《改变浮和沉》教学实录和评析
一、激趣导入
师：同学们，见过潜水艇吗？在哪儿见过呢？
生：在电视上； 生：在课外书上； 生：在《军事天地》上。
师：现在想看吗？请看大屏幕（播放一段潜水艇在水中上下沉浮的录象）。
师：看到这些,你们有什么问题想提出来吗？
生：潜水艇为什么能浮在水面上？
生：潜水艇为什么能潜水？ 生：为什么潜水艇能上浮与下沉？
师：大家提出很多关于潜水艇的问题，那潜水艇为什么会在水中自由沉浮呢？这节课就来研究有关沉浮的秘密，学习改变物体在水中的沉浮。（板书：课题）
[评析：课一开始就运用现代教学手段，通过课件让学生清楚地看到潜水艇这个对学生来说比较神密的物体在水中上浮下沉的情景。这样，一来激发学生探究的兴趣，把学生浓浓的求知欲引发出来。二来，设下悬念，为以后的探究活动作好铺垫。三来拓宽学生的思维，学会会观察，会发现，会提出问题，培养学生探究能力。]
二、探究合作
活动一：改变玻璃瓶的沉浮
师：请同学们打开1号袋，看一看袋内有什么物品？(学生观察) 生：有三个玻璃瓶。
师：将三个玻璃瓶分别放入水中，你们看到了什么现象？ 生：实验。 师：哪个组先来汇报
第1组：一个玻璃瓶浮在水面，另一个玻璃瓶沉在水底。 第2组：沉在水底的玻璃瓶中有水，浮在水面的玻璃瓶中没有水。 第3组：一个玻璃瓶浮在水中央。 第4组：浮在中央的玻璃瓶只有一半水。 师：浮在水中央的我们把它叫做悬浮。
师：大家想想，有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶浮起来，使浮的玻璃瓶沉下去？使悬浮的玻璃瓶上浮或下沉。
生：将上浮的玻璃瓶中倒满水，就沉下去了。
生：将上浮的玻璃瓶中倒重物，就下沉了。悬浮玻璃瓶把水倒掉就上浮。
师：你们的想法一样吗？ 生：（齐）是。 师：还有别的想法吗
师：大家动手试一试。（学生实验，老师分组进行辅导） 师：谁来汇报。
生：上浮的玻璃瓶倒满水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉就上浮，悬浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。
生：悬浮玻璃瓶倒满水也下沉。 师：在这个活动中你发现了什么？ 生：讨论
师：（提示）把上浮的玻璃瓶倒满水它就下沉了，这是改变了玻璃瓶的什么？
生：改变了玻璃瓶中的水。
生：把上浮的玻璃瓶再倒满水，玻璃瓶中的水就增加了，它就沉了。
生：把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉，玻璃瓶就轻了，它就浮起来了。
生：我想，是改变了玻璃瓶中水的多少，水多它就沉，水少它就浮。
生：我想，是改变了玻璃瓶的重量，水多玻璃瓶就重，它就下沉，水少玻璃瓶就轻，它就上浮。
师：三个玻璃瓶，它的体积是一样的，当它变重时它就下沉，当它变轻时它就上浮，也就是改变了玻璃瓶的重量。(板书) 活动二：改变带夹气球的沉浮。
师：（出示带夹的气球，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将带夹的气球放入水中，发现下沉）大家能让带夹的气球浮上来吗？
生：讨论。
师：请同学们动手试一试。 学生分组实验。
师：请各小组汇报实验方法和结果。 生：我们组是将气球吹大； 师：有不同的做法吗？ 生：没有。
师：是什么原因改变了带夹的气球的沉浮？ 生：改变了气球的体积； 生：气球的重量并没有改变； 师板书：改变物体的体积。 活动三：改变更多物体的沉浮
师：大家都说的非常好，观察的也非常认真，下面老师还想让同学继续研究，请同学们打开2号袋。
师：看看里面有什么？（学生观察） 生：有小石块、泡沫塑料。
生：橡皮泥、橡筋，还有一样不认识。 师：这是浮标，一边白色、一边红色。
师：现在每一个桌子上都有一张实验报告单，请记录员记录。 师：请同学们分别把这些物体放入水中，看一看有什么现象发生，并把它记录在表中。
