掌声
潍坊日向友好学校张洪霞
【教案背景】
1、面向学生： 小学
2、学科：小学人教三年级上学期
【教学课题】掌 声
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
【教学难点】 初步体会小英在掌声前后内心的变化。
【教材分析】
《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
【教学方法】
朗读法、情境教学法
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们，今天老师给大家带来几张图片，我们来一起欣赏一下，看看他们在干什么？出示图片：
2、你看，在生活中，我们给过别人掌声，也经常得到别人的掌声。这节课，我们就来学习第29课—《掌声》，板书课题，齐读课题。
二、检查预习
1、小组内交流预习情况。
课文我们已经预习了，现在按照不同的分工在小组内交流一下预习情况。
2、出示词语，指名读，小组读，齐读。出示相关图片，
解释“小儿麻痹症”
三、细读感悟
（一）学习第一自然段
1、过渡：课文的题目是掌声，那么文中的掌声是送给谁的？故事会之前，英子是个怎样的女孩？（ 板书：自卑、文静、忧郁 ）
2、从课文的哪个自然段看出英子是个文静、忧郁、胆小的孩子？指名读第一自然段。
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？是呀，因为腿脚落下了残疾，因为不愿意让别人看见走路的姿势，所以她每天早来晚走。那时的英子内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），她常常会想些什么呢？
4、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已经失去了信心，她对生活已经失去了希望，但是一次故事会以后，英子却彻底变了，她变成什么样子了？（板书：自信、活泼、开朗、）
（二）学习第四自然段
1、课文的哪个自然段告诉我们英子变了？（ 出示第四段 ）让我们先来看看改变后的小英，谁来读一读这段。
2、看到英子的变化，你们高兴吗？谁愿意带着自己的感情再读一读？
（三）学习
二、三自然段
1、过渡：从刚才同学们的读中，我们仿佛看到了那个头扎蝴蝶结、身穿粉红色连衣裙的英子在翩翩起舞。一个自卑、忧郁、文静的女孩变得自信、活泼、开朗了，是什么让英子发生了如此大的改变？（同学们的两次掌声）
是呀，掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会中去看一看。
2、出示学习要求：
请大家读一读课文的
2、3自然段，画出描写英子动作和神态的句子，想一想从这些句子中体会到了什么？然后在小组内交流交流。
3、全班交流。
（1）课文的第二自然段中，哪句话是描写英子的？（指名读句子）
（2）出示句子：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
从这句话中，你感受到了什么？（小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？）
（3）你还找到了哪些句子？
出示句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、犹豫是什么意思？（左右为难，拿不定主意）她为什么犹豫呢？（英子看到同学们都上台讲故事，她也想把自己的故事讲给大家听，可是又不愿意让大家看到自己走路的姿势。）
b、我们来看看得“小儿麻痹症”的人是怎样走路的。（播放视频）
英子也是这样走路的，结合刚才看的视频，从这句话中你还体会到什么？
c、“慢吞吞”是个什么动作？谁能做一个这样的动作？你有没有慢吞吞地站起来的时候？是在什么情况下会慢吞吞地站起来？（在自己不情愿，不愿意去做某件事情的时候，我们会英子那样慢吞吞地站起来）
d、通过这句话，我们看到了一个眼含泪水的英子，看到了一个左右为难的英子，看到这些，你的心情怎样？愿意带着自己的这种感受再来读一读这两个句子吗？
4、理解两次掌声的含义
（1）过渡：尽管这个时候，英子在犹豫，动作也慢吞吞的，但最终她还是站了起来。在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，（学生接读）
（2）出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
a、这次掌声有什么特点？怎么叫热烈而持久？骤然？
b、同学们想通过这掌声告诉英子什么呢？（板书：鼓励）
c、对呀，掌声中充满了对英子的鼓励，英子听懂了同学们的掌声，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这是什么样的泪水？（激动）
（3）出示句子：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
生齐读。这回同学们想通过掌声告诉英子什么？（板书：赞扬）
（4）出示两次掌声的句子。
我们再来读一读这两次掌声，看看这两次掌声有什么不同？
5、英子听了同学们的掌声，无数的话语在心中涌动，她会对同学们说些什么？
（1）但是，她什么也没说，所有的话语化做了行动，我们一起来读这个句子。
出示句子：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（2）大家一定记得，英子也是这样一摇一晃地走上讲台的。虽然走路的姿势是一样的，但是英子的内心却是完全不一样了，她的心情怎么不一样？（走上讲台时难过、紧张，走下讲台时轻松、愉快、高兴）
（3）是什么让英子的心情由原来的伤心、难过，变为后来的高兴、愉快？
6、从这两次掌声中，你们体会到了什么？
7、再读
2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
（四） 学习第五自然段
1、过渡：
文静、忧郁的英子长大后一步步走向了自信，走向了成功。书中还有一段英子长大后写给作者的来信，请大家看电视，谁来读一读信的内容。（出示句子）
2、写这封信时，她是怀着什么样的心情写的？ 再读。
四、拓展延伸
1、这怎么能让英子忘记呢？正是因为这样，我们常常把别人送给我们的掌声珍藏在自己的心里。同学们，你觉得应该给哪些人掌声？同学们回答后出示图片： http://image.jike.com/so?fm=QH360&ie=utf-8&q=%E6%9D%A8%E5%88%A9%E4%BC%9F%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&nc=1&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&ie=utf-8&word=%E5%88%98%E7%BF%94%E6%AF%94%E8%B5%9B%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1358687353500_R&pv=&ic=0&nc=1&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&ie=utf-8&word=%E6%AE%8B%E7%96%BE%E4%BA%BA%E8%87%AA%E5%BC%BA%E4%B8%8D%E6%81%AF%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1358687398421_R&pv=&ic=0&nc=1&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&ie=utf-8&word=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E6%BC%94%E8%AE%B2%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=
1&fmq=1358687477046_R&pv=&ic=0&nc=1&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&ie=utf-8&word=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E4%BA%92%E7%9B%B8%E5%B8%AE%E5%8A%A9%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1358687525687_R&pv=&ic=0&nc=1&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&ie=utf-8&word=%E8%A7%A3%E6%94%BE%E5%86%9B%E6%95%91%E7%81%BE%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87
2、你们得到过别人的掌声吗？谁来说说你最难忘的一次掌声？
3、是呀，掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4、最后，让我们以一首小诗来结束这节课，（出示句子）学生齐读。
3、出示小诗：
板书设计：
掌声
自卑（鼓励、肯定）自信
忧郁开朗
【教学反思】
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。本文的教学重点和难点是理解掌声的含义以及通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
一、抓住“变化”，激发情感
在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节进行比较教学，先让学生说一说故事会前和故事会后英子分别是一个怎样的女孩？然后引导学生找出有关的语句朗读，重点指导学生抓重点词句去体会、感悟。在学生对比阅读后，感知到英子的忧郁、文静与开朗、快乐之后，我以“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
二、聚焦“掌声”， 增进情感体验
在感悟掌声的内涵这部分教学中， 抓住两次掌声的含义这条主线，以“如果你是小英的同学，你会说„„”“如果你是小英，你会想„„”“如果你是小英，你想说„„”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角
色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
另外，我注重引导学生通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
三、联系实际，延伸情感
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”“生活，学习中同学们互相帮助”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，你们得到过别人的掌声吗？谁来说说你最难忘的一次掌声？你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文!
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也使我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
教师个人介绍：
张洪霞山东潍坊日向友好学校语文教师，一级教师。1995年参加工作，曾获教学能手、优秀辅导员、
优秀班主任、优秀少先队工作者称号。
