推荐第1篇：参与式教学教案
Unit 5 On the farm
凉州区武南镇中畦中学 范国英
教学内容：
第1课时B、C部分 教学目标：
1、四会单词：taste, milk, pull up, did, last及其动词的过去式。
2、三会单词：farm, carrot, cow, pick.
3、四会句型：What did you do? What else did you do? I/We….教学重点：
四会单词和句型。 教学难点：
进一步理解及运用一般过去时。 教学准备：
图片、录音机、电脑、课件 教学过程：
Step1.Warming Up 1.Listen and do.2.Free talk What day is it today? What day was it yesterday? What date is it today? What date was it yesterday? How is the weather today? Where were you yesterday? Step2.Presentation and practice 1.由 Free Talk 中的问题：Where were you yesterday? 引入到新课中。
T: I was at home yesterday.Gue.What did I do yesterday? You can use: Did you …? to ask me.For example: Did you watch TV yesterday?
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用Can you …? 进行引导（sing, play with your friends, dance…）
11.Good job. T: Look, there are some fruit trees.Maybe apple trees, maybe pear trees….So we can ________.(用手势表示) 教学：pick a lot of fruit (picked—pick的过去式) 12.We can pick lots of fruit, then taste them. 教学：taste fruit (tasted---taste的过去式) 13.collect eggs 同理教学
14.小结: ( 根据黑板上老师分类的动词过去式进行总结) A．一般过去时中，动词一般加ed。
以不发音的e结尾的单词，直接加d 变成过去式。
B．动词过去式的发音规则
15.Exercise: Find the friends 巩固复习动词过去式的发音
16.T: Wonderful.Now, we know something about the past form of Verbs.Here are some exercises for you. Now, picture 1 （示范） Who can act this boy? Picture 2: Who can do it? Another four pictures for you.教学：last week 学生小组讨论表演对话。
17.National Day holiday T：We all know the National Day holiday is coming soon. There are seven days for us.So do you have any plans? What do you want to do? T: 示范 I want to visit a farm with my friends.Because my Friends visited the farm last National Day holiday.They were very excited.Why? Let’s see.What did they do? (watch flash) 18.引入课文
What did they do? (引导) 教学： watch a film
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推荐第2篇：参与式教学
中职电子技术课程教学方法浅析
传统的电子技术课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了电子技术教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。
张永老师主讲的《中职参与式教学的理念与技术》，这应该是打开学生学生兴趣的一把金钥匙。中职的学生绝大多数不是智力影响他们的学习成绩，而主要是外界环境影响或者个人主观排斥造成的。因此，我们老师应该让他们先对所学课程不排斥，然后接受，最后主动。那么，要做到这些，就应该在我们的课程内容及形式中下功夫、多思考。
一、注重互动教学，提高学生兴趣
要想有效促进职校学生在学习电子技术知识上取得良好成效，就必须努力提升和放大学生的学习兴趣。而在电子技术课的教学中开展互动教学，就可以不断激发和放大学生学习兴趣。在电子技术课推进互动教学，就是改教师“一言堂”教学模式为教师与学生（学生与学生）的双向互动教学模式，从而全方位、多层面地调动和激发学生的学习兴趣的。在电子技术课上推进互动教学时，教师应该认真设计每一个课堂问题，从而确保由此及彼、由表及里地激发学生提出更多具有创新价值的问题，这样就可以不断引导学生走近教材、深入教材。在电子技术课上推进互动教学模式，就必须深入开展课堂讨论。教师要适时根据教材，在课堂上适当地设计一些讨论题，然后，组织学生针对相关问题进行分析、综合、归纳、推理，最终得出结论。通过课堂讨论可以真正促使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。比如：在教授“继电接触器控制系统”这部分知识时，就将“Y—△启动控制线路”的分析设计成课堂讨论题，之后组织学生开展讨论，并根据学生的具体看法，将全班分成三至四组，每个组推荐学生代表详细解释各组的讨论结果。最后，再由进行系统总结。实践证明：课堂讨论取得教学成效远远胜于教师独立讲解的传统教学方法。
二、注重实验教学，拓展学生思维 电子技术课实践性比较强，这就要求学生具有较强的动手能力。所以，深入开展实验教学对学好这门课有着十分重要的积极意义。通过实验教学既可以帮助学生深化理解所学知识，又能强化学生的动手能力和专业技能。例如：有不少学生不能理解“伏安法测电阻中介绍的两种接法以及它们的适用范围”。就引导学生都带着问题去实验，向实验要答案，从实验寻求真相。结果证明带着问题做实验可以起到事半功倍的教学效果。再如在讲授“电动机”这一章时，就针对该部分知识实用性很强的特点，在教学时不能只是单单通过口头讲解电动机的结构、转动原理等等，于是，在讲授时就拿出一个小型电动机模型，这样不仅可以有效吸引学生的注意力，又可以让学生对电动机有个初步的感性认识。在讲解电动机转动原理时，就及时将电动机的型号、电机的正反转控制等进行演示，通过上述实验性的教学模式，有效保证了学生更加轻松地接受了电动机的有关知识。在教学“继电接触器控制系统”时，就将学生分成若干组，每组发了一些交流接触器、熔断器，并顺便为学生讲解一下交流接触器的工作原理，这样就可以让学生更加深入地理解了交流接触器的线圈和触点的具体关系，从而使学生更加容易地理解了“继电交流接触器控制系统”。通过实验教学可以真正启发学生的思维，从而进一步助推学生对电子技术课程的理解力和接受力。
三、注重多媒体教学，助推学生创新
由于电子的理论教学相对复杂和抽象，所以，采取“粉笔＋黑板”传统的教学手段很难讲清讲透相关知识，往往会出现“教师讲起来费力，学生听起来更费力”的局面。所以，适当利用多媒体技术等现代的授课手段可以将抽象理论直观、形象、生动地显现在学生眼前。比如：在上三相异步电动机的工作原理这一知识点时，就通过多媒体技术模拟了磁场慢慢旋转的动作，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以 组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。上述教学手段的交替使用，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解，同时，也极大地提高了学生的电子技术的设计能力和实践操作能力，从而为中职学生在今后从事本专业工作打下良好的基础。
综上所述，在开展中职电子技术课程教学时，只要能够恰当地运用合适的教学方法，就一定能够帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我认为让学生能多参与教学过程，多动手，这样才能让学生不厌倦于枯燥的知识点的授受。如果学生能够从被动参与逐渐转变为主动参与，那么就说明我们的教学有了成效，我们的学生至少是接受了这门课程。只要学生主动向好的方向变化了，参与式教学就成功了。
推荐第3篇：参与式教学
小学英语参与式教学
小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。
一、小学生英语学习兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:
（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming -up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“gueing game .”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。
教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣， 从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
培养学生英语语言综合运用能力之我见
大石中心小学 蒋召璐
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。
新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？
一、创设游戏情境激发兴趣
当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。
在教学三年级上册UNIT6——Leon35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。
二、创设生动的语境实践语言
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。
在教学三年级上册UNIT6——Leon32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。
三、再现真实情境激活教材
按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。
三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。
四、创设问题情境激发动机
