推荐第1篇：给予的故事
《给予的故事》教学设计
教学目标
1.在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。
2.深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
重难点：
深刻理解课文所蕴含的道理。
教学过程
一、导入
上节课,我们一起走进了茫茫的沙漠，结识了一位孤独的旅人。他在滚滚的黄沙中艰难行走，已经行走到了死亡的边缘。今天我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
二、回顾课文 整体感知
上节课我们已经初读了课文，谁来用自己的语言给大家讲讲这是一个怎样的故事。
导入文章中心句：“怎么办，这位沙漠中的饥渴之人面临着艰难的抉择”。
学生自主谈论对中心句的理解。当你看到这句话的时候，你最想知道什么（指名回答）？
引入中心问题：“一壶水的取舍对于文中的主人公为什么是一个“艰难的抉择”（学生思考，教师巡视，及时解答学生的问题，指导学生
在书上写自己的感受和批注。指名回答）？
三、品读课文 深入理解
1．出示中心问题：你是从哪些地方看出对于主人公来说这是一个艰难的抉择的。
结合学生回答，重点品读文章的第一，第四两个自然段（并出示学法，指导学生结合相关的词句谈自己的理解和感受）。激发学生感受生命的可贵和对水的珍惜。
思考如果是你面临着这样艰难的抉择，你会怎样做（自主思考，引发讨论）。在讨论中，引导学深感受水的重要和抉择的艰难。
2．从这眼前的一壶清水中你能想象到什么？（这是前人传递下来的爱心，正是因为有了这份爱心，我们今天才有机会进行这“艰难的抉择”。）那我们再来看看这壶中的清水，你觉得着壶清水中还蕴含着什么？（爱心信任 生命）
3．这时如果再让你选择，你会怎样做？为什么？
揭示“给予”的意义：为了别人的生命，奉献出自己的所有，这就是“给予”。
我们的主人公和你一样，也把这壶水倒进了汲水器，当他把爱心传递下去之后，他终于品尝到了甘美的泉水。品读相关的句子。
4．谈对文章最后一句话的理解。
四、自主作业（任选其中一项）
1.让这份爱在你手中传递下去，把这个故事讲给你的家人或朋友。
2.阅读一篇以“给予”为主题的文章。推荐篇目：《给，永远比拿
快乐》（高尔基）
3.续写这个故事，让这份爱心在你的笔端延续。
五、升华主题
播放《爱的奉献》视频课件，结束升华主题。 板书设计
15 给予的故事 濒临死亡艰难抉择信 任品尝甘泉
学科渗透德育教案
《给予的故事》教学设计
万龙中心校赵亚玲
推荐第2篇：给予的故事
《给予的故事》第二课时教学设计
城北小学董艳香
教学内容：理解课文内容，在自读课文的基础上独立思考问题，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。体会相互给予的快乐和幸福。培养学生高尚无私、给予奉献的品格。
教学目标：
1.理解课文内容，在讨论、交流中流露真情、明辨事理,提高认识。
2.抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。
3.体会相互给予的快乐和幸福。教学重难点：
1.理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。2.体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前艰难的抉择。 前置性作业：
默读课文，划出文中让你感受最深的语句，结合重点词语批注自己的感受。
教学过程： 课前三分钟展示：
大家好，今天的课前三分钟由我来展示，我给大家带来的是个故事，故事的名字是《天堂和地狱》
天堂和地狱
一个人问上帝：‚为什么天堂里的人很快乐，而地狱里的人一点也不快乐呢？‛
上帝说：‚你想知道吗，那好，我带你去看一下。‛ 他们先来到地狱，走进一个房间，看见许多人围坐在一口大锅前，锅里煮着美味的食物。可每个人都又饿又失望。原来他们手里的勺子太长，没法把食物送到自己的嘴里。
上帝说：‚我们再去天堂看着吧。‛
于是他们来到另一个房间，看见的是另一副景象，虽然人们手里的勺子也很长，可是，这里每个人都显出快乐又满足的样子。
这个人很奇怪。上帝笑着说：‚你看下去就知道了。 开饭了，只见这里的人们用勺子把食物送到别人的嘴里。同学们，你们知道为什么天堂里的人的快乐吗？谁愿意和我交流？
（其实，快乐并不在于那把勺子有多长，而在于你如何去用它。）
这个故事告诉我们一个什么道理吗？谁愿意和我交流？ 这节的课前三分钟展示到此结束，请大家做好上课准备，下面把时间交给老师。
一、创设情境，揭示课题
上节课,我们一起走进了茫茫的大沙漠，结识了一位孤独的旅人。谁来说说课文讲述了一个怎样的故事？
这节课我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
二、小组内交流前置作业: 前置作业温馨提示: 认真默读课文，思考：文中为什么说旅人面临着艰难的抉择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。
三、班级展示，获取新知
汇报方式：大家好，我是**组的成员，我给大家汇报交流的是……。 以上是我们组汇报交流的内容，请大家对我们的汇报进行补充和评价。
另一组上台尽量不交流同样内容。 预设：预设一： 旅人的处境。
1.片段：抓住‚迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。放眼四周、黄沙茫茫、看不到一点绿色、苦苦挣扎、拖着沉重的脚步、一步一步向前走。‛（感受到沙漠环境的恶劣，及这个跋涉者对生命的渴望，具有坚强，不轻言放弃的精神）此时看沙漠的环境，（课件）想象当时这个旅人的样子。（课件）
幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。
