小学语文综合性学习实践与思考
蔡红山
语文综合性学习是一项全新的工作，对我们广大语文教师来说的确是一个挑战，正成为我们关注的焦点，我结合自己多年的教学实践与学习谈一谈在这方面的粗浅认识。
一、当前存在的问题
1．对综合性学习的重视程度还不够
一项区域性综合性学习实施情况调查结果显示，进入课程改革一年之际，完成了二到三次综合性学习活动的仅占45%；另有45%的教师综合性学习方面还在观望，教师中有的是想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本就没有想到要进行综合性学习方面的活动。
究其原因，有两个方面：一是认识不足。很多老师没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学还是按过去习惯设计，大有一种“不管东南西北风，岿然不动一棵松”的感觉。二是虽然有一些认识，或者说有一定的认识，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育工作的终极目标放在人的发展这个基本点上。
2．没有充分体现综合性学习的特点
语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五大板快之一，和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文得意识，开拓学生学语文的空间。这个出发点无疑是对我们以往的语文教学“以本为本”的矫正。但是，课程标准却没有对“综合”二字作更具体的说明。不少语文教师在“综合”的光环下随意的开展所谓的综合性学习。在一些教师看来，语文教学中的综合性学习就是包含语文学习在内的跨学科的资源整合性课程实施。这个理解如果有一个正确的度，的确可以起到拓展学生的学习空间、切实提高学生的语文素养和综合素质的作用。遗憾的是，我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目的根据综合性的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为环境研究、科技活动、理化实验、甚至是吹拉弹唱等。在语文的综合性学习中，语文反而处于从属的地位。
3．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整 一般要求来说，教师在实施综合性学习过程中要当好组织者，做好帮助者和监督者，教师的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中。可是，目前在综合性学习实施过程中，很多教师做的工作主要是在两点上，一是给学生提要求、提任务，二是在活动终期组织一次综合性学习的“终端展示”。从表面上看，很多教师似乎退出了综合性学习的“前台”，实际上，很多教师退出前台是因为课程改革的形势所“逼”，他们的身影在前台少了，于是就实施幕后操纵，搞起“垂帘听政”。放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始到终做一个学生自主活动的支持者和引路者，这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。
二、综合性学习的教学策略
《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。
1．导语导学，激发兴趣。
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。
2．初始安排，明确目标。
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。
3．课余时间，参与指导。
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。