为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。
总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。
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自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。
一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。
首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。
其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please gue!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。
小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
推荐第4篇：参与式教学
前两天听了一节综合实践课，授课教师让学生互相讨论或采访另组同学，但有几个学生却拿起“话筒”，采访起前来听课的教师和领导„„
过去在课堂上学生们连举手都胆怯，现在，有那么多教师在听课，他们竟然能放得开。这是什么缘故？这就是教学观念的改变。
新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。
参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。
参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。
要使教师能真正聆听学生的心声，让自己融入学生的大集体中，教学相长，参与的方法也必须得当。首先，要激发学生的学习兴趣，古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次，训练适宜，要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程。练要有所侧重，使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三，全程参与，从课堂步入起，让每个学生都有充分发言的机会，各抒己见，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。学生均能步入正轨，师生互动，其乐融融。
参与式教学作为一种教学方式，它可以采用多样化的方法，如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。
和填鸭式教学法相比，参与式教学更符合人们学习的规律，因而更有利于培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的人才。
推荐第5篇：参与式教学
小组分工：
我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。
首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！
一，参与式教学的意义
我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。 二，参与式教学的特点
1，严谨的教学目标，开放式的教学内容
与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。
2，注重师生互动，生动活波的课堂内容
传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。
3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价
与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。
4，论文形式的考试
传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。 三，评论
参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。
2，认清参与式教学的本质
从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。
3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一
一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。
文件综述
在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。
通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。
1，与新课程改革有关的文献
《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。
《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。
《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望， 严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。
2，论述参与式教学要素和特点的文献
《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。
《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。
《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。
3，研究方法方面的有关文献
《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。
4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。
总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。
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《小学数学课堂提问有效性的研究》实施方案
一、研究的背景
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、研究的理论依据
1.传统的“启发式”的教育理论
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.心理学的“最近发展区”理论
心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。
三、研究目标
1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
四、研究的主要内容
1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2.有效性数学问题情境的研究。
3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
五、研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。
2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究
六、研究阶段
（1）申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
（3）实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。
（4）总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定
七、预期成果
1.课题研究报告一份；
2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；
3.教育随笔数篇； 4.相关论文及案例各一篇；
5.教学公开课一节
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（一）基本概念
我国政府在1990年正式与联合国签署了《儿童权利公约》，并经全国人民代表大会批准后自1992年4月1日起正式在我国生效。参与权是联合国《儿童权利公约》中儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权的四类权利之一，参与式教学是维护学生参与权的方式方法之一。参与式教学（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、合作学习、情景模拟体验、自我设计自由畅想、共同归纳等方法。参与式教学的特点有：主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等。
（二）课题的研究目的
通过课题研究，将参与式教学方法推广应用于我院的教学中，摒弃传统教学中的满堂灌的教学方法，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，优化课堂结构，让全体学生主动学习，积极参与到课堂教学中，发展学生的主体性和创造性，构建平等、和谐、民主、合作的师生关系、提高教育教学质量。
（三）课题研究的主要内容及研究思路
1.参与式教学法在我院各课程中的可行性分析
参与式教学法能够在我院各课程中应用，但各课程的性质不同，学生个体素质不同，因此，首先以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定“××课程实施参与式教学法的可行性方案”。可行性方案包括课程名称、课程性质、课时、课程中哪些内容可以用参与式教学法进行教学，可以用参与式教学法中的什么方法教学，参与式教学法需要的教学条件、实施范围等等。
2.参与式教学法的应用与创新
根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1-2门课程开展参与式教学法的实验应用研究。在研究过程中，各教研室应发挥团队力量，所有教师都参与到其中，做到“参与式研究”。在实验应用的同时，创新参与式教学的新的方法和手段。在研究中应着重第一手资料的积累，着重教学效果的研究，使参与式教学研究达到研究的目的。总结实验课程开展参与式教学法的经验，形成文字材料，做好推广的准备工作。
3.参与式教学法的推广应用
根据实验课程的经验，将参与式教学法推广到全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，以通辽职业学院为案例，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
