师：请一名同学上台把数学书封面一周的长度画下来。 （生上台画数学书封面的周长）
师：刚才画的就是数学书封面的周长，谁来把周长2个字写上去？
生：上台写周长2字。 师：齐读周长。
[赏析]：让学生通过自学教材，从书中找到周长的概念，并找出句中需要注意的词语，以此加深理解周长的概念。还精心设计了找、指、摸的学习活动，并抽象出数学书封面的周长，实现了有效的生生互动、师生互动，强化了学生对一周的认识。
2、自主探究周长的计算方法
师：这个图形周长的长度用什么办法可以知道？ 生：测量 师：怎样测量？ 生：用尺子去量
师：谁愿意上来测量，你准备测量哪里？
生：上面这条边。 （量出后标示：长27厘米） 师：你又准备测量哪里？
生：侧面这边条， （量出后标示：宽20厘米）
师：其它两条边还需要量吗？ 生1：要量。 生2：不用量。 师：（指生1）为什么量？ 生1：因为长方形的周长是四条边的总和。 师：（指生2）为什么不用量？
生2：因为长方形对边相等，量出一条长边和一条宽边后，其它两条边的长度出就知道了。
师：（追问）是多少？ 生2：另一条长也是27cm，宽是20cm。 师：我欣赏偷懒，这是种科学的偷懒。
师：那么现在周长是多少呢？可以不用计算，谁来写算式。 生：27×2 +20×2
师：27×2表示什么？ 生：两条长边 师：对边相等，×2就可以。
师：20×2又表示什么？ 生：两条宽边 师：谁还有不同的写法？
生：27 cm +27 cm +20 cm +20 cm
师：说说你的理由，每个数是哪条边，用手指一指。（生边说边指）
师：其他同学跟她一起指一指。
师：李老师支持科学的偷懒，你们写的算式很长看起来不简洁，可不可以简单一些。
生：不用每个都带单位。
师：好，我们先来算一算周长是多少？ （学生计算，周长94（cm）） 小结：算式中每个数都带单位，结果的单位就不用添括号；如果算式中每个数都不带单位，结果的单位就要添上括号，这是一种规定。
师：还有一种更简单的方法计算周长，想不想学？
生：我觉得还可以估算，27+27+20+20，把27看成30，30×2+20×2-3-3
师：刚才都是先算的对边，怎么算一条长、一条宽呢？
师：用手势表示 像一把什么？（枪）
师：我画一把枪，谁来帮我画另一把枪？
师：长方形里面有几把这样的枪？生：2把
师：这两把枪长多少？可以怎样写算式？ 生1：27+20+27+20
生2：27+20＝47，47×2=94。
师：（指生2）你能把你的算法写成综合算式吗？ 生2：（27+20）×2。
师（指）：（27+20）算的是（一把枪的长度），×2算的是（两把枪的长度）
师：（指生1）用（27+20）×2来改造你的式子可不可以？ 生：可以，我的算法是把两把枪分开算，有点麻烦，算出一把枪再乘以2简单得多。
小结：先算一把枪的长度，再算两把枪的长度。
[赏析]：在此环节的教学中，教师创造性地改变了课本上的练习形式，设计让学生测量、拼一拼、观察计算两组图形的周长，由易到难，使得计算周长的方法更直观、更灵活多样。
三、拓展延展
1、探究组合图形的周长及周长计算
师：只学习了这些还不够，请看。出示一张纸，这张纸与数学书的封面一样大，数学上讲同样大。这有2张同样大的纸，把它们拼在一起怎样拼？谁来拼
生上台拼：
师：现在这个图形周长是不是94×2，赞同的举手，不赞同的举手。谁来说说为什么不赞同？
生：不同意，因为2条长边合起来，就消失了。
师：赞同她的说法请举手，不赞同的上来讲。生：指拼后图形的周长。
师：还有谁认为是94×2，谁愿意再来讲一次。 生：两个长方形拼起来，中间的两条边也就消失了。
师：现在你听懂了，听懂了就再讲一次，用手指一指这个图形的周长。
师：不量能不能算出周长？（能） 生汇报
2、摆一摆
师：如果我们把一张旋转一下，谁来指一指它的周长，如果现在我们要计算它的周长，现在的数据够不够？
师：同桌2个摆一摆数学书，你觉得哪里需要数据就去量。 生：量了两处。
师：有和他一样吗？你来绕一圈它的周长，请其它同学为他报数据。
师：你们都认为要量两次吗？（不语）现在老师变个魔术可以不量。
师：怎么样算？
生：27-20=7（cm） 7/2=3.5（cm） 师：如果上下不一样，怎么办？ 生：要量 师：想不想不量就能知道它的周长。 生：想
师：跟着老师一绕，一起平移，看看移的时候长度变了没有，向右平移，再向上下平移。我们在移动的时候长度有没有增加？有没有减少，哪还量不量？
生：没有，不量
师：谁来把长度标上去？
师：再次动手绕一绕，再移一移。
师：现在请同学把你们的两本书在自由的拼一拼，拼出来的图形周长我们还量不量？（我估计要根据情况，可能有的需要量，有的不需要量）
[赏析]：在练习环节，教师注意了练习设计的层次性——由易到难，由学生拼一拼，再指导观察图形拼组后的周长，教师有意识地渗透了数学转化的思想和方法，既培养了学生动手操作的能力，又发展了空间观念，使不同层次的学生都能有成功的体验。并且为后面学习周长的计算打下了很好的基础。
四、课堂小结
师：今天最好的表现在哪里？ 生：不怕出错
师：正所谓前车之鉴，后车之师,今天出过错的同学有哪些站起来，感谢这些出过错的同学，正是因为他们的出错才引发了我们的思考。好了同学们，这节课的学习就到儿，下课。
[全课赏析]：
《全日制数学课程标准》对教学过程提出了：“经历、体验、探索”的目的……指出学生学习数学的过程就是一个经历，体验，探索的过程，是一个体验成功和创新的过程，也是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。因此，李老师在教学中根据学生的心理特点及认知规律，善于创设学生自主学习的空间，唤起学生主体意识，正确恰当地引导学生动手操作，用形象直观的形式让他们亲身体验发现新知识,探究新方法。在这节课中，李教师特别注意为学生提供了大量观察、操作、测量等一系列的活动，引导学生在自主探究和充分的交流中认识周长，掌握测量和计算常见图形周长的基本方法，可以说既符合“课标”的要求，又遵循学生学习的规律和特点。