师：请同学们汇报一下，你看到了什么现象？ 生：泡沫塑料、浮标、上浮，小石块、橡皮泥下沉。
师：好，现在请同学们以小组为单位，动脑筋、想办法改变它们的沉浮，看哪个小组想的办法最多最好。
生：动手实验。（教师巡视，进行个别辅导）
师：谁的组先汇报？第1组：（带着实验报告单上讲台，放在实物展示平台上边放边讲解）浮标原来上浮，现在我把它里面放小石块或者水，它就下沉了，改变了它的重量；把橡皮泥做成船，它就浮在水面，这是增加了它的体积。把小石块和泡沫塑料用橡皮筋捆着，小石块就上浮了，这也是改变了它的体积。
师：你们都是这样研究的吗？还的不同的方法吗？
第2组：将小玻璃瓶装满水与浮标捆在一起，也可以使浮标下沉；将装满水的玻璃瓶与泡沫塑料捆在一起，泡沫塑料也下沉了。
第3组：我们将装满水的小玻璃瓶和泡沫塑料捆在一起，小玻璃瓶上浮了。
师：是吗？ 生：是的
师：你们两个小组分别把这个实验拿到讲桌上来，演示一下，好吗？
生：分别在两个水槽中演示他们的实验。 师：这两个实验有什么不同吗？
生：第二组的泡沫塑料小一些，第3组的泡沫塑料大一些。 生：泡沫塑料大一些，它的体积就大一些，就能浮起来；泡沫塑料小一些，它的体积就小一些，就不能把玻璃瓶浮起来。
生：可能是体积大浮力就大，体积小浮力就小。 师：还有不同意见吗？ 生：没有了。
师：同学们做的非常认真，能对以上几组实验过程中，自己或小组成员作个评价吗？
生：我认为我们小组做的不错，我们能够相互合作； 生：我们组成员都能听从组长的安排；
生：我在做实验的过程中太急，把橡皮泥做坏了； „„
师：同学们真了不起，不仅仅是做实验，重要的是在实验的过程中收获更多。
[评析：三年级的学生受年龄和能力等因素的影响，他们在做实验的时候往往缺乏明确的目的和计划，在实验之前，让学生看一看科学记录表，能帮助他们明确实验任务，清楚实验要求，有利于提高探究的有效性。在对知识和方法有一定认识的基础上，让学生由教师“扶”着走到“放”开自由行走，留给了学生自由思维的空间，让学生充分感受探究的乐趣。 ]
三、联系生活
师：通过以上学习，你能解释潜水艇为什么能在水中上浮下沉吗? (出示CAI课件──潜水艇下沉时水舱进水，潜水艇上浮时水舱中的水减少) 生：潜水艇能上浮下沉是因为上浮减轻重量，下沉增加重量。 生：潜水艇上浮时体积有点儿变大，下沉时体积有点儿变小。 生：一会儿变大，是人的视觉造成的。其实潜水艇是钢铁做的，是不会变大或变小的。
生：我想是这样的：潜水艇有一个高压水舱，当水舱中的水增加时，潜水艇的重量就增加了，它就下沉；当把水舱中的水排掉时，潜水艇的重量就减轻了，它就上浮。
师：你们真聪明！
师：潜水艇为什么能改变上浮与下沉，我们听听潜水员是怎么说的？请同学们看CAI课件──潜水艇的沉浮原因（附文字说明）。
师：我们生活中还有那些像潜水艇能在水中自由沉浮呢？ 生：鱼； 生：青蛙； 生：鲸
师：同学们的想象力可真丰富，课后可以多收集一些有关潜水艇的资料。
[评析：当学生弄清改变物体沉浮方法后，再出现潜水艇上浮下沉原理的课件，这时起到了画龙点睛的作用。开始的演示已激起学生的探究的好奇，而现在的再现是学生通过了探究后知道了上浮下沉的初步规律，那么很自然而然地就迁移到对潜水艇的沉浮规律上。并让学生懂得：科学其实并不神秘，我们生活中处处有科学。]
四、拓展延伸
师：老师也想做实验，愿意给老师一个机会吗？ 生：愿意。
教师出示自制小潜艇，演示操作：将配好重的口服液小瓶放入装水的矿泉水瓶中，口服液小瓶悬浮水中，挤压瓶身，口服液小瓶下沉。
师：有趣吗？课后试一试，想一想，挤压瓶身与小“潜艇” 的沉浮有什么关系呢？下节课告诉老师。
生：好。 师：下课。
[评析：有趣的现象能激发学生产生新的问题，并引发学生利用课后更大空间进行主动的科学探究。课堂探究活动此时暂告一个段落，但科学探究并未结束，学生探究的兴趣依然高涨，相信学生回家后一定会继续进行探究。]