（四）课题研究的重点 参与式教学法的应用与创新。
（五）课题研究的难点
如何在班级班额较大的班级开展参与式教学法，提高教学质量是此课题的难点。
（六）拟解决的关键问题
解放思想、更新观念，摒弃“注入式”的传统教学法，实施“参与式”教学法。
（七）课题特色与创新
推广、应用参与式教学法，创新适合高职院校课程的参与式教学的新的方法和手段。
二、完成课题研究的基础
本课题的研究基础是我院和内蒙古师范大学联合项目“CRC学校及课堂管理”，该项目已在瑞典外交部对外发展署立项，并由瑞典隆德大学指导完成。目前“CRC学校及课堂管理”已作为一门课程在我院的师范学院各专业开设，学时安排为34学时。目前我院有三位教师到瑞典隆德大学进修学习，并分别带回了关于“CRC”相关的课题。 所有参研人员均为我院的教学科研一线人员，具有较强的教学、科研和管理能力，年龄、学历、职称结构合理。学院能够在人财物、时间上给予大力支持。
三、课题的研究方法 本课题研究以文献法、实验法为主，结合调查研究法、比较研究法、归纳总结法等其他方法开展研究。参与式教学法在理论上已经比较成熟，有大量的文献可供参考。因此用文献法查找参考资料，在理论上丰富课题研究人员的理论基础，对参研教师开展理论培训。在国内由于人们在观念上固守陈规，在实践层面上应用不够深入，因此我们采用实验研究的方法，有平行班的专业也可采用比较研究法，对“参与式”教学法与“注入式”教学法教学效果进行对比，结合调查研究和归纳总结等方法，根据各课程的实际情况和学生的实际情况，在理论的指导下，开展实验研究，创新参与式教学的新的方法和手段。
四、课题实施步骤
1.课题的准备阶段：2012年7月——2012年9月
(1)召开课题组会议，对课题的研究内容、思路、方法、步骤等进行可行性分析，确定课题组的分工，填写课题申请书，申报自治区级课题。
(2)子课题做立项前的准备工作
2.课题的实施阶段：2012年10月——2013年12月
（1）参与式教学法在我院各课程中的可行性分析和教师培训：2012年10月——2012年11月
组织选派教师到兄弟院校考察学习先进经验；对教师进行集中培训；以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定可行性方案。 （2）确定子课题：2012年12月 根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1—2门课程作为子课题开展参与式教学法的实验应用研究；撰写子课题的课题申请书，申报院级课题。
（3）参与式教学法的应用与创新：2013年3月——2013年6月 所有子课题在总课题的大框架下，根据具体情况独立开展研究；形成具有本课程特点的参与式教学法模式，并在本课程的特殊性中找出能够推广的参与式教学法的普遍性特征，形成“参与式教学法在××课程教学中的应用与研究报告”
（4）子课题汇报阶段性成果：2013年7月
召开子课题阶段性成果汇报会，总结实验课程开展参与式教学法的经验，取长补短，形成共识，将成功的经验汇总，形成总课题的阶段性成果，为全院的推广应用打好基础。
（5）参与式教学法的推广应用：2013年9月——2013年12月 在各子课题的应用研究和阶段性成果的总结汇总的基础上，全院的各门课程认真研究，写出“××课程应用参与式教学法教学的实施方案”将参与式教学法推广至全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，研究参与式教学法在高职院校的普适性。
2.课题的结题阶段：2014年3月－2014年6月
整理课题各阶段的资料，撰写结题的工作报告和研究报告，申报结题。
五、课题组分工情况
总负责人：负责课题的全面工作 高职所：负责课题的指导与协调。
教务处：负责实验课程的教学安排，包括场地、教师、设备等相关教学安排。
质检办：负责实验课程的教学质量监督与检查。
各二级学院：各二级学院的课题组成员是本学院的子课题的负责人，负责本学院的课题研究部分，是各课程的具体领导者和参与者。
六、本课题国内外研究现状
“参与式教学法”是20 世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。”在我国21 世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。它主要强调学生在学习过程中的主体参与，提高学生学习过程的质量。
七、本课题的理论意义和实践意义
（一）使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。参与式教学的课堂注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，自己获得知识，提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从课程本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。 切实转变教师的课堂行为和教学方式，焕发课堂上学生的生命活力，提高课堂学习效率。
（二）增强学生主体的责任感与使命感。
通过各种参与活动，学生积极主动关心了解国家、地区、学校及本专业相关行业的热点问题，教学过程中的重点、难点问题，所学知识与工作岗位零对接问题等等。通过参与式教学，使他们了解社会与未来的职业；理解他人，学会与人沟通；掌握知识，学以致用；提高学生服务社会、建设祖国的责任感、使命感。
（三）增强合作意识、提高交往的能力。
学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它能够使学生看到集体的智慧和力量。合作的过程是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有校企合作的交往，多种交往能够使学生心胸开阔，培养他们待人处事的能力和团结协作的精神。
（四）有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。高职学生作为“应试教育的失败者”，在参与教学的过程中，他们更加珍惜“参与式教学”给他们创造的自我表现的机会，显示自己的个性特征，发挥个人应有的作用，体现个人的价值，从而增强自主学习、自我教育、自求发展的信心。
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参与式教学是在“以学生为主体，以活动为中心，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和学习方式。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。基于这一理念，下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、转变教师的角色是前提
知识的无限性和学校的有限性让人们不得不思考：学生获取怎样的知识才是有价值的，才能跟上时代的节拍？教育科学研究表明，向学生传授科学知识的“基本结构”，引导他们进行“探究性学习”，养成良好的自主探究知识的习惯和能力，使他们学会探究，学会学习，使他们从枯燥乏味的知识海洋中游弋出来，这才是符合新课标下的教学方法和学习方式。
随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。创造有利于学生活动交往的学习环境，引导学生通过自主活动去理性的获取知识。同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
二、关注学生的学习过程是重点 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。因此,我们在教授课程时,要注重创设情境,贴近生活,紧跟社会前沿热点,激发学生主动探究的兴趣,给学生搭建交流、互动的平台。
列如，在讲授“氧气的制取”时。我让先让学生根据实验原理分组实验，让学生自主设计方案，自行组装仪器并制取氧气。然后各小组展示实验步骤及成果。并分析实验过程，反思实验中的异常现象，最后全班交流总结实验步骤和注意事项。归纳出一般情况下气体制备是发生装置和收集装置的选择。
三、搭建学习的平台是保证
参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的平台，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。为了保证讨论的有效性，教师要充分尊重学生的意见与建议，平等对待学生的看法、意见，对学生意见一视同仁、公平对待。教师还应尊重学生的不同见解，倾听学生的内心真实想法，容纳学生的不同声音，接纳与自己不同的有关观点、意见等。同时在相互讨论交流的过程中，教师还应注意引导学生通过相互取长补短、相互激发来修改完善自己的见解，生成新的意见或想法。
四、及时的评价机制是支撑 课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知和能力在动态变化中发展,而且情感的交互作用更具有偶发性、动态性和不确定性,恰恰是这些动态生成因素会对课堂效果产生深刻的影响。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。
如师生可共同评出班级每周“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等，在课堂评价中，教师应给予学生及时肯定的评价，“你真棒”、“你是怎么做到的”、“太给力了”等，让学生感受到参与的乐趣，激发学生强烈的求知欲和自信心。课堂最忌讳对学生批评和指责，这样会挫伤学生的积极性，就得不偿失了。 总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力和创造精神的行之有效的教学方法，这也正与时代和民族的发展相适应。“一份耕耘一分收获。”只要我们在教学中不断实践应用，一定能够提高学生的综合能力，培养除具有时代特色的自主性和创新性人才。
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估计
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学习内容：课本第45页例
4、例5和课本第46页的“做一做” 学习目标：
1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法。
2、培养学生估计的意识和动手操作的能力，提高估计的精确度。
学习重、难点：能较准确地估计物品的长度 学具教具准备：小黑板、尺子、文具盒 学习过程：
活动
一、准备练习，进行铺垫
问题：我们学过的长度单位有哪些？用手比划一下1分米、1厘米、1米、1毫米具体有多长?估计教室门的高度、文具盒的长度。 要求：
1、学生独立思考完成
2、小组内交流订正
3、班内展示分享
4、教师评价
活动
二、出示尝试题，学习新知
问题：不用尺，你能画一条8厘米长的线段吗？ 要求：
1、学生先自己画
2、小组内交流画法
3、班内展示分享
4、教师评价
活动
三、出示尝试题，学习新知
问题：用彩带纸把铅笔盒围一圈，彩带纸至少要多长？ 要求：
1、学生亲自动手
2、小组内交流订正
3、班内展示分享
4、教师评价 活动
