赵章弼
2013-2014学年第一学期教学论文
创新型物理试卷讲评课模式初探
摘要：物理试卷讲评是由“量变”到“质变”的过程，效果如何直接关乎学生高考的成败。而复习中，试卷讲评课占了很大的比重，但是两个“从头到尾”的现象在试卷讲评中严重存在，老师一讲到底，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。特别是期末复习,考试从学校的周练、月考到各式各样的模拟考频率很高，再加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。本文就如何建立创新型物理试卷讲评课模式，提出自己观点。
关键词： 物理
讲评课模式
创新
一、创新试卷讲评课模式必要性
一天，我班一个学生问我：“老师，您每次讲评试卷时，好象都是以参考答案为标准的，对吗？”看似不经意的一句话，却在我心里激起千层浪。不可否认，以往讲评课中我确实是，先做题，再以参考答案为参照的，但并不唯参考答案是从，还是经过一番思考、斟酌，以简练明了的语句教授学生。但我是否给学生留出反思消化的时间了吗？没有，我忽略了。
在新课改的今天，以教师为中心的填鸭式教学在新授课已经绝迹了，但在试卷讲评课仍是普遍存在的，老师对一份试卷不分主次，按照题号逐题讲解，唯恐学生没有听全。这样教学，学生得到的只是一个死的标准答案，学生没有主动学习，主动思考，忙于记笔记，教师甚至不对学生的错误原因做分析，只是就题讲题，这种模式是“传授——接受”的循环反复。在我们横岗高级中学学生物理素养本身就差，学生等靠要的思想严重，自身没有认真订正，试卷讲评根本没有达到教学效果。大量的模拟考讲评课从头到尾都是老师在讲，满满一节课，让学生产生厌学情绪、进而厌学物理。所以建立创新型物理试卷讲评课模式很有必要，为改变这一现状我们必须在教学形式上做深入研究。
二、讲评课前的充分准备：
讲授新课要备课，试卷讲评课同新授课一样要认真备课。教师只有经过充分的准备，了解学生解题情况，上课时才能有的放矢，有针对性。教师在教学中用EXCEL图表形式展示各题得失状况，试题的难易和学生解答好坏便一目了然。要做到这一点，这就要求教师：
1、备好试题内容
上课前要对物理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本层次学生实际，试题是否符合广东省理综物理命题方向。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些物理能力，试卷中的哪些试题类似近几年的高考题。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题人的出题意图等等。
2、备好学生
讲评前要对学生的答题情况收集整理，弄清哪些题错得多，教师要“换位思考”，站在学生角度去思考，推测他们的思维过程和思维误区；也可以直接到学生中去了解他们想法，找出错误的症结，分析哪些物理能力需要加强，学生需要怎样的帮助，做到心中有数。
三、创新物理试卷评讲模式的探索： 为了让物理试卷讲评课变得高效，符合学生自身的成长特点。我把试卷评讲课分
这么几个教学环节，包括师生沟通、学生自查自纠、学生提疑，老师解惑，培养反刍的习惯、课后及时复习巩固。 第一环节：师生沟通
每次考试后，总有一些同学容易出现较大情绪波动，作为教师的我第一时间到学生中了解情况，及时和成绩明显退步的学生沟通稳定情绪，恢复其学习动力。这一点在现行的理综考试模式下特别重要，通过沟通，可以让学生觉得物理老师能够站在他的角度思考。“亲其师，信其道”，对理综的物理部分多了几分兴趣，少了几分排斥感。沟通可以少一些误会，多一些理解，平时多与学生交流沟通，及时解决学习的困惑，增强他们的自信心，可以使我们的教学工作事半功倍。 第二环节：学生自查自纠
试卷讲解时教师仅仅把标准答案讲解一遍，很可能出现教师一讲就懂，学生自己一做就犯难的情况，自查自纠是解决这一问题的好方法。
在学生答题过程中，一些错误是因为一时的疏忽造成的；有一些是自己的知识不够牢固，经过自学可以解决的；有一些经过学生自己的再思考是可以解决的。象这一类的学生自己能够自已解决最好让学生处理好，只要给以予足够的时间和信心就可以了，本环节时间大约5分钟。
