个任务，认识蔬菜的成长过程，在这样一个任务中，学生不仅学会了单词和句型，也明白了蔬菜的生长过程，认识了蔬菜，增长了学生的见识。学生在任务式活动中，获得了探索式和主动的认知体验，获得了自主的发展。
三、任务的设计要与生活实践结合，并延续到生活中去。
教育以人为本，要关注学生的发展。在英语教学中所设计的任务不能仅仅局限于文化知识的传授，还应延伸到课堂之外，根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。如在四年级下册在教学完at the farm后，我就布置有条件的同学亲自到农村去看看这些动物和蔬菜。我利用一些废旧的容器，让学生亲自种一种蔬菜，每天观察并记录蔬菜的成长，既学习了语言，又培养了学生热爱劳动的精神，知识技能与社会实践相结舌，才是发展学生的最终目的啊！
任务型教学方式是一种新型的课堂教学模式，因此它对我们教师的要求也就更高了，要求我们教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。所以作为教师的我们要准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。要掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。平时自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。同时在课堂设计中，要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源（音像、网络计算机、多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆等），拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
经过本学期的课题研究工作， 任务型学习活动使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用，这完全符合新课标对学生能力的要求。在教学中我切实感受到学生发自内心的学习热情和愿望，他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。的确，“任务型”教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生的积极性，主动投入学习。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。这样有利于培养学生的合作精神和参与意识，有利于培养学生的创新能力，有利于提高学生的语言实践能力。学生在任务型教学中体验成功的喜悦，实现自我价值。但在实践中也发现一些问题：任务设计难度较难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这些都有待于在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使任务型教学更富有生命力。
参考
1.《英语新课程标准》 2.《山东教育》