四、尝试练习
完成课本46页的“做一做”，47页练习十一 要求：
1、学生先独立估算并测量
2、小组内交流订正
3、班内展示分享
4、教师梳理归纳
活动
五、自学课本，再次探究 问题：自主学习课本例
4、例5 要求：
1、学生自学理解
2、小组内交流订正
3、班内展示分享
4、实际测量
六、全课小结
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一、指导思想
推行“参与式”教学模式是贯彻落实素质教育的重大举措，“以学习者为中心”，“我参与，我快乐，我收获”，正是“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。“参与式”教学的实施，将会给我们的课堂带来生机和活力，形成民主、轻松、活跃的课堂氛围。使全体学生能够在快乐中学到知识，在学习知识的过程中获得快乐。同时，“参与式”教学的实施，是新课程改革背景下教学研究，这又将大大丰富学校校本教研的内容，进一步促进学校教学改革，改善育人环境，全面提高学校的教育教学质量。
二、领导小组 组长：张 勇（校长） 副组长：梅丽存（教务主任）
成员：滕丽华 自映斌 朱雪琼 庞宝珠 杨建军
三、实施程序
第一阶段：时间2010年9月，主要工作是组织教师培训学习，统一认识，转变观念，行成驾驭“参与式”教学的基本技能。 第二阶段：时间2010年10月，主要工作，成立项目领导小组；制定学校实施方案和个人行动计划，建立个人档案。 第三阶段：时间2010年11月，主要工作进行实践活动。
（一）实施办法：按学科教研组进行分组，由各组组长全权负责
具体安排和操作。具体安排如下： 语文组 组长：滕丽华
组员：朱雪琼 自映斌 苏会兰 胡开云 任兆荣 数学组 组长：梅丽存
组员：庞宝珠 赵兴涛 林雨秋 杨建军 赵正菊
（二）学校尽可能地提供资金支持，尽量满足开展教学活动所需的物品、教具、现代教学设施、场地及学习用品等。
（三）鼓励教师制作教具，办好对话墙、黑板报等班级文化建设，创造良好的学习氛围环境。
（四）认真开展实践活动，做好实践课的说课、听课、评课工作。
1、课前说课要求：
1)课程分析说“准”这节课“教什么”。（内容分析，教材处理，重点难点，教学目标）
2)教学策略说“明”这节课“怎样教”。（学情分析，教学设想，教法、学法选择、媒体运用）
3)教学程序说“清”这节课“为什么要这样教” 。（教学情境，过程结构，教学行为，反馈调控）
4)教学评价简要说明教学目标达成意图。（对自己的教学设计的反思和实施后可能出现的结果进行预测）
5)基本功。（教师素质水平体现。语言、态度、逻辑性、科
学性、问题思维能力）
2、课后说课要求
基本思路：课标定位 系统把握 目标明确 双法保证 双基落实
具体要求：
1)本课体现课标中那些具体要求。
2)本课内容在本学科系统中所处的位置（与其他章节相关内容的联系和地位，如已有的基础、本课后新知识的铺垫）
3)说出本节课的教学目标、重点和难点、编者意图。讲明主要知识点和能力训练点。
4)本课的教学设计。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；突出哪些本学科的特点等等。
5)课后的自我评价和反思，说出存在的主要优点、不足和改进措施。
3、评课标准
1)活动度。学生自主性学习活动占课时的比例，一般应在50%以上。学生活动应有核心活动和辅助活动之分；有全班活动和小组活动之分。（20%）
2)参与度。学生参与活动的面达100%，学生参与活动真实
有效。为了扩大参与面，可将活动分为全班活动和小组活动两个层次进行。（12%）
3)合作度。合作学习丰富生动、形式多样，并真实有效。既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，还可适当安排课外小组的合作。（8%）
4)兴趣度。学生对课堂活动感兴趣的程度。“兴趣是最好的老师”。游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，都是提高学习兴趣的好办法。（10%）
5)生活度。所有的书本知识都来源于生活，因此，所有的书本知识都一定能在现实生活中找到联系点。学生已有的经验是教育的起点，也是教育重要的资源。因此，在教学中应将学习内容与学生的现实生活，或与学生已有的经验联系起来。（8%）
6)开放度。每一节课老师都应有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。要有意识的诱导开放式答案，要努力发现课堂教学“意外的通道”。从过去追求“标准答案”转化为“一题多解”；从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”。（12%）
7)生成度。学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。（8%）
8)掌握度。课堂教学的知识点，学生掌握情况良好、学生训练后效果良好。（10%）
9)整合度。目标整体达成；教学方法与教学手段多样；教学内容综合。（7%）
10)亲和度。在教学中，老师和蔼可亲，幽默风趣，充满关爱、激励之真情。（5%）
第四阶段：时间为2010年12月，主要工作是展示成果；作好阶段性总结，并对存在的问题进行反思整改。
四、各部门的职责和任务
1、项目领导小组
学校项目领导小组全面负责“参与式”教学这一项目的落实与实施。根据上级的指导精神及要求，组织教师培训学习。制订学校的项目实施方案，布置各处室工作任务。督导各室、各组全面而深入地开展工作，并做好阶段性的工作总结及反思与评价。
2、学校教研组
学校教研组要积极主动地与教育局项目办牵头联系，负责组织安排全校性的实施工作，拟订全校的活动计划，做好实践活动的课程安排，指导各小组工作，同时做好痕迹管理与材料收集、发放、整理、保管工作，建立健全学校及个人项目档案。
3、活动小组及小组长
各活动小组组长要根据学校及教导处（校项目办）的要求全权负责组织本小组开展实践活动。制订小组活动计划，确定小组督导员以及其他成员的分工与合作。组织本组教师集体备课，听课，说课，评课，并指定一名书记员作好记录，存入个人档案。
郭家凹小学
2011年9月
第11篇：参与式教学模式
课堂教学改革的基本模式
(下发各校教研组) 以学校教研组长工作室、学科备课组为核心单位，开展教学模式的学习借鉴。其学习、借鉴的基本模式为：
（一）小学 ——“参与式”教学。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主学习方式，全面吸收“三三六自主学习模式”、“尝试教学法”和“引导自授法”之精髓，全力改变教师的教学方式。自2009年12月以来，我县曾两次组织教师参加州教育局组织的“参与式”教学专题学习研讨，2010年确定永兴中心小学、永定小学为“参与式”教学的探究实践学校。通过一年的实践，两所学校教师对“参与式”教学的理念、方法有了一定的了解，参与式课堂模式已见雏形。在下步实践探究中，一要通过理论学习、考察观摩、校际交流，学科开放周活动，校本培训，扩大学校的参与面，让每个教师均能了解“参与式教学”的基本活动方式。二要通过专题讲座，样板示范，优质精品课展演，使广大教师理解掌握“参与式”教学的精神实质，让“以学习者为中心、以学生活动为手段、以发展学生为目的”的教育理念深入教师心中。三要积极鼓励教师从“参与式”教学的四个环节入手，即：创设情境、激趣导学→自主合作、讨论探究→迁移应用、巩固练习→归纳总结、评价反思，并通过实践、提升总结出符合自己学科实际的“参与式教学方式”。
（二）小学 ——“参与式”教学课堂基本形式。“参与式”教学主要是改变教师的教学方法和学生的学习方法，促成学生在教师指导下主动地、有个性地学习。其学科课堂基本形式为：语文新授课分五步教学。即：第一步，激趣导入，明确目标；第二步初读课文，总领文意；第三步，合作学习，答疑解惑；第四步，交流展示，提炼点拨；第五步，巩固提升，阅读拓展。数学新授课分为六步教学，即：第一步，创设问题情境，引入探究课题，解析教学目标；第二步，发放自学提纲，布置学习任务；第三步，自主学习，探究新知；第四步，合作学习，质疑问难；第五步，板书结果，交流展示；第六步，巩固应用，拓展练习。科学新授课分为五步教学，即：第一步，创设情景，提出问题；第二步，研读课本，猜想假设；第三步，动手研究，集体研讨；第四步，交流展示，质疑解疑；第五步，拓展延伸，巩固应用。
（三）参与式教学操作流程
莲池小学教导处
2011年11月24日
第12篇：参与式教学心得体会
浅谈“参与式”教学心得体会 ----参与，让学生主动走向成长
鹿寨县鹿寨镇第四小学
李益萍
通过4年多“参与式”教学的实践告诉我：参与，能让学生主动走向成长。学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中大胆参与学习，勇于表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。
那么，怎样才能让学生主动参与学习呢？我觉得可从以下几方面去探索。
一、让每个学生都懂得“参与式”教学的内含
首先告诉学生“参与式”教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
二、给学生进行一些学习方式的训练。
1.规则—约定的训练；2.发言—倾听的训练3.小组合作的训练 让学生懂得这些学习方式训练的内容及注意事项。
三、课堂上加强学生的自主学习
（一）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。如果教师不厌其烦地讲或用重复的办法绝对是难以培养出创造性人才的。
（二）给学生充分的时间，保证从容参与。
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。在参与的过程中，学生有了一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与，从而培养了学生的创新精神和创新能力，
（四）开展形式多样的活动，提高学习的积极性 参与式教学的优点 首先，
自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。
（结束语）参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
第13篇：刑法参与式教学
参与式教学： 审判长：李帅
人民陪审员：方安琪 周贵云 书记员：许清云
公诉人：向亚兰 谢厚良 辩护人：赵小燕 吴文志 被告：王敏（周丽萍）
书：请旁听人员安静，现在宣布法庭纪律：
1.不得随意走动及进入审判区。2.未经许可，不得记录、录像。 3.不得鼓掌、喧哗、哄闹。 4.通讯工具一律关闭。 法庭纪律宣布完毕。 书：公诉人、辩护人入庭。
审判长、人民陪审员入庭。
长：（敲锤）现在开庭，传被告人王敏到庭。
巴东县人民法院现在在此依法公开开庭审理由巴东县人民检察院提起公诉的被告人王敏故意杀人一案。审理本案的合议庭由审判员李帅、人民陪审员方安琪、周贵云三人组成，由审判员李帅任审判长，书记员许清云担任法庭记录；
受巴东县人民检察院的指派，检察员向亚兰、谢厚良出庭支持公诉；
正人律师事务所律师赵小燕、吴文志出庭为被告人辩护。 根据《刑事诉讼法》的规定，被告人在庭审中享有下列权利：
