立足本职工作，深化课程改革
我们白莲镇中心小学进行课程改革走过了一段艰难曲折的道路，经历了许多困感、挫折和失败，也收获了不少欣慰、喜悦和成功。下面，就如何推进课程改革实验，谈几点不成熟的做法和粗浅的体会。
一、提高认识，认真实践
在课程改革实践中我们深切地体会到：态度是第一位重要的。
(一)正确地认识课程改革。
我们不能把课程改革仅仅理解为教材的改革、教学的改革，课程改革是教育的改革，是从做题的教育转向做人的教育。课程改革就是全面推进素质教育，全面贯彻教育方针，促进学生全面发展。我们应当从教育的角度、从学生发展的角度看问题，这是课程改革的实质。
课程改革并不是一场全新的革命，也不是对西方教育的照抄照搬。许多课程改革倡导的理念和做法曾经在中国的教育史上出现过，遗憾的是，近十几年对教育方针强调得不够，落实得不好，我们的教育越来越功利化，偏离教育方针和教育本质规律的应试教育弊端越来越严重。课程改革正是要使扭曲的教育向教育方针和教育的本质规律回归。
积重难返，向教育本质规律的回归不可能一蹴而就，只能是一个量变到质变的渐进过程。课程改革会面临数不清的困难和阻力，课程改革自身也不可避免地会出现各种问题。但是，改革是必需的，坚持教育方针的大方向是不错的。这一点我们坚信不疑。
(二)坚定的信念，认真实践。
课程改革是一项十分艰巨复杂的工作，假如没有认真的态度，全心全意地去做，课程改革就不会有实质性进展。
我们按照《基础教育课程改革纲要》的要求认真地进行了全方位的改革。对任何一件工作我们都不敷衍塞责，对任何一个问题我们都要问个究竟，对任何一项改革措施我们都要反复斟酌，凡是我们认为应该去做的我们都会尽最大的努力尽可能做好。
这种认真实践的态度使我们亲口尝到了梨子的滋味，对课程改革有了更深刻的理解，越来越坚定了课改的决心。正是由于我们认真实践，课程改革实验才能一步一步地推进，义务教育才能回归教育方针指引的方向。也正是在这种认真实践的过程中，我们这支水平不高的教师队伍逐步实现着自身的专业发展。
二、全面推进，抓住重点
(一)课程改革是一项系统工程，改革是全方位的，而且相互联系和制约。领导课程改革必须着眼于整体，全面推进。
改革之初，我们就认识到考试对于教学改革的制约作用，决定了考试改革要先行。我们一方面下发了纠正应试教育倾向的行政文件，严厉禁止单纯追求考试分数和按分数排队；另一方面，积极进行考试命题和考试方法的改革尝试，这样从两个方面来推动引导教学的改革。
在学科课堂教学改革的同时，活动课程、校本课程等各方面的改革也同时展开，教学研究、教学管理的改革也在探索尝试；在起始年级进行实验的同时，使用旧教材的其他年级也开始了课堂教学的改革。实践证明，这样做有利于形成课改的氛围；能够发挥各方面改革的整体功能。
自2004年起，我们开始教育管理制度的改革。从每一个教师做起，改变权力本位、流于形式的管理制度。倡导以人为本、学校和教师自主发展的管理思想；倡导个性发展，注重工作实效，淡化终结性的检查和评比，加强方向目标的引导，加强过程中的服务和调研，加强总结和交流。
(二)把握工作的重点和关键，保证课程改革有实质的进展和不偏离正确的方向。
几年来，我们始终把课堂教学的改革和校本教学研究作为课改的核心工作，紧紧抓住，毫不放松。在课堂教学改革中，我们强调教学目标的研究和落实比教学方法的改革更为重要；在校本教研中我们一直坚持以课题的研究作为重点和基础，在课题研究中我们又把备课的研究和教材研究作为重点。
开设综合实践活动课程是课改的一项重要内容，在实践中我们体会到它对于学生能力发展和德育的重要价值，把它作为又一项重点工作下大力量去抓，也取得了明显的成效。
三、不断进行教学反思，深化课程改革
实践，认识，再实践，再认识，这是人们认识和改造客观世界的必然规律。三年来我们一直坚持不断地进行反思，努力发现存在的问题，分析原因，研究解决问题的办法。可以说在课程改革的各个方面，我们几乎都走过弯路，都经历过逐步认识的过程。我们正是在这种不断反思、不断地推进课程改革的。
在教师培训方面，我们的首次培训仅限于预定任教起始年级的教师，实验开始后发现这是不够的。所以我们在实验开始两个月后进行了全员培训，并且决定所有年级都要按照新课程的理念进行教学，这样才迅速打开了课改的局面。
我们也逐渐认识到，集中的课改理论培训只能使教师接受一些新的信息，并不能根本解决问题，教师对课改的认识只能在自身实践经验的基础上认真思考才能形成，所以培训的方式和内容都应该变化，校本研修才是教师提高的最有效途径。
我们也发现，在实践中指导教师行为的并非是高深的理论，而是一些基本观点和理念，所以我们淡化了照本宣科的系统理论学习，强调基于实践的独立思考和研讨，努力促使教师形成真正属于自己的教育教学理念，我们认为这才是教师培训的主要工作目标。
课改并不单单是业务问题，是学校各方面工作的整体改革，必须落实教育部“课改是一把手工程”的要求，学校一把手的态度至关重要，实践中出现的发展不平衡和参差不齐，究其原因主要是一把手的态度所致。所以我在实验工作中，重要会议我都必须亲自参加，并要求他们亲自组织落实，同时我们还逐个分析学校的情况，有针对性地解决学校领导的态度问题。