2.同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
3.同学们的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强，带着你的感受读一读。
【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】
过渡：在极度饥渴难忍，濒临死亡，他还苦苦支撑的时候他看到了什么？（课件）
预设二：旅人对水充满期望
1.抓住第五自然段‚他犹豫再三，终于下定决心照纸条上说的去做。‛犹豫再三是什么意思？他在想什么？是什么力量让他终于下定了决心？联系
三、四自然段，说一说。当他这样去做以后，他收获到的是什么？抓住‚痛痛快快喝了个够‛ 此时的旅人是什么心情？ 教师引导：只有充分信任别人，才能在濒临死亡之际，把救命的泉水倒入汲水器，这样不但自己喝到了甘泉，也为别人留下了生命的水源，留下了生的希望。作者用这一段简短的文字，让我们感受到了沙漠旅人，从犹豫再三到饱尝信任的喜悦，让我们再来感受一下旅人心情的变化。（再读第五自然段）
预设三： 艰难抉择的设想结果 第
四、
五、六自然段
1.结合四自然段‚如果倒进去汲水器，汲不出水，岂不白白浪费了生命之水？‛和六自然段‚请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。‛理解旅人宁可放弃生存希望，也要相信别人，留下水源，为后来人留下救命之水的奉献精神。
2.他在经历了这样一番经历后，甘愿把自己的做法与心情给予别人，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者，让每一个饥渴难忍的人都能收获到这份置之死亡喜悦。
希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
【设计意图：让学生充分地与文本交流，积极主动地去思考、去感悟。通过‚读、想、问‛，提出值得探究、‚牵一发而动全身‛的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含的做人的道理，从而进一步感悟‚相互给予的快乐和幸福‛ 】
四、拓展阅读
快速默读短文,思考：你从文中感受到了什么？
‚给‛永远比‚拿‛愉快
有一年，俄（é）国作家高尔基在意大利的一个岛上休养，10岁的儿子跟着妈妈来看望他。儿子在院子里栽了好些花儿。
春天，儿子栽下的花儿盛开了。高尔基看着窗下怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。意思是这样的：
‚你走了，但你栽的花儿留下来了。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。
‚要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊! ‚那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。‛
问题：你怎样理解‚给‛永远比‚拿‛愉快的？
给我一个承诺
这是一个风雨交加的夜晚，美国推销员克雷斯因为汽车“抛锚”被困在郊外的冰天雪地的山区。野地四处无人，克雷斯焦急万分，如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中年男子路过此地，二话没说，就用马将克雷斯的小车拉出了雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺。当别人有困难的时候，你也要尽力去帮助他。”
在后来的日子里，克雷斯帮助了许许多多的人，并且要求他所帮助的每一个人都给了他同样的承诺。
六年后，在一次骤然发生的洪水中，克雷斯被围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢少年时，少年竟然说出了克雷斯永远也忘不了的那句话：“我不要回报，但我要你给我一个承诺.........。”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。
五、有效练习1.你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？学生结合生活经历谈一谈。
我也曾因为________而感到快乐 2.你认为给予是什么？照例子仿写。 给
予
给予是手留余香的共享 给予是先人后己的谦让 给予是不怕超越的真诚 给予是不畏生死的无私 给予是
____________
给予是
____________
结束语：‚赠人玫瑰，手留余香‛希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀、一份帮助，同时也获取一份快乐。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（播放《爱的奉献》）
板书设计：
15 给予的故事
濒临死亡 →
艰难抉择
→
品尝甘泉
（ 不轻言放弃 ）
（ 信任别人 ）
推荐第3篇：励志故事:给予
这个人面临着艰难的抉择，是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进汲水器里？如果倒进去之后汲水器不出水，岂不是白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就能暂保自己的性命。一种奇妙的灵感给了他力量，他决心照纸条上说的做，果真汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满，在纸条上加了几句话：“请相信我，
纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
推荐第4篇：给予的故事
【教学要求】
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
【教材分析】
《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。
【教学建议】
这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，可先让学生通过自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中，学生如有不懂的问题，教师可做适当指点。
文中第四段的第一句话“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器，他冒着危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
在阅读讨论中，也可让学生根据课文内容进行合理想象，比如，这人没有把水灌进吸水器，而是喝了个痛快，后来……，或者他把水灌进了吸水器，却没把水吸上来，于是……，让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图。
下面的教学片段可供参考。
一上课，我竭力和大家一起品读文章的第一段，大家仿佛看到了主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子、绝望的目光……这时，我抛出一个问题，“如果文章的主人公就是你，从心底里说，你会怎样对待那壶水。”
一向文静、沉默的小明说话了：“我肯定会喝掉那壶水，我实话实说。”我立即表扬了他的诚实和勇敢。有了前面对旅人身处绝境文字的品读，同学们都觉得小明说得的很有道理。
此时，我已经深深地感觉到学生已经敞开了心扉。是呀，面临生与死的抉择，谁又能轻轻松松的说大话呢？
我深情地面向大家说：“是呀，老师也从来没有面对过这样的选择，一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果。但是除了小明这样的选择，还有没有其他的选择？”
小强说话了：“我选择把这壶水灌入抽水器，因为人不能那么自私，如果把那壶水喝掉了，那以后到这里来的人就喝不到水了。”
我问：“你确定会那样做吗？”
他说：“确定！现在我确定！但……如果真的碰到这种事，我就不知道我会不会……但我还会像我说的那样做的！”
两种不同的选择，无所谓对和错。我很快地让插上想象的翅膀来到沙漠中，来到那位旅人曾经作出抉择的地方——沙漠中的小木屋，师生的对话开始了。
师：茫茫的沙漠，一望无边，寸草不生；骄阳似火，仿佛要烧焦每一个在沙漠中的的活物。蹒跚着，第一种旅人出现了，有请小明（刚才坚决地说要喝掉那壶水的学生）！
小明：（一愣）站了起来。（同学们掌声热烈）
师：远方来的人呀，你感觉如何？
小明：又饥又渴，快撑不住了！
师：你来到了小木屋，看到水壶和纸条了吗？
小明：看见了，我受不了了，我马上就要喝掉那壶水。
师：你就不管纸条上的忠告？
小明：管不了那么多了。再说一壶水倒进抽水器，说不定抽不出水来，那我不悔死了？
师：那你喝吧！
（小明作喝水状，学生笑）
师：甘甜的水顺着这位旅人的冒烟的嗓子，流进了他的身体。他终于走出了沙漠。
可是一年后又有一个旅人来了，他又饥又渴，他也来到了小屋中，看到了什么？
学生1：抽水器。
学生2：空空的水壶，和一张纸条。
师：心情如何？会怎样做？
生1：难过极了！会哭出来。
生2：（抢着说）：简直是绝望！把水壶摔在地上，撕碎纸条。
师：一年又一年，不断有又饥又渴的旅人来，也就不断重复着上面的一幕，一个个生命消失了，一具具白骨铺满了小屋周围的沙路。
而另一位旅人却是这样做的，有请小强（那位决定要把水倒进抽水器的学生）！
（在进行前面同样的问话以后，小强决定把水倒进抽水器中）
师：喝了水，你干了什么？
小强：我把那只水壶装满了水，并且在那张纸上添了一句话。
师：后来的旅人又是如何的呢？
生1：他们会看到一张写了两句话的纸条，和满满的一壶水。
生2：他肯定会毫不犹豫地把水倒进抽水器里？
师：毫不犹豫？会吗？
生3：会，因为前面已有先例，纸上的话让人确信无疑。
生4：可能第二个人也会再写一句话。
师：写什么？同学们拿起手中的笔，就在那张写有旅人话语的纸条上再添上你自己的话吧！
学生：
“相信我们的话吧，你一定会打出水来的。”
“不要犹豫了，上面的话没错。我已经饱尝了生命的甘泉。”
“生命之花将在你手中绽放”
“相信一个从死亡边缘走过来的人的话吧，诚信为做人之本”
《给予的故事》教学设计
教学目标 1.在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。 2.深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
第二课时 教学过程
一、导入
上节课,我们一起走进了茫茫的沙漠，结识了一位孤独的旅人。他在滚滚的黄沙中艰难行走，已经行走到了死亡的边缘。今天我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
二、回顾课文
整体感知
上节课我们已经初读了课文，谁来用自己的语言给大家讲讲这是一个怎样的故事。 导入文章中心句：“怎么办，这位沙漠中的饥渴之人面临着艰难的抉择”。
三、品读课文
深入理解 出示中心问题：你是从哪些地方看出对于主人公来说这是一个艰难的抉择的。为什么说这个人面临着艰难的抉择，他又为什么能做出这样的选择呢？通过对沙漠人处境的感悟，我们能体会出这个抉择之难，通过设想不同选择后的不同结果我们也能感受到这个抉择之难。在这样艰难的抉择之下，更能体现出这个人所做出的选择之伟大，其品格之高尚。