1.被告人可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避。
2.可以提出新的证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，申请重新鉴定或者勘验检查。
3.被告人除了可以委托聘请的律师辩护外，还可以自行辩护。
4.被告人可以在法庭辩论结束后作最后陈述。上述权利，被告人是否听清楚？是否需要申请回避？ 被：听清楚了，不需要申请回避。
审：现在开始法庭调查，首先由公诉人宣读起诉书。 公：
四川省巴东县人民检察院起诉书
被告人王敏，女，系四川省巴东县上关镇风云宾馆迷幻城的修脚女。被告人王敏故意杀人一案，由巴东县公安分局侦查终结，现移送审查起诉，经依法审查查明：2007年4月2日晚7时许，四川省巴东县上关镇政府办公室主任邓大与单位职员黄智及邓磊在酒后前往该镇风云宾馆迷幻城消费时，前去水疗房找正在洗衣服的修脚女王敏，提出要她提供“特殊服务”。在找到拒绝后邓大从口袋里拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并用钱敲击王敏德头部，声称自己有钱，让王敏听从他们，为他们提供“特殊服务”。王敏不肯，欲离开，邓大等人将其阻拦，并两次将其压于身下的沙发上。王敏情
急中拿起修脚刀将邓大刺伤，并将上前来的黄智手臂划伤。后来邓大由于喉部动脉受伤出血过多抢救无效而死亡。
上述事实，有黄智、邓磊的陈述，物证，医院的死亡报告等证据证实，被告人亦供认不讳。
检察员：向亚兰 谢厚良
2007年4月5日
审：被告人王敏，公诉人刚才宣读的起诉书听清楚了吗？ 被：听清楚了。
审：根据《刑事诉讼法》的规定，被告人王敏可以就起诉书指控的犯罪事实进行陈述。被告人王敏是否需要陈述？ 被：我是无辜的。邓大他们走进水疗房就要我给他们提供“特殊服务”，我是做正经工作的。他们还侮辱我，我„„ 审：现在由公诉人讯问被告人。
公：被告人王敏，公诉人问你的问题，希望你能实事求是地回答。 被：好的。
公：你是否认识邓大？ 被：不认识。
公：邓大是不是你刺伤致死的？
被：我只是想让他走开，并没有想到会刺死他。 公：你是否知道邓大喝过酒？
被：我一看见他们就知道他们喝酒了，他们满身都是酒味。
公：邓大用钱砸你的头部时，你是否很生气？ 被：肯定很生气了，我是从事正当职业的。 公：你是否清楚刺伤邓大的喉部很可能致其死亡？ 被：知道。
公：你是否有抑郁症？ 被：有，一直在药物治疗。 公：你是怎么归案的？
被：我见邓大倒在地上，还流着血，我就非常害怕，越想越怕，就到公安局自首了。 公：公诉人发问完毕。
审：辩护人是否有问题要发问？ 辩：有。
审：辩护人可以询问被告人。
辩：当邓大将你拦住，并两次将你压于身后的沙发上，你是怎么想的？
被：当时我恐惧极了，害怕极了，脑子一片空白。 辩：你是刻意去拿修脚刀的吗？
被：当邓大将我压在沙发时，我顺手摸到了沙发边的一个东西，我也不知道我拿到了什么，就向邓大挥了过去。 辩：你的工作是什么？
被：我是风云宾馆迷幻城的修脚女。
辩：你提供“特殊服务”吗，或者你是否曾经提供过“特殊
服务”？ 被：没有。
辩：审判长，我没有问题了。
审：控辩双方有补充讯问、发问的可以申请。 公、辩：没有。
审：下面由公诉人就指控的犯罪事实向法庭举证。 公：公诉人就起诉书指控的犯罪事实向法庭举证，证明本案的证据有：
医院出示的邓大死亡证明，证明邓大是由于喉部动脉受伤出血过多，抢救无效而死亡。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：法医出示的邓大的伤口证明，证明邓大的伤口确实是由王敏的修脚刀所致。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：刑事科学鉴定书一份，证明从现场提取送检的血迹为邓大、黄智共同所有。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：公诉人继续向法庭举证。
公：现场作案工具修脚刀一把，经鉴定上面有王敏的指纹。公诉人现在向法庭申请出示物证修脚刀一把。
审：本庭准许。请法警向被告人、辩护人及法庭出示。 请法警将修脚刀交还公诉人
被告人王敏，当时你是用的这把刀吗？ 被：是的。
审:辩护人有无意见？ 辩：没有。
审：公诉人继续举证。
公：现在公诉人宣读黄智在公安机关作的笔录：2007年4月2日晚8时，我和邓大、黄智喝了酒后去风云宾馆迷幻城消费，前去水疗房时，见正在洗衣服的王敏就要她提供“特殊服务”，遭拒绝，邓大就拿出一摞钱在王敏面前摆弄并敲击她的头部，邓大大声说，他有钱让王敏听从我们，王敏想离开，被邓大拦住，然后将她压在身后的沙发上。王敏挣扎了一会儿后就拿起修脚刀在邓大面前挥动，我见邓大受伤流血，就上前欲将他们隔开，这时，王敏也划伤了我的手臂。
公诉人举证完毕。
审：被告人王敏、辩护人对上述证据有无异议，可以发问。 被、辩：没有。
审：被告人有无证据向法庭提交？
被：没有。
审：辩护人有无证据向法庭提交？
辩：我这里有一份巴东县人民医院法医精神病司法鉴定所出具的鉴定意见书一份，证明王敏患有抑郁症。 审：公诉人对上述证据有无异议？ 公：没有。
审：控辩双方是否还有证据向法庭提交？ 公、辩：没有了。
审：法庭调查结束。下面进行法庭辩论。首先由公诉人致公诉词。
公：审判长、人民陪审员:根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百五十三条、第一百六十条、第一百六十五条、第一百六十九条之规定，我受巴东县人民检察院的指派，代表本院以国家公诉人的身份出席法庭，支持公诉，并对刑事诉讼实行法律监督，现就本案的事实、证据发表以下公诉意见，请法庭注意：
一、被告人王敏的行为构成故意杀人罪。本案中王敏因对被害人邓大等人的行为反感而心生怨恨，对邓大实施报复，致邓大死亡。被告人王敏不仅侵害了被害人的人身权利，更破坏了社会公共秩序，造成严重的社会后果，她的行为已经触犯了《中华人民共和国刑法》之规定，构成故意伤人罪。
二、量刑情节
1.被告人王敏在案发后主动投案，并如实交代犯罪事实，符合自首条件，可以从轻和减轻处罚。
2.被告人王敏患有抑郁症，对其行为有一定的影响，可以酌情从轻处罚。
审：依照法律规定，被告人王敏可以自行辩护。 被：我是无辜的，我相信法律会还我一个公道„„ 审：由被告人王敏的辩护人为其辩护。
辩：尊敬的审判长、人民陪审员：受本案被告人王敏的父母及其本人的委托，本律师受正人律师事务所的指派，依法担任被告人王敏的辩护人。经多次会见被告人，调查取证，阅读案卷材料，查阅相关法律文本，尤其是今天参与庭审，本辩护人对起诉书指控的被告人王敏犯故意杀人罪的事实、定性有意见，现发表辩护意见如下：
1.被告人王敏用修脚刀刺伤邓大，并非故意，而是在邓大将她压于身后的沙发上，王敏无法挣脱，为了保护自己的合法利益不受非法侵害，因而顺手拿起修脚刀向邓大挥去，致其死亡。很显然，邓大意欲强奸被告人王敏，此时王敏采取的防卫属于正当防卫权利中的无限防卫，虽然造成邓大死亡的后果，但依照《中华人民共和国刑法》第二十条第三款之规定，不属于防卫过当，不负刑事责任。 2.被告人王敏患有抑郁症，系限制刑事责任能力人，根据《中
华人民共和国刑法》第十八条第一款，被告人王敏在不能控制自己行为的时候造成的危害后果，不负刑事责任。 辩护意见发表完毕，谢谢。
审：公诉人就被告人王敏及其辩护人提出的辩护意见，进行答辩。
公：被告人王敏虽然有抑郁症，但是还能正常的生活、工作，是轻性抑郁症，属非精神病性精神障碍人，具有完备的责任能力，因而不能对其行为不负刑事责任。 审：辩护人有无新的辩护意见？ 辩：没有。
审：被告人还有何辩护意见？ 被：没有。
审：法庭辩论结束。经过这一轮的法庭辩论，控辩双方的意见都已充分阐述，法庭也记录在案。根据法律的规定，被告人享有最后陈述权。被告人王敏有何要向法庭陈述？ 被：我没有杀人„„
审：现在宣布休庭，合议庭进行评议。将被告人王敏带下法庭。
审：将被告人王敏带上法庭。
（敲锤）现在继续开庭，下面宣布合议庭评议结果。 经合议庭评议认为：2007年4月2日晚八时许，邓大与黄智、
邓磊酒后前往风云宾馆迷幻城消费，在水疗房见到正在洗衣服的修脚女王敏，要她提供“特殊服务”，在遭拒绝后，邓大从口袋中拿出一摞钱在王敏面前摆弄，并击打王敏的头部。深感受到侮辱的王敏意欲离开，却遭到邓大的拦截，并两次将王敏压于身后的沙发上。王敏情急之下，顺手拿起修脚刀将邓大刺伤。王敏的行为，其主观上没有刺伤甚至刺死邓大的故意，另外，其客观方面，是其实施正当防卫而将邓大致死，并非非法剥夺邓大生命的行为，不符合故意杀人罪的构成要件，不构成故意杀人罪。公诉机关因没有综合全案证据认定本案事实，没有把全案证据综合表征的事实与刑法规定的故意杀人罪相对应，而只是因为王敏对邓大实施了这一行为便认定其为故意杀人的暴力行为，是事实上和认识上的错误，其行为不具刑法违法性，指控的罪名不能成立。对被告人及其辩护人提出的被告人王敏没有故意杀人的主观故意，其行为属正当防卫权中的无限防卫，不构成故意杀人罪的意见，本案予以采纳。
下面法庭进行宣判：依据《中华人民共和国刑法》第二十条第三款、第二百三十二条之规定，判决如下： 被告人王敏无罪。
如不服本判决，可在接到判决书的第二日起十日内，向巴东市中级人民法院提出上诉。
第14篇：参与式教学心得体会
主动参与式教学模式的创建与探索
——参与式教学心得体会 梁原学区杜家沟小学
杜秀娟
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。因而要深入实施素质教育，全面提高学生素质，首要的问题是大力开展创新性教育。学校开展创新性教育，无论从时间或空间来说，课堂教学是占据绝对重要地位的。教学中我实践了“学前诊断补偿—问题情景导入—自学讨论指导—精讲释疑归纳—知识迁移应用—小结作业反馈—实践创新”的课堂教学特色，改变了过去课堂气氛沉闷的局面，教师善教，学生乐学，使课堂教学呈现勃勃生机。
一、课堂教学模式各环节阐释
1、学前诊断补偿
此环节关键是设计好诊断性试题。诊断性试题的设计要与学习的新知识密切相关，其目的在于使学生在反馈诊断中发现缺漏和错误，并及时补救补偿，因而建立新的认知前提，为导入新课铺路搭桥。学前诊断补偿时，教师应采用灵活多样的形式，如提问、讨论、讲演、诊断性试题测试等。
2、问题情景导入
创新人才的一个最突出特点是具有较强的创新思维能力。创新思维观点的出现，往往是在最佳心理状态下思维才能得以充分发挥的结果，而最佳心态的形成是诱发创造力的基础。作为教师要使学生在学
1习中有一种宽松感、新奇感和成就感，结合教材内容创设良好的教学情境和氛围，形成学生健康积极的心理机制。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因而教学中，要精心地设计和创造富有感染力的教学情景，诱导学生产生猜想，提出问题，充分活跃学生的良性思维，培养学生求知欲和好奇心。
3、自学讨论指导
