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——谈多媒体在地理教学中的应用
《地理课程标准》中六大基本理念第五条指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中被广泛使用。多媒体教学最显著的特征就是形象、直观、活泼、生动、信息量大、时代感强。多媒体教学改变了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集图、文、声、像于一体，全面刺激人体的各种感官，使学生从多角度轻松舒畅地接受信息，不但提高记忆，而且能使这种记忆长期保留。多媒体在教育教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学思想与教学理论都发生了变革。地理课是一门综合性和实践性较强的学科，有些内容与其他学科相互交织在一起，相互渗透，相互作用。利用多媒体辅助地理教学，使学生心情愉悦、学习兴趣大增，真正实现地理课堂教学的优质高效。
一、利用多媒体激发学生的兴趣
我国古代教育家朱熹早就说过：“教人未见其趣，必不乐学。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要意义。能让学生感到易学、爱学、乐学，维持浓厚的学习兴趣，就必须为学
1 生创造直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。
1、地理现象直观化
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
例如，在讲《地壳运动》这一课时，教师可以先以“汶川地震”为引子，在课件上展示相关图片，吸引学生的注意力；然后再引申到地壳运动知识，将“向斜成山，背斜成谷”以动画的形式展示出来，画面起初为水平岩层，然后在内力作用（可以用箭头表示）下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”；接着，展示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快（可以声音的缓急程度来表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同样的道理。这一动画的动态模拟演示激发了学生学习地壳运动兴趣。
2、营造氛围情景化 （1）、音乐营造氛围
在学习这一节时，播放各个民族富于特色的二胡、古筝、冬不拉等音乐，使学生领略各民族风情、在感受音乐中陶冶情操、轻松愉快中进入课堂、不知不觉中接受知识。又如在学习《长江》这节时，播放《大河向东流》和《滚滚长江东逝水》两首歌，让学生在歌曲中理解和体会地形地势的特征。
2 （2）图片营造氛围
如在讲授《欧洲西部》时配以法国的金字塔、意大利的比萨斜塔、英国的凯旋门、荷兰的郁金香等图片和西部音乐。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它手段无法媲美的。
营造氛围不仅仅限于音乐、图片，还可以是影片、幻灯片等。它可多角度的从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可以用多种手段来营造切合课堂内容的环境，使学生仿佛亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。
3、补充资料新鲜化
地理教材中，与时事结合得不够紧密，学科渗透性不强。课上可展示与教材内容联系密切的时事新闻图片、资料。使学生耳目一新，兴趣盎然。
如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增加学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。
又如在学习《撒哈拉以南的非洲》时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，叫学生思考，这种习俗与当地地理环境的关系：撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。
3 实践证明，利用多媒体，采用多种多样的方法，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
二、利用多媒体发挥学生的主体性
1、提高学生主动参与意识
认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发挥学生的主体性。对于在课堂上创设学生独立探索的情境，多媒体有着得天独厚的优势。
例如：教《影响天气变化的因素》一课时，教师可以让学生分组自己操作微机，观察各种锋面天气的微机动画演示，然后拼摆或绘制表现锋面天气过程的符号示意图。这样的小组活动是在教师指导下培养学生学习的主动性。
华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”学生的学习由以被动的接受老师的思想和知识，变为主动的学习。
2、促进学生主体意识的觉醒
主体意识是人类特有的一种心理现象，“是人在实践和认识活动中自发产生的对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望”。当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。并且这种主体意
4 识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。
例如，在地理课堂上讲“水环境污染”时。我们先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律，甚至想尽各种办法改变这一现状。
3、培养学生主体能力
创造能力是主体能力的最高级形式。它要求学生主体在学习中不仅要掌握知识规律，还要据此融会贯通，去发现新事物、新规律。很多时候，多媒体扩展了学生学习的时空，将认知者的学习翅膀延伸到宇宙中去，极大地丰富了认知者的想象空间，便于活跃思维，在兴奋中创新，并创造性地应用知识和发现规律。
例如，在讲《东南亚》这一节时，教师会介绍其代表国家──新加坡。教师通过多媒体演示，介绍该国的自然地理、人文地理的状况，其优美的“花园国家”的景色，扼守马六甲海峡的重要地理位置。但这还不够，教师此时发挥主导作用，提出关键性的几个问题，如“新加坡凭借地理位置的优越性，是怎样迅速发展成为发达国家的？”学生或是讨论或
5 是独立思考，总结出新加坡能够快速发展的原因。同时世界之大，有很多地方与新加坡有相同之处，这样会激起学生的发散思维。多媒体丰富的感官刺激，多样的表达方式，思维的纵深，并创造性地将结论应用于对其他国家相关问题的研究中。这便是一种创造、一种能力。
三、利用多媒体帮助学生突破重难点
地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各种地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而多媒体则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。
1、关于空间性强的地理教学难点
空间性强的地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。如果借助多媒体教学来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重点、难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可用Powerpoint 软件制作一幅幻灯片，把绘有赤道、南北回归线，南北极圈的地球示意图作为背景，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理，演示时，使
6 太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过电脑幻灯片演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重点难点迎刃而解。
2、关于理论性强的地理教学难点
地理教学中，有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。
如在介绍我国黄河下游“地上河”成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游
7 支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，使学生从直观、形象的演示，获得感性资料，进而分析原因，上升到理性。
四、运用多媒体加大了课堂容量
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。利用多媒体节省时间，加大了课堂上传递信息的容量。多媒体的快速反应和随机变化在提高教学的强度、密度，提高教学效率方面显示出极大的潜力。
如讲“降水和干湿地区”一节，按大纲要求应该两课时完成。第一课时讲授“我国降水量的地区分布，我国降水量的季节变化”两个问题。第二课时再讲“我国降水量的年际变化，干湿地区”两个问题。由于电脑动画在课堂上的运用，有利于学生分析、理解，知识点掌握快，降低了教学难度，教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。大大加快了教学速度，一堂课便完成了三个问题。讲完空间分布规律，再讲时间变化特点，避免了把“ 季节变化”和“年际变化”分在两节课上讲的不足，十分自然、贴切。第二课时讲完“干湿地区”可多做练习来巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率。
在地理教学中，我们积极学习《新课标》，综合利用现代教学媒体的优势，则可使地理教学化难为易、化繁为简、化
8 深为浅、化抽象为具体，大大缩短认知过程，使学生地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，还可以启迪学生的思维能力，培养学生的读图能力、优化课堂结构等等，极大的提高课堂教学效率。