1、这是一个怎样的人呢？（指生读第一段） 抓住“迷失方向”“饥渴难忍”（学生的生活体验）“濒临死亡”（濒临的意思）“黄沙茫茫”“看不到一点绿色”等关键词体会这个人处境的艰难和危险，抓住“苦苦支撑”“拖着沉重的脚步，一步一步地向前走”体会这是一个求生愿望强烈的人。
指导朗读，注意读出处境的艰难和求生愿望的强烈。
2、师：这样一个在黄沙茫茫的沙漠中迷失了方向，饥渴难忍、濒临死亡的人却意外地发现远处有一间小屋，便满怀希望地走了过去。他有了什么发现？指生读第三段。生：汲水器、水壶、小条 什么是汲水器？（生补充相关资料）体会一下当他发现这三样东西时心情是怎样的？（从开始的满怀希望到失望气恼至极，到后来果然发现水壶里装满清水时的欣喜。）
指导朗读（读出这个人的内心变化）
3、这里值得我们关注的还有纸条上的内容（投影纸条上的话）指生读，你读出了什么？（生）
师：这意味着让这个人放弃这壶水，怎么办？这位在沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择（投影这句话）
什么是抉择？为什么说这个人面临着艰难的抉择？（默读课文静心思考）
生：可以与选择比较理解、体会；联系前文对沙漠人的处境描写体会，还可以让学生从两种选择的不同结果去体会 （处境艰难的词，求生愿望强烈的人；一种是把水倒进汲水器，可能会抽出水来，也有可能不出水，白白浪费了这救命之水，另一种是喝下去，那样就会保住自己的性命，但是今后从这过路的和他一样濒临死亡的人就再也不可能有水喝了） 师：这样一个处境艰难、0濒临死亡而又有着强烈求生愿望的人，面对着一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果，这真是一种艰难的抉择呀。
思考如果是你面临着这样艰难的抉择，你会怎样做（自主思考，引发讨论）。在讨论中，引导学深感受水的重要和抉择的艰难。
师：这个人是不是很轻易地做出了选择，他为什么会做出这样的选择？ 品读“犹豫再三”，从这个词你体会出了什么？（这个人的内心的挣扎、矛盾，思想斗争）（为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水）
师：如果此时你就是这个人，你可能心中会想些什么呢？（生：换位思考，角色体验）
师：那么最终这个人做出了怎样的选择呢，结果怎样？
指名读第五段。此时这个人的心情怎样？读出来（读这段的最后一句，抓住“痛痛快快”指导）
师：读到这里，这个人在你心中又有了怎样的印象呢？（体会人物的品质：一心想着他人，在生死关头表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格）
师：这个人按照纸条上说的把壶装满了水，同时又在纸条上加了几句话（投影纸条内容）
指生读：你怎么理解（深入体会：人在面临困难，面临抉择时，要放弃眼前的利益，牺牲个人的利益，不但自己能得到更多的幸福和快乐，还能帮助他人，抓住“置之度外”理解）
从这眼前的一壶清水中你能想象到什么？（这是前人传递下来的爱心，正是因为有了这份爱心，我们今天才有机会进行这“艰难的抉择”。）那我们再来看看这壶中的清水，你觉得着壶清水中还蕴含着什么？（爱心 信任 生命） 这时如果再让你选择，你会怎样做？为什么？ 揭示“给予”的意义：为了别人的生命，奉献出自己的所有，这就是“给予”。 我们的主人公和你一样，也把这壶水倒进了汲水器，当他把爱心传递下去之后，他终于品尝到了甘美的泉水。品读相关的句子。 谈对文章最后一句话的理解。
四、自主作业（任选其中一项）
1.让这份爱在你手中传递下去，把这个故事讲给你的家人或朋友。
2.阅读一篇以“给予”为主题的文章。推荐篇目：《给，永远比拿快乐》（高尔基）
3.续写这个故事，让这份爱心在你的笔端延续。
五、升华主题 播放《爱的奉献》视频课件，结束升华主题。
《给予的故事》
文本解读：
本文讲述了一位在沙漠中迷失方向，饥渴难忍的人在濒临死亡时发现了一壶救命的水，面对艰难的选择，他最终付出了这壶救命之水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这篇文章蕴含着深刻的哲理：人在面临艰难的抉择时，要能舍弃个人的利益，眼前的利益，一心想着他人，有要无私奉献的精神。同时也告诉我们，人与人之间的相互给予是快乐的幸福的，人与人之间的信任是重要的。 文中有很多关键的词句表达了文章的主旨，也传递了作者的思想感情，也是我们理解文本，感悟情感的关键。
1、课题。从课题看，作者很明确地告诉我们，这是一篇关于奉献的故事，同时也传递了文章的主旨就是奉献、给予。
2、两个纸条上的话。这两个纸条都是写给陌生人的，都体现了对他人的帮助和奉献。第二个纸条的内容体现了沙漠人从这件事中体会到的人生真谛：那就是人在面对死亡，面对困难、面对抉择时，如果能将生死置之度外，舍弃个人的利益，眼前的利益，那你将获得更多的快乐和幸福，而且还能造福他人。这两张纸条的内容是相互给予、无私奉献精神的延续和传承，是人与人之间相互信任的传承。
3、描写沙漠人当时处境的语句。“迷失方向”、“饥渴难忍”、“濒临死亡”“苦苦支撑”、“拖着沉重的脚步”、“满怀希望”、“气恼至极”等。文章中这些对沙漠人处境描写的词语可以让读者更真切地体会到他当时是多么饥渴，多么艰难，多么危险，这些都为后面我们能更深切地感受沙漠人在面临抉择时的艰难，体会他做出这样的决定之伟大，其品质的高尚。
4、“怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，这是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择，他又为什么能做出这样的选择呢？通过对沙漠人处境的感悟，我们能体会出这个抉择之难，通过设想不同选择后的不同结果我们也能感受到这个抉择之难。在这样艰难的抉择之下，更能体现出这个人所做出的选择之伟大，其品格之高尚。