经过上一步的猜想，学生在“疑”而“不解”的情况下，迫切的希望知道问题的答案。此时，教师指导学生带着问题去自学课本内容，同时要求学生明确三个要点：⑴按什么顺序看？一般按由总到分，或总分总。⑵看哪些内容？既要看课本上内容，也要看分析问题的过程。⑶怎么看？经常问是什么、为什么、怎么样。要求学生理出课文结构、找出重点，鼓励学生多提疑点。鼓励学生多联想日常生活中的实际例子，这样学生不仅钻研了教材，主动获得知识，而且培养了学生学会读书这一受用终生的自学能力及理论知识的实际运用能力。自学完成后，再安排学生分组讨论各自疑点，教师适时地巡视指导。进一步做到自己领悟知识。其中分组讨论，使学生之间，师生之间的讨论变成了多向、互动、开放式教学模式。学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学会别人思考问题的方法。学生学习过过程也变成了主动探索的过程，从而较以往的教学模式更加能体现学生的主体地位。并且学生从不同的日常实际例子中使理论知识得到深刻的印象，有利于知识的掌握。
4、精讲释疑归纳
2 自学讨论后，教师及时引导学生归纳总结所学知识，帮助学生将知识内化，建构自身的知识体系。而对学生困惑、存在争议的问题，教师适当点拨，然后再由学生讨论解决。教师在点拨时，不直接给出问题的答案，而是设置有思维价值的问题，对学生循循善诱，使学生逐步自己发现问题的答案。教师通过这一步，即使学生掌握了知识，又可使学生掌握获取知识的科学方法。从而增强学生分析问题和解决问题的能力，促进学生智能结构的进一步完善。
5、知识迁移应用
学习知识的关键的于应用。传统的教学不太注意知识规律的发现过程。在这里采用精心设计题组，并列举事例，依照层层加码的构思，采用讲练结合，案例分析的方法，使学生积极行动起来，自觉而有效地去解决问题，既应用了知识又从中总结了解决问题的规律和方法，使知识结构和认知结构得到了更有效的统一。
重视学生创新意识和实践能力的培养是教学中的一个重要目的和一条基本原则。因而在日常的教学活动中，教师要根据教材内容多设计一些开放题及创新题，培养学生的创新思维能力。同时还要积极引导学生善于运用课本知识分析实际事例，使学生在分析日常生活中的实际事例的过程中既对知识进行巩固和拓展，又从中体会到使用知识的乐趣。从而形成对知识“学—用—学”的良性循环。
6、小结作业反馈
最后紧扣教学目标，结合学生的实际，师生共同归纳总结本节知识点，并将所学的知识纳入整个教材建立的知识体系中，以便于存储、
3 提取和应用。同时教师要据学生的个体差异，布置不同层次的作业题，及时反馈，为下一节课的教学奠定基础，也是下一教学模式的开始，周而复始，良性循环。并有计划的安排课外社会调查作业，形式应灵活，以有利于调动学生探索的主动性为原则。
二、此课堂教学模式的设计特色
此教学中始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，学生自醒自悟作为课堂教学的“主渠道”，充分体现了学生的主体地位。这实际上实现了课堂教学的最优化。具体表现在：
1、教学内容安排的最优化
原苏联教育科学博士尤〃康〃巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学和认为是最有成效的。”以上教学结构在使学生明确目标的前提下，再自学讨论，提出自己认为的重点、难点和疑点，教师引导学生多层次、多角度的分析和理解，从而实现突出重点、突破难点的目的。这样既能将学生最感兴趣、亟待解决的问题进明白，又能使教学结构最优化。
2、教学方法的最优化
现代教学的鲜明特点是教学方法的丰富多彩。教师在上述授课过程中，为实现各阶段目标可采用各种灵活多样的形式。单就授课内容而言，教师就是视不同的内容采用了不同的授课方法。容易的内容由学生自学掌握；中等难度的内容主要由学生讨论解决；对于重点和关键，教师启发诱导并重点讲解。此种教学设计，既可使不同层次的学
4 生得到适应，又可满足一些优秀学生加深拓广所学知识，发展能力的需要。总之，教学方法的选择应视具体教学内容和不同的教学目的而定。只有适合各方面的因素，才是教学方法的最优化。
3、学生学习过程的最优化
此种教学设计中，除包含教师的活动，还包含学生的活动，并以学生的活动为主，真正做到了教与学的统一。学生在上课的一开始，就通过教学目标明确了学习任务，然后集中一切精力探求所学内容，同时采用自学、讨论、提问等方法完成学习任务。这种在教师指导下的学生学习活动的自我控制是学习过程最优化的最有力的保证。
在整个教学环节中，各环节必须步步落实，承上启下，一环扣一环，形成一个整体。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，只要我们牢牢把握改革的大方向，突出对学生创新意识、创新思维、创新能力的培养，努力向课堂要效益，必定会为培养高素质、创造性人才找到一条新途径。
第15篇：参与式教学论文
参与式教学在课堂中的应用
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
在新课程全面推进的今天，许多教师在数学教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使数学课堂教学走入许多误区。 那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？ 教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：
一、为课堂教学确定具体可行的教学目标
为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完分式单元后，为了培养学生的分析问题、运用已掌握知识解决新问题的能力，类比学习等能力，设计了一堂参与式教学活动，并确定了以下目标：①、通过观察同学活动的过程，掌握类比概括新知的基本方法。 ②、参与教师组织的各种游戏活动，在游戏中解决化学问题，学习不同的解决方法。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
二、帮助学生选择适合教学活动的材料
参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的„„当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
三、组织学生积极参与教学活动
参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教师有丰富的知识储备和较强的组织能力。
在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了；
1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。
5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。
6、做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。
当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。 化学综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高科学素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。对于参与式这种化学综合性学习方式，教师应以正确的理念去认识，以正确的态度去接收、应用，并能借此高效的完成化学教学任务。
参与式教学在课堂中的应用
黄羊镇七里中学
杨国龙
第16篇：参与式教学之
参与式教学之“参与”点滴谈
中英项目培训中提出了一种全新的教学理念——参与式教学，为语文教学提供了新的思路，给教师的语文教学提供了更为广阔的施展空间。但在实际的应用中却不尽如人意，对“参与”并没有理解其实质，只停留在表面的参与上。笔者就自己对参与式教学中“参与”的理解结合自己在语文教学中参与式教学的应用谈一点自己的看法：
一、教学设计中留有广阔的参与空间
教学设计通俗来讲即备课。传统的教学设计，要求教师对上课的每一个环节细致入微地进行设计，要求环还紧扣，步步相连，甚至是教师说的每一句话都要提前设计好。如此导致教师被束手束脚，没有任何施展和扩展的空间，即使有也是少之又少；学生只能被动机械地接受知识，即无兴趣可言，更无创新可谈。在参与式教学中要求教师在进行教学设计时，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，将教学内容设计成几个活动，教师只从宏观上进行设计，至于活动中的具体细节，全由教师在上课中根据学生的发挥情况随机应变，相机教学。这样给教师和学生留有充足的施展空间和参与空间。如我在教学《春雨的色彩》一课时设计了这样一个活动----仿写《春雨的色彩》，我只设计从春雨的其它颜色入手，要求学生根据本课格式仿写《春雨的色彩》，具体的活动情节并没有详细设计，教学中我引导学生从春雨的其它颜色入手来进行创作，因引导得当，充分调动了学生的积极主动性，结果学生借题发挥，大胆想象，想出了春雨的脚步、春雨的语言、春雨的笑脸等新颖别致的内容，把课文的理解推向了更深层次。
二、教师主动参与学生的活动
在传统的教学中教师只是组织者、引导者，而在参与式教学中教师不仅是组织者、引导者，更重要的是参与者，是活动中的一员。教师将教学活动设计成一个个活动，活动开始后，教师一边组织学生参与活动，一边投入、参与到学生的活动中去，跟学生一起讨论、朗读、游戏、实验。学生和老师心间没有了距离，学生兴趣更浓，积极性更高，发挥的更淋漓尽致。如我在教学《长征》一课中设计了一个朗读比赛，因朗读难度较大，节奏、轻重等都不好把握，选手们均信心不足，前几名选手朗读得不很到位，于是我主动“报名”参加这次朗读比赛，经“组委会”---全班同学同意后，我有意读的不好，参赛选手们一看老师都读的不怎么样，顿时信心百倍，经过我的指导，一个比一个读的有感情，朗诵完成后好多选手要求在给他们一次机会，再次登台朗诵，读的是声情并茂、抑扬顿挫，达到了“读中理解、读中感悟、读中升华”的境界。
三、学生全身心参与学习活动
传统的教学中，教师在台上演，学生在台下各行其事，好学生全神贯注、聚精会神地听讲，后进生要么心不在焉、东张西望，要么无所事事、倒头大睡。发言时往往爱发言的畅所欲言，不喜欢发言的整节课一言不发。参与式教学以活动为载体（比赛、游戏、竞赛），学生的积极性较高，加之组内分工更加明确（汇报员、解说员、记录员、噪音抑制员等），记录员记录组内所有成员的发言，最后进行总结、概括，由解说员进行解说。每次活动之前重新分配组内成员的任务，组内成员人人有事可干，这样可使学生全身心投入到活动中来，学生往往“八仙过海、各显神通”，达到出其不意的效果。如我在五年级语文课前结合天气、环境、近期发生的事件为内容组织学生开展的作文片段训练，因题目是随机产生，而且要求小组3分钟完成100字片段，这就需要小组成员通力合作，集大家之智慧完成任务，学生全员参与，忙的是不亦乐乎，完成的作文也是文笔优美，名言警句等应用较为普遍也恰如其分。小组完成后组织小组互相评议片段，可以从字词的对错、句段的表达、片段的结构安排多方面进行评议，最后评出“最佳评论员、最佳表现奖（小组）”。
四、教师参与教材的拓展
新课程强调教材只是教师教学的一个脚本、一个范例，在教学中教师要根据学生实际加以增、删、取、舍，甚至可以自行设计内容进行讲解。我们许多老师提起参与式教学，就认为是教师参与学生的活动，其实不仅如此，更应包括教师参与教材的编写、拓展。如我在教学《一个小村庄的故事》一课时，因是一篇环保主题的文章，我在简单引导学生理解课文内容的基础之上，进行拓展、升华，并结合学校实际安排了两节环境保护实践课：1《垃圾的分类与处理》，让学生调查、了解学校垃圾差生的原因及垃圾的种类及处理办法，亲自实践处理学校的垃圾。后又设计了一节《校园环境保护宣传》，通过学生画宣传画、设计宣传标语、写倡议书、制作环境保护手抄报等形式宣传环境保护的意义，增强环保意识。