学生自查自纠以后，首先进行订正，每个人应有一个专门的本子。学生对自查自纠不能解决的问题，通过小组内内讨论交流或向老师提问，从而使每个同学都能深刻认识到自己的思维误区在哪里，听讲更有针对性，让学生经历物理学习的探究的过程，包括：通过读题，找到解题关键点，构建合理的物理学模型，选择适当的物理公式，最终得到物理结论。问题没有复杂的、简单之分，只有思考过还是没有经过思考过，在实践中感悟、体验进而上升为智慧，形成主动思维的能力。
第三环节：学生提疑，老师解惑 1．注重基础知识：
针对考试的问题，针对学生遗忘的基础知识要系统、完整的复习，让学生把题目中所考查到的基础知识进一步巩固加深。以磁场为例，分析内容如下：
①这张试卷考查了磁场哪些内容？
②这是磁场中的那类问题？
③该题考查磁场哪个知识点？
④你解题时出错的原因有什么？
⑤能自己改编吗？
⑥补充三道磁场中此卷未出但常考查常错的基础题。
这样深入分析，相当于对磁场内容又进行了一次系统复习。因此复习，决不是把旧知识简单的炒冷饭，而应按照各个知识点的内在联系，把各单元的、局部的、分散的、零碎的知识和解题的物理思想、方法和模型规律串起来，从而系统化、整体化。学生才能依据自己完整的知识体系，分析题目信息，找到解题思路、构建恰当的物理模型，解决物理问题。 2． 拓展延伸
本省理综物理试题由于受考试题量、时间限制，所涉及到知识点有限。命题者往往以点带面来考查学生的物理知识与能力，所以就题讲题是不可取的，因此教师讲评时应以“点”带“面”呈现给学生尽可能地多与本题有关的物理知识，尽可能通过试题拓展使物理能力得到更多的锻炼。
试题拓展不是无限扩大，应依据本知识点的实际需要、能力培养的需要、与
考查情景相吻合，不但可以加强学生对于生活物理的认识，而且也有利于学生从生活中发现问题、提出问题到解决问题的综合能力的培养。 3．讲思路和规范
要突出重难点、重视物理能力的培养、答题的规范，特别是大题要求学生养成受力分析作图及写出必要的文字说明的习惯。
新课讲授完后，进入复习后，尤其是期末复习以后，我们的复习重点，应由重视物理基础知识转移到综合能力上来，从培养物理能力角度进行试题分析，对学生能力欠缺地方加以重点解析和辅导；在试卷讲评过程中，应重视知识迁移的能力、构建模型能力的培养，重视答题技巧的指导。现阶段物理试题主要的题型有选择题和实验题，计算题三种类型。对于选择题而言，主要考查物理基本概念、现象、规律、物理模型，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于实验题，重点指导学生从力学常考三个实验及电学伏安测电阻，测电源时势内阻来突破实验；大题主要考查几块知识点综合运用的能力。教师应引导学生总结失分的原因，及解决办法。知识点不熟悉，可以有针对性看书; 答题不规范：除了要有物理公式以后，公式前面还要有必要的文字说明；审题没到位,可以画出情景图，标出已知量和未知量。通过错误原因分析及解决，使学生明确自己存在的问题和今后的努力方向。另外，教师在讲评时应做好表率，将严谨、富有逻辑性的解题，简明扼要地展现在学生面前。 第四环节：培养反刍的习惯
这是一个提高升华的过程。在物理学习的过程中，有些同学对学习是被动接受，没有主动及时的反思、复习、消化，同样的一个问题换一种情景，不能知识的迁移，无法解答。出现教师一讲就懂，自己一做无从下手现象。这种现象在教学中普遍存在，课堂最后要预留出来，让学生消化反刍，两道题讲解也应留出一定的思考时间给学生。老师要善于要引导学生进行反刍，从而养成反思的习惯。
第五环节：课后及时复习巩固
试卷中错误率比较高的题不妨改头换面，及时设计一套姐妹题，考察学生的自主学习和学习效果。通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式、途径，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。
以上是我的拙见，在教学中也有一定的效果。之后的讲评课学生主动思考，课堂气氛活跃，这种氛围可以帮助我们找到一种适合高中物理试卷讲评课模式，有利于提高学生对物理学习的兴趣，减轻高中学生物理学习的负担，提高复习备考教学效率。 主要参考文献: [1] 尚可 , 讲评课教学的思考, 教育的智慧, 2003/6 [2] 余远奕, 浅议高考物理总复习中讲评课的教学 中学物理教学参考,2004/12 [3] 黄一文 , 试卷讲评课功能及教学策略,化学教育, 2004/4