5、重点的关键词语。“汲水器”这个对于现代人来说比较陌生的事物，是学生理解为什么必须要将水注入其中才能出水的关键。“犹豫再三“是体会沙漠人当时面临艰难的抉择时的内心挣扎、矛盾冲突、思想斗争的关键词。“抉择”一词的理解，他不同于一般的选择，而是非常艰难的选择。“置之度外”，是体会沙漠人的高尚品质的关键词。
这篇文章编者将其收入第三个单元“生活中的智慧”，是有其深远意义的，他是在借这个故事告诉孩子们在生活中我们要时常面临选择，如何能做出正确的选择，是要有智慧和高尚的品格的。人与人之间的信任，无私的奉献与给予就是最正确的选择。
我们老师要让学生通过这个故事明白，人生会面临很多的选择，当面临选择时，有时要放弃一些眼前的、个人的利益，要心中有他人，信任他人，在相互奉献、给予中才能获得更多地幸福和快乐。
学生在理解文本时可能会遇到一些困难：如为什么说是艰难的抉择，学生往往不容易深入地体会怎么艰难，是冒死做出的选择，是生与死的选择。这需要引导学生从沙漠人的处境，以及设想两种选择的不同结果去体会。还有从沙漠人当时的内心挣扎，思想斗争去感悟。“汲水器”一词的理解可通过图片、资料介绍帮助学生理解。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、联系上下文理解重点词句的意思，体会奉献、给予的快乐，感受人与人之间的信任的重要。
3、会复述故事，体会文中人物的命运与情感。
教学设计：
第二课时
一、
导入新课
生自读课文，思考讲了一件什么事？（指生答）
二、研读全文，感悟情感
1、这是一个怎样的人呢？（指生读第一段） 抓住“迷失方向”“饥渴难忍”（学生的生活体验）“濒临死亡”（濒临的意思）“黄沙茫茫”“看不到一点绿色”等关键词体会这个人处境的艰难和危险，抓住“苦苦支撑”“拖着沉重的脚步，一步一步地向前走”体会这是一个求生愿望强烈的人。
指导朗读，注意读出处境的艰难和求生愿望的强烈。
2、师：这样一个在黄沙茫茫的沙漠中迷失了方向，饥渴难忍、濒临死亡的人却意外地发现远处有一间小屋，便满怀希望地走了过去。他有了什么发现？指生读第三段。生：汲水器、水壶、小条 什么是汲水器？（生补充相关资料）体会一下当他发现这三样东西时心情是怎样的？（从开始的满怀希望到失望气恼至极，到后来果然发现水壶里装满清水时的欣喜。）
指导朗读（读出这个人的内心变化）
3、这里值得我们关注的还有纸条上的内容（投影纸条上的话）指生读，你读出了什么？（生）
师：这意味着让这个人放弃这壶水，怎么办？这位在沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择（投影这句话）
什么是抉择？为什么说这个人面临着艰难的抉择？（默读课文静心思考）
生：可以与选择比较理解、体会；联系前文对沙漠人的处境描写体会，还可以让学生从两种选择的不同结果去体会 （处境艰难的词，求生愿望强烈的人；一种是把水倒进汲水器，可能会抽出水来，也有可能不出水，白白浪费了这救命之水，另一种是喝下去，那样就会保住自己的性命，但是今后从这过路的和他一样濒临死亡的人就再也不可能有水喝了） 师：这样一个处境艰难、0濒临死亡而又有着强烈求生愿望的人，面对着一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果，这真是一种艰难的抉择呀。 师：那么最终这个人做出了怎样的选择呢，结果怎样？
指名读第五段。此时这个人的心情怎样？读出来（读这段的最后一句，抓住“痛痛快快”指导）
师：这个人是不是很轻易地做出了选择，他为什么会做出这样的选择？
品读“犹豫再三”，从这个词你体会出了什么？（这个人的内心的挣扎、矛盾，思想斗争）（为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水）
师：如果此时你就是这个人，你可能心中会想些什么呢？（生：换位思考，角色体验）
师：读到这里，这个人在你心中又有了怎样的印象呢？（体会人物的品质：一心想着他人，在生死关头表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格）
师：这个人按照纸条上说的把壶装满了水，同时又在纸条上加了几句话（投影纸条内容）
指生读：你怎么理解（深入体会：人在面临困难，面临抉择时，要放弃眼前的利益，牺牲个人的利益，不但自己能得到更多的幸福和快乐，还能帮助他人，抓住“置之度外”理解）
投影两张纸条内容，想想这两段话的来历，你从中想到了什么？（两个人都是在帮助他人，他们把这种对他人的奉献，给予延续下去，体会相互给予是快乐的幸福的；人与人之间的信任也很重要）
a)
总结全文
你读了这个故事有什么启示？
b)
大胆想象一下：假如这个人喝掉了水结果会怎样，假如他没在纸条上加上那几句话又会怎样？你有什么感悟？
师：人生会面临很多的选择，当面临选择时，有时需要我们放弃一些唾手可得的眼前的利益，个人的利益。心中要有他人，人与人之间要相互信任，在相互奉献给予中才能获得更多的幸福和快乐。
五、作业：课下把这个故事讲给父母或朋友听
推荐第5篇：给予与赞许故事
春天,一棵植物从地面长了出来。它伸展出它的叶子,四处观看,为其生命感到欢欣鼓舞。
“要长大!”植物说,“要漂亮,要让那些看到我的人都眼睛发亮,这才是生活。它的给予者应该给予赞许!”
不久,植物长出花蕾并开了花,鲜花很可爱,发出香甜的气味,男人们都很开心地摘下这些鲜花。
“真好!”植物说,“将美和芳香送往世界各处,让世界多一点甜蜜,这才是生活。它的给予者应该给予赞许!”
秋天来了,植物孤独地站在那里,但很平静。“花不可能永远绽放不败!”它说,“一个人只要做了他能够做的事情,即使很微小,他也是整体的一部分。”
日子一天天过去。有一天,来了一位草药采集者,将植物的绿叶剪下来。“这些叶子可以治疗瘀伤,”他说,“如果蒸出汁,服用可以治好内伤。”
植物听到这番话很高兴。“治病!”它说,“这比让人们的眼睛发亮还要好。它的给予者也应该给予赞许!”