五、学生参与教师的活动
新课程强调教师要平等地对待学生，学生是平等中的首席。而大多数教师仅是不打骂、体罚学生，课堂中走下讲台参与学生的活动，对学生说话和气等，做到这些是远远不够的，，要想真正落实“平等中的首席”，教师必须放下师道尊严的架子，蹲下身子去看学生，去要求学生，站在学生的角度理解学生、对待学生，必须让学生参与到教师的活动中来。传统教学中教师，“教”、“评”是教师的专利，学生不可越雷池一步，学生只有听的权利。在参与式教学的今天，我们应大肆让学生参与到教师的“教”、“评”之中来。对于一些简单的内容，可以让学生自学后，由“小老师”来讲，教师只做适当的补充；对于学生朗读的好坏、发言的优劣、完成质量的高低尽可以由学生去评议，最后给予定论，教师只做辅助；学生的作业、作文可以由学生去评、阅，教师只做订正。当然这并不是教师放任不管，任由学生胡乱地去批阅；也不是教师偷奸耍滑，减轻负担。如我在教学五年级的作文时就采用了互动参与式评改方式。学生作文完成后，教师先进行阅读，选取优、中、劣典型作文各一篇，在作文课上问绕一个主题先进行讲评，给学生提供一个范例，使学生明白从什么地方去评、去改、去下评语。教师先组织学生自评、自改，然后同桌互评，旨在纠正作文中的错别字、不通顺的句子。然后，将作文打乱顺序随机发给各组评改，最后教师在进行阅读，对于中肯的修改、评语给予充分肯定，对于欠妥的修改、评语给予订正。俗话说“集体的力量是无穷的”、“身边的榜样力量是无穷的”，一段时间后，学生作文水平大为提高。
我期待参与式教学落到实处的那一天，到那时定会开满鲜花，结出丰硕果实。教师定会大显身手，尽情施展自己的才华，彰显自己的个性；学生将会在书山的攀登中勇往直前，在知识的海洋中自由的遨游，在求知的天空中翱翔，在梦的乐园尽情想象、创造，在人生的旅途中描绘出属于自己绚丽蓝图。让我们一起期待吧！
第17篇：参与式教学初探
参与式教学初探
﹝灵台县梁原中学，甘肃平凉 灵台 744407﹞
[关 键 词]参与式教学；合作；平等；互动；评价
[摘 要]本文以“圆和圆的位置关系”的教学设计为例，阐述了“参与式教学”所具有的特点(小组合作性、民主平等性、主体参与性、互动生成性、评价多元化）在课堂教学中的具体体现。
[正 文]
笔者从事初中数学教学工作十多年来，无论是从教材研究、教法设计，还是教学模式探索等方面，都不断的做着尝试和改进。然而，收效甚微。这，不得不使我开始从教育理念、教学思路、教学方法等方面开始全面深思。于是，从2006年9月份起，我开始学习、尝试并探讨“参与式教学”，并在不断的改进和完善。现以“圆和圆的位置关系”为例，谈谈自己对“参与式教学”的点滴体会。
一、分组自由 合作为主
“参与式教学”旨在体现小组合作性，这就要求教师在课堂上积极倡导同学与同学之间、小组与小组之间分工协作，团结配合，以达到一个共同的学习目标，同时让学生感受合作的快乐，分享成功的愉悦。在课前，笔者经常性要求本班48名同学做这样的活动：
1、不分性别，按个头大小，从小到大站成一排，按照“1—8”循环报数，然后将所报数据相同的分为一组，将全班分为6个小组。
2、让各小组选派一名代表发表题为“集体的力量是伟大的”简短演说。
3、每小组推选一名同学讲一个简单的数学趣味小故事或某道数学题的巧妙解法。以便让学生达到对“合作”的认识，并且为活动的开展营造宽松和谐的气氛。
二、活动丰富 平等为主
民主平等是“参与式教学”的根本原则。师生平等、男女平等、优差平等，这一理念在课堂上也不容忽视。因此，活动的设计应力求丰富多彩、富有趣味性，从而激发学生积极参与的意识，使得每一位同学都能自主的参与到整个活动中来。如我在授“圆和圆的位置关系”这一课时，有这样的实例：
本节内容是平面几何“圆”这一章的难点，因为它涉及到了运动变化、数形结合的数学思想，对于初中学生来说更显得抽象且复杂。为此，笔者尝试了下列活动和问题： [课前准备]：各小组准备两个大小不同的钥匙环和两张透明纸 师：相信每个小组、每个同学都能够完成下列活动并互相交流。 活动1：观察课本P106反映圆和圆的位置关系的实例（小组
1、2）。（目的：从实例入手，引入课题，激发学生对探索两圆位置关系的兴趣。） （措施：观察、讨论后选派代表展示成果）
（预期结果：学生通过观察、交流对两圆的位置关系能够有初步的理解和认识。） 活动2：将两个准备好的钥匙环平放在桌面上并来回移动（小组
3、4）
（目的：通过学生亲自动手操作，运用运动变化的观点观察两圆的位置关系及两圆的公共点个数变化情况。）
（措施：学生按要求操作，教师巡回指导。）
（预期结果：通过活动，学生能够初步感知两圆位置关系。）
活动3：在两张透明纸上分别画半径为R=5㎝、r=3㎝的圆，固定一个圆而移动另一个圆.（小组
5、6）。
（目的：让学生从数学的角度进一步感知两圆位置关系。） （措施：同“活动2”措施）
（预期结果：学生能够进一步感知两圆位置关系。）
问题1：联想直线和圆的位置关系的发现、探究、归纳的学习过程，请大胆猜想两圆的各种位置关系应该怎样定义？你能从两圆公共点的个数这一角度出发，归纳出两圆的位置关系的几种情况吗？你能用几何图形画出这些位置关系吗？
(目的：让学生能够简单的描述两圆的位置关系。) （措施：小组交流讨论，并将归纳的结果写在白纸上向大家展示；教师适时点拨。） （预期结果：学生虽不能用准确的语言定义两圆的位置关系，但可以从两圆公共点的个数角度出发，归纳出两圆位置关系。）
三、问题巧妙 参与为主
主体参与性是“参与式教学”的灵魂。主体参与有利于激发学生求知欲，有利于调动学生参与活动的积极性。因此，教学过程中，活动、问题的设计，都必须建立在学生的认知发展水平和仅有的知识经验基础之上。
例如：当同学们已经了解了两圆之间有相离（外离、内含）相切（外切、内切）和相交这几种关系之后，开始探究“相切”的性质时，笔者设计了在活动3的基础上的进一步探究，即：“活动4”
活动4：请大家讨论“活动3”中，两圆相切有几种情况？并测量在各种情况下，两圆的圆心距d、半径R、r之间有怎样的关系？
（目的：通过对数量关系的谈讨，让学生学会运用数形结合的思想解决数学问题。） （措施：教师出示问题，小组选派代表展示成果，教师评价。）
（预期结果：所有学生都容易探索到两圆外切时的数量关系，但少部分同学不容易探索到两圆内切时的数量关系。）
通过此活动，学生从数量角度理解了相切的性质，感受了数量分析与图形探究的有机结合，使问题显得更加直观。从而体现了数形结合思想在数学学习中的应用，同时这也接近于学生的认知发展水平，符合学生认识事物的一般规律。
四、形式多样 互动为主
“参与式教学”也强调互动生成性。现实性、挑战性的内容有利于学生观察、猜测、验证与交流。课堂教学中的互动生成活动便于学生从不同的角度去体验知识的发现、形成、验证与确认。
如：在学生初步归纳和掌握了两圆相切的性质与判断之后，设置了三个问题，即：“问题
2、问题
3、问题 4”
问题2：你对例3及其解法是怎样理解的？谁能向大家展示一种与课本不同的解题思路？
问题3：P109练习题第1题②、④小题和第
2、3题的解题方法有哪些？
（问题
2、3目的：培养学生的分析、归纳能力和一题多解的意识，同时体会互动合作有利于成功。）
（措施：教师提出问题；小组讨论并交流；）
（预期结果：例3和练习题第一题②、④小题容易实现目的，练习题第
2、3题有一定的难度，因而每组可能有1—2名同学不容易完成任务）。
问题 4：这节课我们重点研究了两圆的位置关系以及相切的性质和判定，你有哪些收获？
（目的：再现知识脉络，培养学生的语言组织表达能力，） （措施：教师引导学生回顾本课，鼓励学生大胆发言并评价。学生思考归纳并积极发言。） （预期结果：每个同学不同层次不同角度都有体会，但极个别同学因不善言辞或缺乏胆量可能不会积极主动发言。）
随着这些问题的提出和解答，不但使学生学会了知识、学通了知识、学活了知识，而且成功实现了师生角色的互换。改变了以前教师先讲学生后学，为学生先学教师点拨评价。也培养了学生发现知识、学习知识和应用知识的能力。
五、评价全面 多元为主
“参与式教学”更强调评价多元化，教师对学生的评价应确立多元目标，多种方法的体系，力求从结果、过程、水平、情感、态度等各个方面给学生予以全面评价，帮助学生认识自我，树立信心。
总之，“参与式教学”旨在体现小组合作，以民主平等为原则，以主体参与为灵魂，以互动生成为特色，同时，也追求全面多元的评价机制。然而“参与式教学”对于我们来说，还是一个崭新的话题，它的深刻内涵仍然有待于我们不断探索、尝试和归纳。
[参考文献]
[1] “西部地区基础教育发展”项目领导小组.参与式教学教师培训资料《语文》[A].11---12.[2] 薛彬.《数学》(九年级第24章24.2.3.)[A].李果民 刘金英.人教版.北京市海淀区:人民教育出版社, 2005.10.106---109.
第18篇：参与式教学设计
“星乐苑晒书会”活动设计
一、设计背景：
我校各年级每个假期都会要求学生阅读课外书，并且将这项内容作为语文学科的主要假期作业。然而每次开学后都会面临同样的尴尬，无法把对学生阅读情况的检查工作真正落实，总有些惰性强的同学敷衍了事，读得认真的同学也不能充分展示，得到肯定。如果检查方式过于严格，反而打击了同学们的阅读热情，产生逆反心理。曾经试过多种方法，如办读书小报，写读后感等。但总觉得形式呆板，或是事倍功半，或是适得其反。
“晒书”本是我国古人的一种习俗，后来被逐渐演变成了一种以书交友，阅读交流的活动。在传统的各种晒书会活动中，主要以展示大量的图书，以书换书为主。营造出一个浓厚的书香氛围，激发人们的阅读兴趣。但是通常形式较单一，缺乏个人能力的展示空间，难以真正触及儿童的内心，容易让部分没有真爱上阅读的同学在活动中走过场。
假期里，偶然间读到欧美国家给学生布置假期作业的几篇文章，深受启发。同样是阅读，但是完成阅读汇报的作业形式却不拘一格，丰富多彩，生动活泼，极富有创造性，贴近儿童的心理。既能激发学生阅读的兴趣，探究的热情，也便于学生在同伴中展示交流，激发同伴的阅读兴趣。同时，其内容的设定，也巧妙地督促学生必须深度阅读，否则顺利完成老师布置的任务。
由此，我决定将传统的“晒书会”活动形式创新，融入新的元素，增加一些趣味性强、操作性强，有利于学生展示自己能力的形式，设计一个中西结合的“晒书会”活动。并在本学期开学初在班里尝试进行，通过实践总结得失，将活动设计进一步优化，再形成阅读活动中的一种常态，推广到学科活动中。
二、活动目的：
1． 在活动中能够用个性化的形式展示假期阅读成果，锻炼动手动脑动口的能力，增强自信心；
2． 改变快餐式阅读习惯，学会深度阅读； 3． 在活动中拓宽阅读面，提高阅读兴趣；
4． 以书换书，营造“以书交友”的良好班级氛围。
三、设计思路：
活动以汇报展示假期阅读成果和以书换书为主要内容。因为是初次参与，活动的准备阶段要充分给予学生方法的指导，拓宽学生的设计思路，不给学生太大的压力，能大胆地展示自己的能力。主要活动过程以“晒书——赏书——换书——评书”为主线，每个环节紧扣主题，虽各有重点，同时环环相扣，层层铺垫。 活动的组织形式以“个人”与“小组合作”两种相结合。
四、准备工作：
（一）教师准备工作：
1． 活动首次举行，要将活动主题和形式充分阐释，激发学生主动参与的意识； 2． 对学生假期阅读书目及阅读状况进行摸底，帮助能力较弱的同学和小组进行相关的准备；
