楼兰的忧郁
教学目标：
1、读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。
4、感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。
教学重点： 理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。 教学难点： 理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣，领会课文带给我们忠告——人类应当科学对待自然。 教学时间： 课时：第二课时 教学过程：
一、古诗引入
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”，伴着王昌龄的《从军行》，我们再次走进了楼兰，走进了楼兰的忧郁。
二、整体感知 教师范读课文 提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？ 全班交流
预设： 三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着
学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了„„
三、精读细悟
师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头，定格在同学们的脑海里。下面请同学们默读课文，把课文中感受深的句子或段落勾画出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。 学生默读课文，在课文中作批注。
四、品评鉴赏
哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？ 全班交流。
教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论。 预设： 以下内容会引起学生的感触：
（１）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。”
预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。
透过“湮没”一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。 古楼兰与今天楼兰的鲜明对比令我心痛不已。
楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是伤痕累累，令人心痛。 （教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。）
师：曾经的楼兰美丽富饶，热闹繁华，而如今的楼兰销声匿迹，流沙纵横，狂风肆虐。这是怎样一个场景啊，让我们去看一看。播放课件，此时你心里的感受是什么？
师：真的令人心痛，楼兰国王虽已意识到要保护环境，可为时已晚，环境一旦被破坏，就很难再恢复，如果楼兰国王能早一点意识到也许美丽的楼兰就不会消失。楼兰的悲剧让人痛心不已，而当你走进中国的西部，你会发现楼兰的悲剧并没有结束。把你的感受与大家分享。 在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草„„” 预设：这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！ 对这件事你的感受是什么？
这是多么让人痛心疾首的事实，这些农民不仅无知而且目光短浅， 他们的愚蠢破坏了他们的家园。
他们自己把自己的家园破坏了，却全然不知，真是愚蠢至极。 师：这些愚昧无知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情远不止如此。谁带我们去看一看。
“历史上的宁夏„„曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。” 历史上的宁夏： 今天的宁夏： 这种变化太可怕了，这些灾难也太可怕了。
教师：这样可怕的变化是谁带来的？对，是人类自己。人类一次又一次征服自然界，自然界也一次次报复我们，如果我们人类能早一点醒悟该有多好啊！古今鲜明的对比，让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了！
老师：作者描写这些变化时用了什么写作手法？（对比），对比写法有什么好处？ 古今鲜明的对比，让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了。
鲜明的对比，能深深震撼每一位读者的心灵。
老师：文中强烈的对比向我们展示了两种截然不同的景象，显示了巨大的落差，产生了震撼人心的力量。像这样对比的写法文中还有，同学们来找一找。
（5段），前文古楼兰与今天楼兰的对比。
老师：作者成功运用对比写法，形成了鲜明的对比，造成文势的跌宕，深深震撼了读者的心灵。希望同学们在今后的习作中能灵活运用对比这种写作手法。
老师：看来我国西部环境已被破坏的面目全非，就连中国最大的内陆咸水湖泊青海湖有一些地方已露出了沙丘，形成了半岛，面对这样的沧桑巨变，作者心生感慨：齐读6段。 老师：这楼兰的忧郁是指什么？
预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已，作者担忧自己的家园会成为下一个楼兰 老师：楼兰的忧郁不仅是对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁，是为环境被破坏遭到报复而忧郁。面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？
预设：停止一切破坏环境的行为，想尽一切方法弥补过去的过失，尽全力保护我们生存的家园。
老师：听着同学们掷地有声的回答，我们看到了些许希望与绿色。在茫茫沙海中，在沙坡头上，我们看到了黄沙被绿色的巨网牢牢缚住，这是怎样一个震撼人心的场景，谁带我们去看一看。 生读
7、8段
老师：听着这振奋人心的语句，你看到了什么？
预设：沙暴的肆虐，纵横几万亩的固沙林带，治沙人的坚持不懈，治沙的艰难与不易
老师：这所有的一切一切，都被永远铭刻在了丰碑上，这座象征着人类与灾难抗争的丰碑告诉人们什么？ 生：最后一段
老师：是呀，沙暴不仅仅只淹没一个楼兰，生存环境的危机与艰难正一步步逼近我们，你知道你身边的环境问题吗？
预设：大气污染问题 水环境污染问题 垃圾处理问题 老师：面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来
生：写下来交流
教师总结：好让我们用不破楼兰终不还的精神与危机抗争，用不到长城非好汉的意志战胜困难，那么因破坏环境而造成的悲剧将不再重演。
再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？预设： 三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着
学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了„„
以下内容会引起学生的感触： （１）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。” 预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。 透过“湮没”一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。 古楼兰与今天楼兰的鲜明对比令我心痛不已。
楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是伤痕累累，令人心痛。
2、在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草„„”
预设：这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！ 对这件事你的感受是什么？
这是多么让人痛心疾首的事实，这些农民不仅无知而且目光短浅， 他们的愚蠢破坏了他们的家园。
他们自己把自己的家园破坏了，却全然不知，真是愚蠢至极。
师：这些愚昧无知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情远不止如此。谁带我们去看一看。
3、“历史上的宁夏„„曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。”
历史上的宁夏： 今天的宁夏： 这种变化太可怕了，这些灾难也太可怕了。 老师：作者描写这些变化时用了什么写作手法？（对比），对比写法有什么好处？ 古今鲜明的对比，让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了。
鲜明的对比，能深深震撼每一位读者的心灵。 像这样对比的写法文中还有，同学们来找一找。 （5段），前文古楼兰与今天楼兰的对比。 面对这样的沧桑巨变，作者心生感慨：齐读6段。 老师：这楼兰的忧郁是指什么？
预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已，作者担忧自己的家园会成为下一个楼兰 面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？
预设：停止一切破坏环境的行为，想尽一切方法弥补过去的过失，尽全力保护我们生存的家园。
在茫茫沙海中，在沙坡头上，我们看到了黄沙被绿色的巨网牢牢缚住，这是怎样一个震撼人心的场景，谁带我们去看一看。 生读
7、8段
老师：听着这振奋人心的语句，你看到了什么？
预设：沙暴的肆虐，纵横几万亩的固沙林带，治沙人的坚持不懈，治沙的艰难与不易 这座象征着人类与灾难抗争的丰碑告诉人们什么？ 生：最后一段
你知道你身边的环境问题吗？
预设：大气污染问题 水环境污染问题 垃圾处理问题 面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来