现在到了冬天。干枯的植物茎杆竖立在田野里,被霜冻裂了,仅存的几片叶子已经变枯黑,依附在它的上面。
“现在一切都结束了,”植物说,“一切东西都是一定有一个终点的。”
但是,这时来了一位可怜的人,他被冻得浑身发抖,所以就将干枯的植物茎杆带回家,切成碎片,将这些碎片放到他那空荡荡的炉灶里,然后点燃它们。哦!干燥的植物茎杆炸开变成火焰,开心地燃烧起来,让整个房间充满了光亮和温暖。
“这就是死亡吗?”植物说,“所有这一切的给予者都应该给予赞许!”
推荐第6篇：给予的故事(答案)
给予的故事
①从前,有个人在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着
沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。
②这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸
水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他失望到了极点。
③ 忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一张纸条，上面写
着：“你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要
把水壶装满。”他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照
纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，
他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是
真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
1、用横线划出第二自然段中描写人物心情的句子，并分析人物产生这种心情的
原因。
因为，这个人饥渴难忍，接近死亡。原以为小屋旁的吸水器能吸出谁来，
结果滴水全无，他又将面临死亡，希望落空 ，所以感到极度失望。
2、“小心翼翼”说明他
3、文中第四自然段划横线的句子属于对人物的（ 心理）描写，它反映了
人物怎样的内心。反映了人物矛盾、犹豫的内心。
4、请把“如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？”这句
话改为意思相同的陈述句。
5、画出文章的中心句，说说这句话揭示了有收获和成功的道理。
6、联系短文，怎样理解题目中的“给予”？
答：“给予”就是付出，“给予”需要勇气，为后来的人提供帮助，能使自己
得到回报。只有付出，才会有收获。（能说出自己的理解，意思对即可。）
推荐第7篇：给予的故事读后感
这是一个使人回味再三的故事，给予的故事读后感。
从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步步艰难地向前走，终于找到了一间废弃的茅屋。这间茅屋已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又发现旁边有个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一个纸条，上面写着：“你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壶装满。” 他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的抉择，是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了个够！休息一会儿，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生命置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
了这个故事，我仿佛变得聪明起来，变得豁达起来。故事中所蕴含的哲理，可使我终身受用。
我喜爱这个故事。
关于给予的故事，有许多版本，其实所表达的内容大同小异。对于这个故事来说，我们可以看到几个值得我们思考与借鉴的地方。
生命是一个环链，任何人都是这个生命环链上的一个小环。很明显，只要任何一个小环断了，整个环链就都断裂，不再是一个环链，而只是一根链条。或者说生命就是一个圆，任何一个人都是这个生命之圆的一个小点，这个小点虽然太小，几乎忽略不计，但少了任何一个点，这个圆就不再是圆。这让我们看到，我们人作为生命的存在物，其存在的价值与意义不在自身，而在人所存在于其中的生命之圆。在故事中，很明显的，这是一个废弃的茅屋，在风中摇摇欲坠。可以设想一下，这个水壶里的水已经救过了很多人，前边的人都是按照纸条上的话来做的。按照纸条上的话有两个意思：其一，他们把水壶里的水倒进吸水器里，因而他们喝到了水。其二，他们没有忘记把水壶装满。正是因为他们如此做了，水壶里的水作为救命之水，它救的不仅仅是当时的一个人，而是接下来到此取水的人，读后感《给予的故事读后感》。 他们遵守这个简单的规则，因而他们没有让这个生命之环断裂。把水壶装满，很明显是为了后来之人的，是为了把这个生命之环保持完整的。没有写到前边有多少人从这个水壶得到了救命之水，但这个水壶及这张纸条依然存在，说明他们是遵守这个简单规则的。其实生命的任何规则都是很简单的。现在的人，是从前面的人受益的，现在的人要把规则断续保持下去，就可以让后来的人继续受益。他从前人那里受益，他仍然要叫后人受益。如果有一个人不遵守这个规则，要么他喝了水壶的水，要么他用水壶里的水取水之后没有再装满水壶，无论哪一种情况，这个环就会在他那里断裂了。
于是我们要说的第二个方面就出来了，这就是信任。完全地地信任。如果任何一个人怀疑把水倒进吸水器里会不会取到水，他很可能就不会把水壶里的水倒进吸水器里，而是直接喝掉水壶里的水。那这个生命之环就会断裂了。
第三，要把这个生命之环保持下去，喝过水的人还必须记得把水壶装满水。只有这样，这个生命之环才会继续下去。
这个给予的故事，是谁在给予呢？很明显，第一个设立这个用水规则的人是第一个给予者。而接下来是什么在维持这个环不至于断裂呢？是这个规则给予了这个环以生命力量，是所有用水的人的信任的力量，是所有用水的的对后来的人的一种给予意识。这个给予意识直接地来源于这个人用水之后的感恩之心，他要通过把水壶装满水把他的感恩之心表达出来，他要通过这么一个行为把给予所给他的益处传递下去。而且也是深植于他内心的一种他人意识。而且在故事中的这个人，他害怕有人因为怀疑而把这个环弄断了，所以又加了几句：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生命置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