3． 设计并制作评比卡、换书卡、奖励卡等相关物品； 4． 帮助主持人准备串词，学习临场应变的即兴主持方法。
（二）学生准备工作： 1． 选书。
选择假期里读过的一本书（必读书除外，将作为班级整本书教学内容）。 2． 做一个书套。 作用：保护与宣传
形式：如：书皮、书袋，要有书名、插图、简短精炼的导读语或宣传语，可以立体的，也可以是平面的。 3． 做一个简易的书签。
书签的两面，其中一面的文字与装饰图都要与这本书的内容有关，另一面可以是关于读书的名言，或是送给换书同学的赠言，或是设计成阅读交流卡，让阅读者读完后进行填写。 4．写一段演说词。
演讲的方式介绍自己假期读的这一本书，让大家了解并喜欢上这本书。说出书的主要内容，特点，最吸引自己的地方，自己读后最强烈的感受。100字左右 5．准备一个小表演
从书中选择一个最精彩的片段作为表演的内容。
将自己装扮成书中的人物，表演其中的一个情节，或是某个人物，或是其接朗诵其中的一段话等。可以邀请同伴协助参与。 6．设计一个游戏
根据故事的人物、场景、情节等，设计一个相关的游戏。可是动手操作的，如闯关式、棋类；也可以人物直接参与式的。 7．做一个手工作品。
如：制作一个场景，再现故事内容；或是制作一个木偶，再现故事中的某个人物，或是画一幅画。
8．小组合作：布置晒书台、商定换书礼仪及换书规则、制作书目表或是宣传海报
要求：以上准备工作，是同学们在晒书会上第一个环节中所要展现的，5至7这三个形式同学们可以任意选择，以自己擅长的为主。不给学生太大的压力。
五、活动过程：
（一）主持人宣布活动主题（以对假期生活回顾切入）
（二）晒书
方案A 1． 小组内预演一次，选出准备最充分的同学上台在全班展示。 2． 小组代表上台在全班展示。
3． 台下同学对比每位同学的表现及展示，选出自己最喜欢的一本书和最欣赏的同学，及时填写换书卡、评比卡。 方案B 1． 小组内分工合作，并将汇报内容在组内预演一次；
2． 以小组为单位依次上台展示，由小组自选人员主持，组员轮流汇报。； 3． 每个小组展示结束后，随机点评，填写评比卡。
（三）赏书
根据手中换书卡上记载的书目，到相应的晒书台去阅读，进一步确定换书对象。
（四）换书
自主寻找换书对象，进行交流、协商（确定好换书的时限及相关事项），交换书以后，与书的主人结成“读者联盟”，将填好的换书卡交给主持人。
（五）评书
根据活动中同学们的表现及晒出的图书，评选出相应的“最佳读者”、“最美图书”、“最高人气”（书或人物）。
最佳读者包括：最佳创意奖、最佳表演奖、最佳阅读奖、最佳设计奖、最佳合作奖„„
最美图书包括：最感人的故事、最幽默的故事、最惊险的故事、最高人气的角色„„
（六）活动总结
王红梅
2014/8/22
第19篇：参与式教学设计
参与式教学设计
友谊小学
赵兴菊
教师、学生、教材是组成“参与式”教学的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。“参与式”教学以创新、发展变化为先导。以“学生为中心，活动为主、平等参与”为基本理念。倡导各科教学与社会生活、实践体验等紧密结合。这种先进的教学方法要落实在课堂的设计上，操作上，其重要标志是教师不在是“教”教材而是“设计”教材。
一、导入的设计。
“好的开始是成功的一半。”一堂课活动进行的顺利与否，跟导入关系密切。根据不同的教学内容，设计不同的导入法：
1.情景表演导入。
教学一年级教材第二册“比多少应用题”时，首先让学生带上小黑兔、小白兔头饰进行找朋友表演，然后根据小黑兔、小白兔的只数和找朋友的情况，进行编应用题：
(1) 小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？ (2) 小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？
(3) 小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少几只？ 根据以上三道题顺势导入新课。 2.游戏导入。
游戏是孩子们喜闻乐见的一种活动，提到游戏他们自然就来劲了。如在教学一年级美术“手工制作”时，先让学生做一个“石头、剪子、布”的游戏，游戏做完后教师问：“你们做游戏时用到了什么？”生：（手），师：对，我们的小手可巧了，不但做各种各样的游戏，而且还会折各种各样的事物，引出课题——手工制作。
3.巧设悬念导入。
根据学科内容的特点，可以设悬念导入：如教学二年级语文《我要的是葫芦》一课时，教师说：“刚开始小葫芦长的非常可爱，可是后来全都枯死了，掉下来了。你们想知道这是为什么吗？学完这篇课文后你会知道的。”然后板书课题。
4.猜谜语导入。
如在学习一年级《比尾巴》一课时，教师说：今天，我们进行一场“猜谜语”擂台赛，看谁猜的又对又快。“红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。”（公鸡）“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。”（兔子）……给猜对谜语的同学戴上头饰。并问：“同学们你们知道这些动物聚在一起干什么吗？”顺势导入比尾巴。
二、教学活动设计。设计教学活动是教学设计中最主要的环节，活动的新颖与否直接关系到课堂教学质量，所以我们设计教学活动是一定要根据班级学生差异，本着“以学生为中心、活动为主、平等参与”的课堂教学理念，设计一些学生感兴趣的，引起大家共鸣的，积极参与的活动。
如在教学“0的认识”时有位教师设计了这样的活动：若干名学生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球个数用数字来表示，连一个也没投进去的茶杯中乒乓球数用“0”来表示，此活动不但学生感兴趣，而且也明白了“0”的意义，“0”表示连一个也没有。
教师在教学有关10的减法时设计了拍手歌活动。 你拍一，我拍九，我们都是好朋友。 你拍二，我拍八，做对游戏笑哈哈。 你拍三，我拍七，游戏学习在一起。 你拍四，我拍六，咱们齐说顺口溜。 你拍五，我拍五，两数凑十不含糊。
有位教师在练习得数是12以内的加减法时用掷骰子的方法，每人掷两次，把两次点数加起来。在教学元角分时在教室中贴了牙膏、泡泡糖等事物的标签，让学生亲身感受购物过程。真正了解数学知识来源与生活，生活处处有数学，感受数学知识带来的乐趣。
还有位教师为了巩固课堂教学成果，把新课上完后编成了课本剧进行表演。有些课本剧是在教师指导下编写的，有些是学生自编自演的。如在学习完《要下雨了》、《坐井观天》后，在教师的指导下，专门利用一节课的时间进行了课本剧表演，在师生共同制作了头饰、配上音乐，巩固了教学成果，拉近了师生之间的距离，分享了快乐。（进行表演是把教室课桌拉成圆桌会议形式）
三、怎样设计练习。
练习的目的是为了让学生掌握和巩固所学知识，提高综合解决问题的能力。因此教师在练习中精心设计，才能取得良好的效果。
练习的设计要根据不同的学生在数学上得到不同发展的需要进行设计。
课堂教学中的练习是对课堂教学内容的强化练习，为此在设计中根据教材内容设计练习题。为提高学习兴趣可设计游戏性的练习、表演性的练习题，例如：在二年级识字教学中，采用“摘苹果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戏，使学生不但巩固了新学的生字，并培养了学生积极参与意识。再如教学口诀时，在练习中设计“掷骰子”的游戏，学生通过游戏记住口决。“夺红旗”、“登宝塔”、“连线”等的形式的练习设计。使学生巩固了本节课学习的内容，发展了学生的思维。
1.针对性练习。设计针对性练习是为了引导学生解决过程中的认知偏差、疑难问题、分清知识的异同点，以更好的理解和掌握知识。
课堂学习中的典型错例、作业本中的错例是最好的题型。把这些错例归纳分类编制成针对性练习。做好这项工作是提高复习课质量的关键之一。
设计针对性的练习，可以采对比题、辨析题、是非题的形式让学生进行对比、讨论、明白错误原因，并理清解答方法。
2.综合性练习的设计。
综合性练习的设计是为了引导学生理解知识发展的脉络，
重构知识体系。综合性练习的设计多应用在“复习和整理”的教学中。
3.发展性练习的设计。
发展性练习的设计是为了培养学生的综合运用知识解决问
题的能力。练习应面向全体学生，有发展学生思维和创新精神的价值和空间。此类练习的设计形式多应用开放题和思考题。例如：教学二年级乘法口诀后，设计“小小商店”题：
锁子：3元
玩具车：6元
玩具飞机：6元
放大镜：3元
小明用15元钱可以怎样买？能买几种商品？学生讨论后发现：〈1〉5×3 = 15（元） 3×5 = 15（元）能买3把锁子，能买5个放大镜。〈2〉6 + 6 + 3 = 15（元）能买一辆玩具车、一架玩具飞机和一个放大镜。〈3〉6×2 + 3 = 15（元）能买两辆玩具车和一把锁子。（这样有利于发展学生思维和创新精神的培养。）
也可以设计成趣味填空：4只鸡有（ ）条腿；8条小狗有（ ）条腿；5头猪有（ ）只耳朵；7只鹅有（ ）条腿；6只青蛙有（ ）只眼等。这样联系实际的练习设计，不但能让学生记住乘法口诀，还能增加学习兴趣，学习效益高。
以上这些活动都是学生非常感兴趣的，通过实践我们发现，平时不爱参与、调皮的学生这样的活动中表现尤为突出，通过活动是教师真正发现了他们的潜能，有利于学生个性发展。新课程要求我们教师要从“教书匠”的角色逐渐向“学者型、研究型”的教师转变，这对于我们教师来说是考验，也是挑战，我们要以饱满的热情，积极的态度迎接挑战。
第20篇：参与式教学演讲稿
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：
1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
2．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。
⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。
⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、cd、vcd、dvd等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要。
⒊把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学。
三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。
在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。以下图表是小学三年级英语课堂教学中的一些实际案例。从中我们可能会有所提示。
学生特点及学习过程中表现出的问题教师采取的教学策略典型案例
学习内容教学对策
学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望。
②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机。
及时、正确地给予评价激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。greetings常常采用师生问答形式，学生感到枯燥、厌烦。教师让学生与长毛绒动物握手交流，学生兴趣倍增。
