和谐高效的课堂教学探究
枣阳市太平二中 李传学 电话：13972244336 师生共同打造优质和谐的高校课堂是我们长期以来所追求的目标，地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好教学过程的各个环节，在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念。针对几年来的地理教学实践，谈几点体会。
一、“导入”引趣
课堂的导入很重要。精妙的导入能激活学习的兴奋点，激起学生探究地理事物的欲望，从而集中注意力，为课堂知识的学习奠定良好的情感基础。（1）歌声导入法，在没有多媒体的教室里，教师一展歌喉演唱一段“长江之歌”、“青藏高原”、“乌苏里船歌”、“北京的桥”之后，开始相关内容的学习，自然会趣味横生。（2）古诗文导入法，如让学生用地理知识来解释“春风不度玉门关”这一现象。（3）“谚语俗语”导入法，平时收集一些地方谚语，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“地无三尺平，天无三日晴”等。在讲我国气候时，学生课前搜集很多条俗语，其中“蛇过道，必有大雨到。”“一山有四季，十里不同天。”就是很形象的两条俗语，妙趣横生。（4）“谜语”导入法。谜语虽小，但它所涉及的知识范围却十分广泛，所包含的内容十分丰富，同时，猜谜又是技巧和想象的比赛。如讲“地图”时，出这样一则谜语“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”。讲“34个省级行政区”时出“船出长江口”“东南北”（猜省名），可活跃课堂气氛，调剂学生的学习情绪。
二、激情“感染”
地理课堂要有自己的学科特色，地理教师要有点燃激情的能力，才能使自己的课堂独具风格，有所创新。激情四射的课堂，让年轻的心和年少的心一起跳动，有利于营造一个活跃的学习氛围，有利于感染每一个朝气蓬勃的中学生。相信心的共鸣，肯定会达到高效的结果。 例如，在讲《多民族大家庭》时，我打着拍子和学生们一起唱《爱我
中华》。唱歌时，学生们激情高昂，在歌声中，学生们感悟到“中华民族是一个多民族的、统一的大家庭。”在讲中国自然环境的《河流和湖泊》时，我让一个学生有感情地朗读李白的《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”学生们不仅在课堂上欣赏到李白诗句的豪迈，诗句也为知识的新授埋下了伏笔。学生们在诗句的引领下，很快找到了黄河的发源地、流经的省区及注入的海洋。激情高昂的学生们余味未尽，课下还在有声有色的重复着“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”
这样的地理课堂形式丰富多样，师生充满激情，学生们的青春朝气也淋漓尽致的表现在课堂上，同时也灵活愉快地学习了新授知识。
三、培养“意识”
很多学生不喜欢学地理，不仅是因为不重视地理课，更重要的原因是认为学了地理用处不大。而新课改下的地理教材，是重视把更多的地理知识灵活地运用生活中，解决实际问题，提出了“在生活中学习地理”和“学习对生活有用的地理”的全新的学习理念。因此，教师在讲课过程中要注重培养学生运用所学的知识来观察我们身边的事情，解决生活中的实际问题。例如讲《土地资源》时，针对我国“耕地后备资源匮乏，耕地不断减少”这一现象，我就引导学生结合身边的实例来说明。学生认识到家乡不停的修路、建厂房、盖居民小区，使耕地一天天减少。这样的变化，不禁让学生深思：耕地面积不断减少的局面是否还会加剧？讲到《水资源》一节时，学生通过学习认识到：21世纪是水的世纪。进而明确：在生活中我们应该节约每一滴水。很多学生还回家转告家长，要少用洗涤剂、洗衣粉，共同保护我们身边的水资源。还有的学生利用课余时间画了一幅幅漫画，其中“荒山的呐喊”——还我绿装，“小熊猫的哭泣”——谁动了我的竹叶，“地球口渴了”，都非常典型，学生们凭着自己对生活的热爱，绘制出渗透着环保理念的漫画，他们用自己手中的笔，向身边的人们诉说着。
四、转换“角色”
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在充分征求学生意见基础上，根据学生的学习基础、智力、兴趣等因素，将学生分成A、B、C三个层次，让学生自由组合，编成几个小组。课前发给导学案，给时间学生自主学习。课堂上先让学生分小组进行合作、探究、交流。教师作为积极的旁观者，只需巡回各小组间倾听、点拨。由于各小组均有A、B、C层次的学生，许多问题通过组内的合作、探究、交流，都能得到解决。对于难度大或争执不休的问题，再通过班级的合作、探究、交流，或教师点评加以解决。在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。这时教师在课堂上的角色：一是积极的参与者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是做学生心理上的支持者，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生自律能力的鼓动者，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地体现在课堂上，课堂的各环节之间一定要和谐、可行，符合教师自己的教学风格，才能重视学生个性的张扬，促进学生的全面发展，并积极主动地学习。打造出更和谐、高效、优质的课堂。
