立足课程改革
促进教师专业化成长
北票市大三家乡中心小学
李桂树
立足课程改革促进教师专业化成长
2002年大三家中心校开始启动新一轮的基础教育课程改革。随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化发展显得越来越重要。积极探索新课程背景下教师专业发展的新理念和新思路，构建能让教师走上主动发展之路的校本管理新体系，使校园成为师生共同成长的精神家园，是学校发展的当务之急。下面从教师研训、教学常规管理、打造名教师、科研工作、机制创新几个方面谈一下我们的具体做法：
一、转变观念，搞好校本研训，促进教师专业化发展
（一）校长是课改的一面旗帜。
新课程不是简单的教学改革，而是教育思想、教学内容、教学方式诸多方面深刻的变革，校长与教师一样，处在了同一起跑线上。新课程需要组织与领导，在学校这一基础环节中，校长要承担起相应的责任。
为此，中心校要求各校校长做到“四个参与”、“五个善于”。四个参与即校长要参与“周五课程研讨日”；参与实验课题研究；参与校本教研活动；参与新课程教学。
“五个善于”即善于听，校长要及时了解教师的教学情况；善于思，校长对新课程的教学，教研要多思考；善于写，校长要善于总结经验，提炼经验；善于说，校长要经常给学校教师做专题讲座；善于评，校长要善于用新课程理念评价教师的教学行为。
（二）教师是实施新课程改革的主体。
1、转变观念，进入角色。
坚持教师边学习，边实践，边总结，边提高，脱产培训与校本研训相结合。
组织教师学习《基础教育课程改革纲要》各学科《课程标准》、《课程标准解读》，观看《新课程与教学评价》的光盘。开展了小组学习，个人自学，举办了教师专题讲座。通过这种阶梯架构的学习，使广大教师深刻认识到此次课改实质，从而增强课改的自觉行为。
2、让校本研训真实而有创意的开展。
重点确立三种制度。
一、例会制度。中心校组织各校主任每月召开“校本研训”，实验例会，会上首先由主任通报本校本月研究重点、研究效果与困惑，然后通报下一月的研究计划。这样的例会制度起到横向交流、相互监督，取长补短、共同提高的作用。
二、日记制度。教师坚持写实验日记，记录下反思成长中的得与失。
三、展示制度。精心组织各项活动，精心为教师搭台，发挥同伴互助和专业引领制度。学校的骨干教师每年的展示活动包括“五个一”：做一场专题讲座，上一堂示范课，评价一堂课，主持一次学术沙龙，研究一个教学问题。
3、提供教师学习的实践空间。
最大限度地为教师在目前的日常工作中挤出时间用于学习和积累、反思和发展，并在制度上给予保证，减少会议次数，把更多的实践留给教师学习交流；设了年级备课组，使同一年级同一学科的教师有更多的时间商讨同一年级的问题。空间包括自我学习，课堂实践的“内空间”，以及进行培训、校际考察、同行切磋、名师指点等的“外空间”。双重空间，两种课堂，内外结合。
4、营造促进教师发展的组织。
良好的组织本身就是极好的教育因素，努力创设良好的组织氛围，鼓励教师参与行动研究，并对研究中出现的问题进行公开自由的讨论，建立教师团队
共享与合作的机制，引导群体中的每一位教师在改革实践中，面对挑战通过批评性的反思，做出新的选择，不断调整教学行为，成为一个研究者。
5、建立良性的竞争机制。
建立竞争发展机制，鼓励教师在发展过程中自动加压，在竞争中求发展。建立实验成果奖励制度，对于评奖办法，操作程序，奖励内容都做出详细规定，使科研奖励规范化、有序化，采用成果展示、成果推广以及学科带头人展示活动等形式，以激励教师在教育实践中实现自我超越，更好地促进学校教学研究氛围及教学研究制度的形成。
二、改进教学常规管理方法，创设课改氛围，提高教师专业化水准
（一）备课
中心校要求各校每周两个半天进行学科集体备课，对课堂教学的各个环节进行研讨，以探求最佳教学方案。
1、个人备课
