语文课堂教学技能
——浅谈初中语文教学中的课堂导入
（12汉教六班 石园鸯 20120517079）
摘
要：在初中语文教学中，课堂导入对学生的学习积极性和思维启发性有着十分关键的作用，作为课堂教学的主要环节之一，优秀且适合的语文课堂导入无意是为优秀的语文课堂教学锦上添花。
关键字：教学技能；课堂导入；导入技巧
一、导入的理解 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，积极且富有启发性的导入可以激发学生的学习兴趣和思维，在实际的语文教学活动中，课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成败对整堂课的效果起着至关重要的作用。所以语文教师上课伊始就应当注意通过优秀的导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的学习兴趣。在课堂实际的导入中，语文教师可以利用简洁的语言或辅之动作甚至利用教学工具拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
例如教师做课文《木兰诗》的导入，首先通过PPT放映了动漫、影视和戏曲作品中的花木兰形象图片给学生看，然后通过互动问答的方式让同学简单了解本节课文的主人公花木兰和她替父从军的大概故事情节，由图片展示进行了课堂的导入。
二、导入的意义
语文课堂教学的导入，就是要求在一节课的开始，教师应从本节课的具体内容出发，运用有效的方法，激发学生的学习兴趣，激起他们旺盛的求知欲，使之产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容来，同时，通过各种艺术手段，给学生以美的享受。
1、安定学习情绪，吸引学生注意，激发学习兴趣 课堂导入时间正是一堂课的初始，从学生的角度看，课间休息的惬意自在尚未得到完全的释放便立刻回归课堂，也尚未从上一节课堂中脱出，在正式进入课堂教学之前，课堂导入就起到一个过渡作用。语文课堂上好的课堂导入可以帮助教师安定学生的学习情绪，利用教师自身的人格魅力、新奇的教学内容、精彩的开场语言或者借助教学工具的辅助，进而吸引学生对本堂课内容的注意，激发学生的学习兴趣。
例如教师在做课文《口技》的课堂导入时，教师可以选择课前带问朗读的方式进行导入。并在朗读之前，给学生布置一个诸如“本文讲述了什么”“朗诵本文后有什么感受”“朗诵后对课文有什么疑问”之类的问题。
以七年级学生的朗读速度，齐读《口技》一文，约需要三分钟的时间，三分钟的认真朗读足以将学生的注意力带入课堂，带进课本。然而问题的设置，又让学生可以边读边思考，哪里还有时间去思考上节课不懂的数学题或者课间没聊完的小趣事呢？加之问题带给学生的疑惑和思考，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。
2、明确教学目的，突出教学重点，启迪学生思维 巧妙的课堂导入可以直接明确本堂课的教学目的，突出教学重点难点，学生自然也能从教师的导入中体会本课重难点，有目的性的进行学习，教师也可从导入开始，有目的性的进行教学，帮助学生思维的启迪。
在进行《紫藤萝瀑布》课堂教学时，语文教师的导入语可以是这样的：“同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。”
这段导入语可以给学生提供这个信息：作者由紫藤萝有感而发，借景抒情托物言志。于是这篇文章的重点显而易见：是把握对紫藤萝描写的分析。而难点就是这是一种什么样的写作手法，又该怎么去理解。
3、衔接新旧课程，培养思考能力，实现课程联系 纵观历史和当前的各版初中语文教材，内容的编排往往是有课与课之间和单元与单元之间的联系。教师对新课的导入引用上一堂的课程内容，可以起一个承上启下的作用。对于学生来说，由刚学习过的课程引入新课程，实现了课程联系的同时，也比较容易引起学生的思考，利用学生思考能力的培养。
人民教育出版社在2007年3月第二版的语文教材，在七年级上册的目录中，第三单元课目11是朱自清的《春》，课目十二是老舍的《济南的冬天》。在做《济南的冬天》的课程导入语时，教师可以如此这般：“上节课老师带同学们去感受了朱自清先生笔下的春，济南的春满眼嫩绿，尽是生机，朱自清说它像娃娃，像小姑娘，像健壮的青年。然而，在这个季节，我们却不能看到这样的景色。真是可惜呢！可是呢，‘冬天’正向我们走来，那么冬天又像什么呢？让我们一起去欣赏《济南的冬天》，看看老舍笔下济南的冬天与朱自清笔下江南的春天有什么区别吧！”
原本这一单元的主题就是季节，开头两篇正是朱自清和老舍的名篇，导入语中联系了授课的季节，也穿插了几个问句，问句并不算很正式的问题，但却能带动学生进行思考。这样的导入方法，在语文教师的教学设计中，算是常用的。