这个话题如果继续说下去，实在就太多了。很多时候，我们缺乏信任，很多时候我们又太自私，总只想着自己，很多时候，我们的自我意识太浓，把自己的生命价值与意义定位于自己存在的有限时空，没有看到自己所处的生命之环。不但不努力维持生命之环，反而变本加厉地破坏生命之环。看看当今时代的食品安全，看看当今时代的贪污腐败，看看当今时代的投机取巧，看看……还有什么可说的呢？想削尖了脑袋索取，索取！想削尖了脑袋过得比别人更好！立法越来越多，问题越来越多，为什么会出现这样的问题呢？所有的问题归根结底出在哪里呢？
这是每一个人都应当思考的问题！
推荐第8篇：给予的故事教学设计
给予的故事
第一课时
教学目标：
1、
2、
3、能认识本课的4个生字，学会书写10个生字。能正确流利地朗读课文， 能利用工具书或联系上下文的方法理解“濒临、支撑、抉择、犹豫再三”
等词语的意思。
教学重难点：
正确流利地朗读课文，理解文中词语的意思。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们喜欢听故事吗？为什么？
2、故事不光有趣，它还通过生动的内容告诉我们一定的道理，教会我们在生活中应该怎样做人。那么我们今天就一起来学习一个新的故事——给予的故事，教师板书课题，学生齐读。
二、学习生字词，整体感知
1、
2、
3、请同学们打开书，自由、大声地朗读课文，边读边画出本课的生字词语，学生按要求读课文。检查学生的自学情况 并思考：这篇课文讲了一件什么事？
（1） 出示生字、词语，指名学生认读，其他正音
指名读——开火车读——全班齐读
（2） 强调易读错的字或词
平舌音——择前鼻音——濒翘舌音——撑、坠、置后鼻音——撑 多音字——给geiji
（3） 强调字形
予——不能多撇注意和豫的区别岂——下面是自己的己，不要写成已
（4）通过各种方式理解词语
给予：给，使别人得到。
抉择：选择。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来火垮下来。
置之度外：放在考虑的范围之外，表示不放在心上。
（5） 再次出示生字新词，让学生一起读一读，在读中巩固对生字的掌握。
（6） 说说课文的主要内容
A、学生分段读课文，在朗读中检查对生字的识记情况。
B、指名学生说一说课文讲了一件什么事，其他学生可以补充。
（一个旅行者在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，他忽然在一间屋子前发现了一个汲水器，一壶水和一张纸条，他面临生死抉择之时，选择了按照纸条上的留言去做，最后，他不仅喝到了甘美的泉水，又维护了诚信。）
三、课堂总结
这个故事很简单，但它却包含着深刻的道理，你体会到了吗？好，那么就请你再次读课文吧，相信你一定会体会到这个故事所蕴含的道理。
四、布置作业
1、
2、
抄写生字、词语2遍。 熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点句子体会奉献、给予的快乐，感受人与人之间的信任的重要。
2、学会抓住故事的曲折点复述故事。
教学重难点：
抓住重点句子，体会奉献、给予的快乐。
教学过程：
一、朗读词串，理清脉络
今天我们接着来学习第15课，给予的故事，教师板书课题。为了检验大家上节课的学习情况，老师今天带来了几个词语，请大家认识一下。
1、出示词语，指名学生读
濒临死亡，苦苦支撑
发现小屋，满怀希望
滴水全无，气恼之极
发现纸条，犹豫再三
涌出泉水，痛痛快快
装满水壶，留下纸条
2、你能按照课文的叙述顺序，给这些词语排排队吗？
指名学生回答，集体订正。
3、谁能按照这样的顺序说一说课文讲了一件什么事？
二、朗读课文，抓住关键词句体会感情
这节课我们接着来学习这个故事。
1、濒临死亡，苦苦支撑
从前，有个人在沙漠中迷失方向，饥渴难忍，濒临死亡。他放眼四周，黄沙茫茫，看不到一点绿色，可他仍然苦苦支撑着，拖着沉重的脚步，一步一步地向前走着。
（1） 指名学生读。
（2） 说一说你从这段话中知道了什么？
引导学生抓住“濒临死亡”等词语，体会旅人遇到的困难；从“苦苦支撑”等词语理解旅人对生命的渴望。
预设：这个人在沙漠中遇到了什么困难？他现在最想得到的是什么？
是什么力量支撑着他一步一步地向前走着？
2、发现小屋，满怀希望
忽然，他发现远处有一间小屋，便满怀希望地走了过去。
3、滴水全无，气恼之极
这是一间废弃的屋子，已经很久没有人住了，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他找到了一个汲水器，于是，他用力抽水，可是，滴水全无，他气恼之极。 质疑：他为什么气恼之极？
4、发现纸条，犹豫再三
忽然，他发现旁边有个水壶，壶口被木塞塞住，下面有一张纸条，写着：“要
先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”他小心翼翼地打开水壶塞，发现水壶里果然有满满的清水。
质疑：纸条和水壶是哪儿来的？他为什么要写这些话？他想要告诉我们什么？
面对纸条，他有哪些选择？他会怎样选择？请你找出描写他心理活动的段落读一读。
怎么办？这位沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择：是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进汲水器里？如果倒进去之后，汲水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去，就会保住自己的性命。
引导学生讨论：理解“艰难的抉择”——信任与不信任、喝水与倒水、生与死。
你认为他该怎么办？引导学生讨论。
在同学们的讨论声中，老师深刻地感受到水对这位旅人来说是多么地重要！所以“犹豫再三”之后，他选择了相信纸条，终于下定决心按照纸条上说的去做。在面临生死的抉择时，他最先想到的是别人，而不是自己，这种精神是什么？——先人后己，他宁可牺牲自己也要为别人找到生命的泉水，你认为这是一种什么样的精神？——舍己为人无私奉献给予
5、涌出泉水，痛痛快快
果然，汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！
是啊，好人总会有好报的，当他把满满的一壶清水倒进汲水器的时候，奇迹发生了，指名学生读——齐读——读出高兴的心情，“果然，汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！”
质疑“他为什么高兴？——因为他既帮助了别人，又挽救了自己。
6、装满水壶，留下纸条
休息了一会儿，这位在沙漠中找到水的人，把壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
