（一）基本概念
我国政府在1990年正式与联合国签署了《儿童权利公约》，并经全国人民代表大会批准后自1992年4月1日起正式在我国生效。参与权是联合国《儿童权利公约》中儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权的四类权利之一，参与式教学是维护学生参与权的方式方法之一。参与式教学（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、合作学习、情景模拟体验、自我设计自由畅想、共同归纳等方法。参与式教学的特点有：主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等。
（二）课题的研究目的
通过课题研究，将参与式教学方法推广应用于我院的教学中，摒弃传统教学中的满堂灌的教学方法，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，优化课堂结构，让全体学生主动学习，积极参与到课堂教学中，发展学生的主体性和创造性，构建平等、和谐、民主、合作的师生关系、提高教育教学质量。
（三）课题研究的主要内容及研究思路
1.参与式教学法在我院各课程中的可行性分析
参与式教学法能够在我院各课程中应用，但各课程的性质不同，学生个体素质不同，因此，首先以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定“××课程实施参与式教学法的可行性方案”。可行性方案包括课程名称、课程性质、课时、课程中哪些内容可以用参与式教学法进行教学，可以用参与式教学法中的什么方法教学，参与式教学法需要的教学条件、实施范围等等。
2.参与式教学法的应用与创新
根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1-2门课程开展参与式教学法的实验应用研究。在研究过程中，各教研室应发挥团队力量，所有教师都参与到其中，做到“参与式研究”。在实验应用的同时，创新参与式教学的新的方法和手段。在研究中应着重第一手资料的积累，着重教学效果的研究，使参与式教学研究达到研究的目的。总结实验课程开展参与式教学法的经验，形成文字材料，做好推广的准备工作。
3.参与式教学法的推广应用
根据实验课程的经验，将参与式教学法推广到全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，以通辽职业学院为案例，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
（四）课题研究的重点 参与式教学法的应用与创新。
（五）课题研究的难点
如何在班级班额较大的班级开展参与式教学法，提高教学质量是此课题的难点。
（六）拟解决的关键问题
解放思想、更新观念，摒弃“注入式”的传统教学法，实施“参与式”教学法。
（七）课题特色与创新
推广、应用参与式教学法，创新适合高职院校课程的参与式教学的新的方法和手段。
二、完成课题研究的基础
本课题的研究基础是我院和内蒙古师范大学联合项目“CRC学校及课堂管理”，该项目已在瑞典外交部对外发展署立项，并由瑞典隆德大学指导完成。目前“CRC学校及课堂管理”已作为一门课程在我院的师范学院各专业开设，学时安排为34学时。目前我院有三位教师到瑞典隆德大学进修学习，并分别带回了关于“CRC”相关的课题。 所有参研人员均为我院的教学科研一线人员，具有较强的教学、科研和管理能力，年龄、学历、职称结构合理。学院能够在人财物、时间上给予大力支持。
三、课题的研究方法 本课题研究以文献法、实验法为主，结合调查研究法、比较研究法、归纳总结法等其他方法开展研究。参与式教学法在理论上已经比较成熟，有大量的文献可供参考。因此用文献法查找参考资料，在理论上丰富课题研究人员的理论基础，对参研教师开展理论培训。在国内由于人们在观念上固守陈规，在实践层面上应用不够深入，因此我们采用实验研究的方法，有平行班的专业也可采用比较研究法，对“参与式”教学法与“注入式”教学法教学效果进行对比，结合调查研究和归纳总结等方法，根据各课程的实际情况和学生的实际情况，在理论的指导下，开展实验研究，创新参与式教学的新的方法和手段。
四、课题实施步骤
1.课题的准备阶段：2012年7月——2012年9月
(1)召开课题组会议，对课题的研究内容、思路、方法、步骤等进行可行性分析，确定课题组的分工，填写课题申请书，申报自治区级课题。
(2)子课题做立项前的准备工作
2.课题的实施阶段：2012年10月——2013年12月
（1）参与式教学法在我院各课程中的可行性分析和教师培训：2012年10月——2012年11月
组织选派教师到兄弟院校考察学习先进经验；对教师进行集中培训；以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定可行性方案。 （2）确定子课题：2012年12月 根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1—2门课程作为子课题开展参与式教学法的实验应用研究；撰写子课题的课题申请书，申报院级课题。
（3）参与式教学法的应用与创新：2013年3月——2013年6月 所有子课题在总课题的大框架下，根据具体情况独立开展研究；形成具有本课程特点的参与式教学法模式，并在本课程的特殊性中找出能够推广的参与式教学法的普遍性特征，形成“参与式教学法在××课程教学中的应用与研究报告”
（4）子课题汇报阶段性成果：2013年7月
召开子课题阶段性成果汇报会，总结实验课程开展参与式教学法的经验，取长补短，形成共识，将成功的经验汇总，形成总课题的阶段性成果，为全院的推广应用打好基础。
（5）参与式教学法的推广应用：2013年9月——2013年12月 在各子课题的应用研究和阶段性成果的总结汇总的基础上，全院的各门课程认真研究，写出“××课程应用参与式教学法教学的实施方案”将参与式教学法推广至全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
2.课题的结题阶段：2014年3月－2014年6月
整理课题各阶段的资料，撰写结题的工作报告和研究报告，申报结题。
五、课题组分工情况
总负责人：负责课题的全面工作 高职所：负责课题的指导与协调。
教务处：负责实验课程的教学安排，包括场地、教师、设备等相关教学安排。
质检办：负责实验课程的教学质量监督与检查。
各二级学院：各二级学院的课题组成员是本学院的子课题的负责人，负责本学院的课题研究部分，是各课程的具体领导者和参与者。
六、本课题国内外研究现状
“参与式教学法”是20 世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。”在我国21 世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。它主要强调学生在学习过程中的主体参与，提高学生学习过程的质量。
七、本课题的理论意义和实践意义
（一）使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。 学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。参与式教学的课堂注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，自己获得知识，提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从课程本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。 切实转变教师的课堂行为和教学方式，焕发课堂上学生的生命活力，提高课堂学习效率。
（二）增强学生主体的责任感与使命感。
通过各种参与活动，学生积极主动关心了解国家、地区、学校及本专业相关行业的热点问题，教学过程中的重点、难点问题，所学知识与工作岗位零对接问题等等。通过参与式教学，使他们了解社会与未来的职业；理解他人，学会与人沟通；掌握知识，学以致用；提高学生服务社会、建设祖国的责任感、使命感。
（三）增强合作意识、提高交往的能力。
学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它能够使学生看到集体的智慧和力量。合作的过程是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有校企合作的交往，多种交往能够使学生心胸开阔，培养他们待人处事的能力和团结协作的精神。
（四）有利于学生追求和实现自我价值。 人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。高职学生作为“应试教育的失败者”，在参与教学的过程中，他们更加珍惜“参与式教学”给他们创造的自我表现的机会，显示自己的个性特征，发挥个人应有的作用，体现个人的价值，从而增强自主学习、自我教育、自求发展的信心。