三、导入的技巧
那么语文课堂的哪种导入技巧会更有效呢？我通过资料设计、课堂学习、老师讲解以及自身作为学生的经验总结了几种导入技巧。
1、析题导入
析题导入就是直接对授课题目进行分析，开始本课的导入。这种的导入方法优势在与方便快捷，易于进入授课主题的同时又明确了学习目标。但缺点也在于析题这一部分做得不够巧妙很容易让学生有直接跳过导入的错觉，无法达到安定学生学习情绪的目标。
例如《在山的那边》的导入设计，太过见到的直接导入很有可能就是“今天让我们一起跟随王家新的脚步去看看在山的那边有什么！”这样的一句话角度简洁过度。优秀的析题导入应该这样：每个人的童年时代，都会发出千千万万的疑问，好奇心伴随我们长大，也留给我们无限的思考。王家新就曾问过“山那边是什么呢？”接下来我们一起跟随作者去看看山那边到底是什么！
2、作家或背景导入
教师在教授新课的时候，往往会在进入课文的正式讲述前介绍课文的写作者和写作背景。所以，我们便可以将导入和对作家背景的介绍合作，直接由作家或背景进行新课的导入。这种导入方法在一举两得的同时，还可以通过背景故事来吸引学生的学习注意力。
例如课文《走一步再走一步》，我们就可以讲对莫顿·亨特的介绍和《走一步再走一步》的写作背景的介绍作为课文的导入。
3、联想导入
联想导入是利用与课文内容相关的已学课文或者耳熟能详的诗歌、寓言、童话故事甚至是对联来达到课堂导入的效果。这种导入方法在于可以巩固学生学过的知识，还能拓展学生的知识面，引导学生进行联想，激发学生兴趣的同时也能培养学生的联想能力，更有助于学习。 在教师教学课文《背影》的时候，导入就可以利用学生已经学过的同为朱自清散文的《春》。导入便可以是如下：
师：今天我们要学习哪位名人的作品？ 生：朱自清 师：那么有哪位同学来简单说说朱自清先生的作品？作品内容或者你读过作品的感谢都可以。
生：我们曾经学过朱自清先生的《春》，里面写了济南的春天。
师：同学们说得很好。朱自清先生笔下的春自然美好，让我们都感受到了朱自清先生对济南春天的喜爱。而今天我们要学朱自清先生的另一篇散文《背影》，看看《背影》又带给我们怎样的惊喜和感悟呢？
4、设问导入 设问导入，顾名思义就是设置问题做课堂教学的导入。这种导入法的好处在于培养学生的思考能力和吸引学生注意力。我上面提到的《背影》可也可以算是设问导入，教师通过与学生的互动给留下“读过《背影》后有什么感悟”的问题。设问导入的问题可以有答案，也可以是没有答案的。
例如《理想》的课程导入，教师的问题就可以是“理想是什么”“同学们的理想是什么”这契合课文主题的同时也引发同学们对自己的理想的思考。
5、工具导入
这里说的工具导入可以是实物，也可以是利用教学工具放映的图片、音乐或者视频等等。实物是可以在课文《羚羊木雕》的导入中利用小巧的木雕来吸引学生的好奇心，也可以是在《风筝》的课堂带一只风筝。图片的利用在最初提到《木兰诗》的导入已经说过，音乐和视频的导入在信息化的课堂也是十分常见的。
教师在课文《黄河颂》的导入时，就可以以《黄河颂》为词的歌曲《黄河大合唱》第二部《黄河颂》为导入。先让同学听一遍《黄河大合唱》，让学生从歌声中体验黄河的气势，进而帮助学生理解课文。
四、错误的导入
与优秀的导入相反的，自然是满是缺点与错误的导入。一般来说，教师都不会犯导入的错误，犯错也只是导入太过普通不够精彩，或者说导入无法达到想要的效果，这也就是我说的“错误的导入”。导入中值得诟病的，往往是太过普通或者不符合教学情况的。
哲学上说矛盾具有普遍性与特殊性，同样的导入由不同的教师用在不同的学生身上，就会有不同的效果。例如我最初提到的《木兰诗》的导入，如果是由一名80后的语文教师进行00后学生的教学，对于00后来说，80后老师所提供的花木兰的图片都是他们所不熟悉的，更别说初中生少有人有兴趣的戏曲图片。
这是我在做一次授课比赛做的教学设计，原本设想了学生的思考讨论时间，然而因为学生的角色是由于我年龄相当的大学生扮演，于是他们几乎毫无思考就直接脱口而出了图片形象名称和实际，连大概情节故事的回答也与我原先的设想一模一样。因为出乎我的意料，很多预想与学生互动的话全部付诸流水，根本无法施行，导致了导入太过匆匆，脱离了预期效果。所以这类课程导入在我看来便是“错误的导入”。
语文教师在做课程导入的时候，一定要有针对性，对自己学生的把握和了解一定程度代表了你对整堂课走向的掌控。在有的时候，合适的导入比一篇优秀的导入更值得投入教师的精力和心血。
五、结语
俗话说“万事开头难”，同样“好的开头是成功的一半”。在初中语文课堂教学中，一个优秀且合适的导入尤为重要。初中生的心智还不成熟，懵懂时期的他们注意力还不够集中，但好奇心的丰富和学习力的强大不可忽视的，一个对学生口味的导入可以决定整堂课的质量。