集体备课钱先行个人备课，因为这是集体备课的前提和基础，个人备课要求有六项：（1）备教材，认真通研教材和课程标准，研究教材特点、弄清重点、难点，分析与初中教材和其它章节的关联。（2）备学法，针对本班学情，设计施教方案，特别是突出重点、突破难点的方法，如何引导学生自主学习。（3）备学生，分析全班学生的基础情况与学请，思考与设计调动学生主动性、积极性的方法和措施。（4）阅读，研究相关参考资料，拓宽自身知识面。（5）按分层教学的要求，精选演作习题，确定当堂训练题和随堂作业。（6）写出个人教案，为集体备课做准备。
2、组长检察
集体备课前，备课组长，教研组长要对每位教师的备课逐一进行检查，查看是否符合要求，是否实用。
3、集体备课
集体备课的程序有四部：（1）讲课，采用制定骨干教师先讲与随机抽签相结合的办法，确定每课时的讲课人。（2）听课，其它教师听课过程中，记录下自己备课与讲课人所讲内容与教法的异同点，以便进行反思与改进。（3）评课，先由讲课人谈备课思路和教学重点与难点，当堂训练题的设计等，后由听课人在教学内容、教材处理、教学方法、例题与习题选择多方面各抒己见，共同探讨，确定统一使用的当堂训练题和随堂作业。
4、修改教案
在前述的基础上，集思广益，充分讨论，形成共识。统一教学制度，目的要求，重点难点和随意练习与作业，然后个人进行再加工，修改完善教案，并预作要求学生做的题目。
这样做，可以最大限度地挖掘集体的智慧，避免随意性，发挥团队效应，整体提高教师专业化业务水准，快速带动青年教师，缩短个人钻研教材时间，提高备课效率，可以营造共赢氛围，培养教师的团结协作精神。
也可以概括为“三个有利于”；（1）有利于青年教师的迅速成长；（2）有利于课堂教学效益的整体提高；（3）有利于学科教学水平的整体提高。
嘴显著的益处是保证了备课质量，特别合适于新课改的要求。
（二）讲课
1、创新课堂教学，提炼了“八重一体”为鲜明特征的课堂教学模式，重实践，重读书，重质疑，重评价，重拓展，重情趣，重感情，使八重融为一体，
把学习的权利交给学生，把学习时间还给学生，充分的发挥学生的主体作用。体现了我校师生“情感共鸣、师生同步、师生角色互换、师生资源共享”的课堂教学理念，焕发了教学课堂教学的生机，全面提高了教学质量。
2、全方位实行“三个转变”：变“注入式”教学为“启发式”教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。
全方位落实“五个要让”：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。
3、坚持“三讲”、“三不讲” 三讲：易混点，易错点，易漏点。
三不讲：学生自己会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。
4、学校制定了《课堂教学规范》，要求讲课要做到细透善诱，即细致透彻，善诱启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。创设教学的情意场，让学生五官并用，动手做、动脑思、动耳听、动眼看、动口议、动笔写。
5、倡导真诚的民主教育，即建立新型的、民主的、平等合作的师生关系，强调教学和谐原则，充分体现民族教学思想。
6、量化指标，将课堂教学评价作为课题改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。学校制定出了三条量化指标：（1）课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼，使说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。（2）课堂形式要多样，采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性：男女竞赛，曲艺节目，讨论辨析，小品表演，擂台比武等形式。（3）学生人数多、密度大、力争做到
