我国的课程改革如火如荼地进行了很多年，总体看来，还是取得了喜人的成果，学生在学习中的主体地位逐步提高，学习的积极性和主动性也有所改善。但这并不意味这我国的教育体制改革已经取得彻底成功，恰恰相反，在这个日新月异快速发展的科技时代，更要求我们要探索和创建一种符合时代发展要求的教育体制。
随着微博，微信，微小说，的出现，我们不经意间已经陷入“微时代”。“微时代”改变我们的不仅仅是信息的生产和接受的方式，还日益改变着我们的思维方式，生活习惯和学习方式。微课就在这种发展潮流里诞生了。微课的中心资源是微视频，它能够实现自定进度的学习，通过暂停、前进、倒退重播的操作，根据自己的学习情况、按照适合自己的步骤和节奏进行学习，充分体现了学生在学习中的主体性。
我将从以下三方面谈一谈通过读《玩转微课》这本书对微课的粗浅了解和认识：
一、领悟微课实质
从广义上讲，微课指的是一种学习方式。人们在日常使用上常常会将微课所包含的一些内容也称之为微课，如微课的研究，微课的设计，微课的制作，微课的利用，微课的欣赏，微课的传播等，这些都是微课的组成要素。微课是一种新的教育方式，这种新的教育活动方式是对传统课堂中已经存在的活动方式的一种补充和丰富。不同的教育活动对于学生的发展具有不同的意义，微课只是众多活动方式中的一种，到底选择何种教育活动方式往往取决于学生发展的需要，教学的需要以及每一种教学方式的特点。
二、微课在中国的发展
微课这一名词是美国人戴维.彭罗斯于2008年秋首创的。2011年，在广东佛山市教育信息中心主任胡铁生的大力推动下，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动。短短一两年时间，微课之风已经吹遍我国大江南北，此时的微课作品重点关注精彩讲授过程，或者精彩教学环节的展示以及精彩教学资源的分享，胡铁生将这样一个阶段定义为“关注资源微课构成阶段”。2012年，微课在中国发展进入了第二阶段:即“微教学活动”的认识与实践阶段，突出表现在其“助学”功能上。尤其是微课和翻转课堂的“联姻”，学生可以通过微课在课下轻松，自主地进行学习，通过信息手段和教师互动。当前，微课在中国已经进入了第三阶段，也就是胡铁生所谓的“微网络课程”阶段。各种自成体系的已完成的微课潮水涌向互联网，教师和学生如同走进了一个学习资源汇集的自由超市。当前，微课进入一个百家争鸣而又鱼龙混杂的时期，我们更要沉下心来，做一个有“底蕴”的玩家。
三、玩转微课，为我所用
微课与传统教育活动方式相比，其优越性在于:可视化和情境化增加了学习过程的丰富性和趣味性；微课支持下的学习具有鲜明的自主性；对学习过程的关注和多途径的教育反馈；掌握学习理论支持下的循序渐进的学习模式。微课的目的是为学生学习提供支持，供学生翻转学习，混合学习，移动学习，碎片化学习，其作用在于一种引导，引发学生开展学习。微课所代表的不仅仅是一种技术，更是一种思想。“玩转微课”，意味着，我们将微课作为一个“活力因子”去推进我们教学改革，促进教育质量的提高。换而言之，微课在不同教学模式和不同教学环节中都具备使用的可能性，而如何使用则取决于教学，而不是微课。
屈原在《离骚》中这样写道：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！就让我们一起携手，在中国教育的道路上，积极探索，砥砺前行吧！