在课堂教学改革方面，我们一面积极地探索尝试，一面谨慎地不断反思，在实践中发现了这样一些问题：①在教学目标方面：知识技能目标落实得不理想，能力培养远远不够，忽视情感教育、价值观教育脱离学生实际，三维目标不能有机结合；②在学习方式方面：自主学习很难把握，探究得不理想，讨论交流的有效性不高，小组合作学习流于形式，对课堂上的生成关注不够，需要加强预习，要加强有效的练习等；③在教师角色方面：教师作为引导者与指导者的作用不够，“平等中的首席”成了单纯的主持人；④在使用课本方面：研究和理解教材不够，缺少对教材的灵活处理，课堂上对教材使用不够，课本与其它课程资源的结合不好等；⑤在教育技术方面：过于强调并不恰当地扩大了多媒体技术的作用，忽视了板书的作用，有的竞以课件代替板书。
我们详细地分析了产生这些问题的原因，有些是认识问题，主要是思想方法片面、机械，对新课程的理解有些偏；更多的是能力问题，是教师的能力、素养不能适应新课程的要求；也有些是理论问题，课程改革中某些提法不准确或不恰当。在分析原因的基础上，我们及时地引领老师们端正认识，纠正偏激的做法，通过校本教研一点一点地研究解决问题，一点一点地提高教师的能力水平。
在开设综合实践活动课程方面，我们最初是指定了专任教师担任这门课程，后来发现这样做不行，于是我们又将综合实践活动课程纳入班主任的工作范围，由班主任负责组织，科任教师配合，并且纳入课程表。接着举行了几次大型的综合实践活动展示、观摩、评比活动。这样一来开设综合实践活动的力度大大加强，局面有了明显的变化。
我们也认真开展综合实践活动的教学研究，发现实施中存在的一些问题，有针对性地提出了具体的改进意见。
最近我们意识到，提高教学质量仅靠课堂教学的研究是不行的，还应该有一套教学质量的监控措施，应该加强教学过程中的发展性评价，这些正是我们前一段工作中的缺陷。所以自本学期起我们将采取措施加强教学质量的监控，主要是加强过程中的诊断性评价和反馈，而不是退回到分数排队的应试教育老路上去。
四、示范引领，行政推动
(一)课程改革实验是一项探索性的工作，是一个不断发现问题、研究解决问题的过程。所以，示范引领是不可或缺的。
对课改实验的领导必须改变以往只抓开头结尾的倾向。重要的是加强过程中的引领，随时把握实验工作的方向和进程。领导者要及时发现有倾向性的问题和面临的主要困难，研究解决问题的办法，提出指导性的意见，还要大胆决策，采取一些重大的、方向性的改革创新措施。这实质上是一种战略层面上的示范引领。
课改实验中的示范引领需要有两个层次：一是这种战略层面上的引领，二是战术层面上的引领，是学校教学管理者、骨干教师在具体的教研活动中的引领。前者对后者起指导作用，后者是前者在具体工作中的落实。这样两个层面上的引领相结合，才能有效地发挥正确引领的作用。
加强战略层面的专业引领，必须求真务实。领导者必须了解实践中的真实情况，一方面通过教学管理者粗略地了解各学科的普遍情况，另一方面，还必须亲自深入第一线，在课堂上、在教研活动中去发现、研究存在的问题。从我校教师队伍实际水平出发，所提出的指导意见也不能仅仅是方向、原则的意见，还必须关注细节，有时甚至需要提出很具体的操作意见并且结合实例进行操作，才能发挥示范、引领的作用。
几年来，我们就课堂教学提出了一系列指导意见，既有宏观的方向指引，也有微观的具体指导。这些意见都是实际调研的结果，绝大部分基本想法都产生于学校的教研活动之中。所以这些意见比较贴近教学实际，比较符合教师的需要，能够较好地发挥引领作用。
我们一是强化校长对课改的责任，把课改实验作为学校的中心工作，课改的重要会议必须校长亲自参加；二是许多指导意见以教育局文件为准绳，使专业引领的作用放大加强；三是在学校工作考核中把课改工作作为重点；四是进行课改先进个人的表奖。
实施课改以来，我校教育教学发生了一系列深刻的变化，应试教育弊端正在被纠正，素质教育的思想正在被践行。
广大教师的教育理念发生了根本的变化。育人的意识增强，面向全体、关注全面发展的意识增强。
教学目标发生变化，课堂上不再是单纯教学生做题，关注能力和情感态度的发展。
教学方式发生明显变化，学生学习的兴趣和主动性增强，师生关系与课堂气氛改善，增大了学生发挥潜能的空间。
学校德育工作发生变化，说教加管制式的德育减少，走出校门，生动有趣的活动增多，针对性和实效性有所增强。
学生的民主意识增强，好奇心、自信心、表现欲增强，观察能力、收集处理信息能力、讨论交流能力有所增强。
考试与分数排队的压力减小，师生的心理健康状况改善。
学生对学习和学校生活的体验改善，厌学、逃学、弃学的现象减少。
形成了浓厚的教研氛围，激发和促进了教师的上进心和工作热情，改善了教师的精神面貌。
形成了有利于教师专业发展的良好环境，一批学历不高、经验不多的中青年教师在新课程的认真实践中成长很快，教育教学的能力有了十分明显的提高。
以人为本的管理思想正在影响着学校的管理制度发生改变，封建主义的、官本位的、分数本位的管理文化正在悄悄地发生变化。
回顾几年来我校的课程改革实践，我们已经初步打破了存在诸多应试教育弊端的旧的教学体系，开始走上素质教育的新课程之路。尽管我们还走得不好也不稳，课程改革实验仍然任重而道远，我们还将面临数不清的困惑、艰难、失误和挫折，但是我们相信：只要我们坚持贯彻教育方针，坚持为了每一个学生的发展，新课程的路就会越走越宽。