人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键，学校通过比例量化，考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例的高低衡量教师教学成绩的优劣。
（三）作业
1、在精深研究各科教材知识结构，学生相关思维方式的基础上，实行作业分级制，让不同的学生“吃好，吃饱”。
2、在作业和练习上实施“三布置”、“三不布置”：布置发展学生思维的作业；布置发现规律和总结方法的作业；布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业。不布置重复性作作业；不布置惩罚性作业；不布置占有学生时间多的作业。
3、提倡作业堂堂清，天天清，周周清，月月清，课上多提问，作业多面批，课下多辅导，错题多次做，以及“疑难问题解题卡”，解答人包括教师、同学。
三、倡导科研之风，提高教师专业化素质，
1、学校提倡所有教师在研究状态下工作，构建了“一个坚持，两个健全，三个增强，四个结合”的教育科研框架。即：坚持教育科研为教改服务的思想，健全教育科研队伍；健全教育科研工作制度，曾强前沿意识；曾强品牌意识；曾强借鉴意识；做到教育科研与常规教学相结合；与创名校相结合；与素质教育相结合；与提高教学质量相结合。
2、以课堂为现场，教学为中心，学生为主体，解决教育过程的问题为目标，通过反思的方式，激发教育的智慧或机智，从而更好的开展教育活动。
3、开展“问题、课题、实践、理论”的科研模式。研究教材、研究学生，研究教法，在研究中实现理论与实践的对接，学校承担了国家级综合实践科研立项《课程资源开发利用与教师发展的研究》经验收已顺利结题。省级思品科
研立项《思想品德课活动化教学理论与实践研究》经验收已结题。省级数学科研立项《偏远地区校本教研》正在试验阶段。市级德育方面立项《关于差生转化的研究》已进入结题阶段。各校均有相应的县、校课题。行成了不同层次的课题研究网络，达到了全校教师组组有课题，人人有项目。
四、创新队伍建设体系，塑造教师专业化成长的典型
为了拥有一支高素质的教师队伍，我中心校全面实施了全员固塔基的“继续教育工程”，抓骨干壮塔身的“希望之光工程”，抓名师塑塔尖的“名师工程”，这些工程的实施，培养了教师敬业精神，强化了教师业务素质，促进了教师专业化成长，目前我校有邵姝、李群两名省级骨干教师，市级骨干教师九人，县级骨干十八人。04年在省社会课观摩会上冯志华的《中华人民共和国的成立》一课被评为一等奖，05年李群在朝阳市评选优秀课时被评为第一名，代表朝阳市在省小学数学观摩课上做课《分桃子》，韩艳冰的《人人都夸家乡好》思品课，被评为省优秀示范课，还有青年教师在市、县所做的优秀课及观摩课，无论是年过半百的老教师，还是初出茅庐的青年教师，都找到了发挥自己专长的最佳位置。构建一个强强组合的专业化教师队伍。
五、学习“洋思”经验，提供教师专业化理论依据
“先学后教，当课训练”是洋思的教学法宝。认真学习洋思的办学经验，使教师通过学习，对洋思有比较完整而系统的了解，着重把握其精神实质，要求每位教师结合自己的思想，从认识上找差距，从工作中找不足，写出自己的心得体会。组织教师参加学习洋思课堂教学模式的各种教研活动，不断完善自己。
六、创新机制，为教师专业化成长提供保障
中心校坚持“出路在改革，生命在特色，活动在竞争，建设在人才，发展在创新”的战略思想。全面启动了“竞争机制，评价机制，激励机制，监督机制，监督机制，创新机制”健全了各种评价制度，形成了以个全方位多层次的评价体系。做了定量考核与定性考核，平时考核与期终考核，过程考核与学生考核相结合，实施“目标启动、典范带动、措施促动、环境推动、利益驱动、关心感动”的方略。
通过几年来的实践，中心校教师的专业化水平有了整体提高，教师的教和学生的学发生了显著的变化，一是教师的观念变了，教师在课堂上更多的是关注；更多的是倾听；更多的是谈话；更多的是沟通。二是学生的学习状态变了，愿意和老师辩论；愿意走进民主、平等、和谐、充满智慧的课堂。三是校园的环境变了，浓浓的学风，融洽的师生关系充满着校园。
