教学生做个幸福的读书人
洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113
摘要：书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。有智慧的教师会让学生在个性化的阅读中，产生独特的幸福感。在丰富多彩的语文实践中，提高语言文字的运用能力。从而增强学生学习语文的浓厚兴趣，做个幸福的读书人。
有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜幸福的。那么怎样才能使学生在阅读中体会幸福的感受？进而提高语言文字的运用能力呢？下面是我个人的一些见解：
要使学生喜欢阅读，教师就要做到正确引导。
书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。有智慧的教师会引导学生热爱阅读，全身心地投入阅读。《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为： 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学中教师要引领学生进行个性化阅读。
个性化阅读首先体现为是学生的自主阅读。教师要引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀，就会在阅读中得到幸福的享受。
其次是教师的启发、点拨。
教师是学生进行个性化阅读的导师。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。
再次是伙伴的沟通合作。个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地
解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。
语文教学大力提倡读书，不但要在课堂上教会学生阅读，体会阅读的幸福感，还要重视在课外阅读中让学生体会到快乐和幸福感。具体可从以下几点着手：
一、教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。” 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦和幸福。
二、教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。开展多种读书活动，如“品读中国古典文学”活动，促使学生诵读《三
字经》、《小学生必背70首古诗》、《论语》等中华古典文化的精髓，营造了浓厚的读书氛围。或诵读名人名篇；或欣赏一些学生自己的“佳作”；或开展诗歌朗诵活动„„结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。
三、教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。“近朱者赤，近墨者黑”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的大环境，二减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。三可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。要充分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励学生进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。最好是建议家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的幸福和乐趣。只有这样多管齐下，才能为学生营造出一个良好的读书氛围。
小学语文阅读教学的任务不仅要在个性化的阅读中，让学生体会阅读的快乐。还要在丰富多彩的语文实践中，提高学生的语言文字运用能力，增强学生学习语文的幸福感。
当学生沉浸在一篇篇文质兼美的文章中，教师可以引导他们对其进行热情洋溢的吟诵练习，丰厚文化底蕴；对于优秀的句段还可以进行仿写练习，满足学生表达的需要；对于文章中意犹未尽的空白处，则适合引导学生进行补白训练；而那些故事性强的文章，则适合进行课本剧表演，充分发挥学生的自主创造力„„在丰富多彩的语文实践
中，学生对语言文字的运用能力不断提高，对语文的兴趣愈来愈浓，学习语文的幸福感愈来愈强。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励送给给学生，营造一种和谐、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学是语文教学的核心内容，我们要紧紧借助教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。才能使小学生从阅读中体会幸福感。