师：这个人相信了纸条上的话，不但自己喝够了水，临走之前，还把壶装满水，也就是说，他答应了别人说的话，并且按照别人的要求做到了，你觉得他是一个什么样的人？——诚实、守信
在临走之前，他又在纸条上加了几句话，他想把自己在沙漠中喝到水以后的快乐告诉后人——指名学生读加上的话，他想把自己置之死地而后生的奇迹告诉所有人——指名学生读，他想把帮助别人、快乐自己的心情告诉每一个人——全班齐读。
7、教师总结：故事就这样结束了，但这种给予别人、无私奉献的精神却在无声无息地传递着，那么怎样才能把这个故事讲得更生动呢？老师教给你一个好方法——
1、掌握课文的主要内容（根据板书回忆课文内容）
2、找准故事的曲折点（困难、挫折）和人物内心的曲折点（完成填空，理解曲折点），相信你会把这个故事讲得更生动！
带领学生寻找故事的曲折点，完善板书内容
三、布置作业
把这个故事讲给你身边的人听。
四、板书设计
1、给予的故事
前人旅人后人
水纸条水纸条
无私奉献帮助别人
舍己为人快乐自己
信任诚实
2、给予的故事
小屋 希望水壶和纸条希望喝水痛快
滴水全无犹豫再三
绝望失望抉择
推荐第9篇：打印给予的故事教案
《给予的故事》教学设计
知识与技能目标：
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。 过程与方法目标：
通过自读自悟，讨论交流，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。
情感态度与价值观目标：
明辨事理，提高认识。 教学过程：
一、导入：
同学们，这节课我们继续学习
15 给予的故事。我知道大家都特别喜欢这个小故事，谁愿意来讲一讲？（师评）
二、自读自悟，体会感情。
请同学们打开书，大声朗读课文，在你感受最深的地方做上标记。
三、全班交流，畅谈感受。
谁愿意来说一说你感受最深的地方？
场景
（一）
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。在这种处境下，假如是你，能说一说当时的感受吗？ （3）你的感受很真实，也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 （4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？（师评） 场景
（二）：
（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。（出示幻灯片） （2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。（师评） （场景三）
如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？（生选择）
同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？（师评）
（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。（出示幻灯片） （5）这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。
四、读写结合，畅谈感受：
1、
一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。（幻灯片展示：关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。）
2、
我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）
3、
写完的同学读一读。
五、感情升华，拓展延伸。
只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。
《给予的故事》教学反思
我执教的是冀教版小学四年级下册第三单元15课《给予的故事》。这篇课文具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。
第一课时学生学会了书写十个生字，在此基础上我制定了第二课时目标。知识与技能目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。过程与方法目标：通过自读自悟，讨论交流，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。情感态度与价值观目标：明辨事理，提高认识。
1、在教学设计上，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感受最深的地方做上记号，并加上批注。”，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。孩子们能把感受深的句子勾画出来，但仍有一部分孩子不会做批注，在以后教学中要加强训练。
2、教学主线没有把握好，以致在后边的教学中牵着学生走。要关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感到学习成功的乐趣。
3、学生写感受，写得不太理想，我们教育学生回答问题时，不要总是力求整齐划一，不要总是把不同的学生培养成为同样的学生。我们要用激励性和发展性的眼光去对待学生，学生的心灵就会迸发出强烈的自豪感和自尊感。让孩子多练笔，培养孩子的写作能力。
4、在本次教学中，让孩子换位思考，孩子们体会到了主人公的坚强、不放弃求生的希望的精神。受到了很好的效果，在以后教学中可以继续应用。
推荐第10篇：《给予的故事》教学设计
《给予的故事》教学设计
开发区小园小学 张洁
教学分析：
《给予的故事》是冀教版四年级语文下册第三单元的一篇课文，这篇课文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。引导学生读懂这个故事很重要，师生要通过多媒体辅助，充分地阅读、思考和讨论，创设教学情境，努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，理解重点词、句，帮助学生理解人物的品格，达到情景交融的教学效果。 教学目标：
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字；正确流利朗读课文，把故事讲给小朋友及家人听。
2、以学生自主学习或合作学习为主，读中思、悟，理解“饥渴难忍、濒临死亡、小心翼翼……”等重点词语和重点语段。
3、理解“纸条”上的两段话，懂得其中的道理：相互给予，无私奉献。教学重点、难点：
重点：理解“纸条”上的两段话，理解其中蕴含的道理。
难点：讨论、交流、想象，如果这位旅行者没按纸条上说的去做，将会出现什么结果。 教学方法：读中思、悟；讨论法；谈话法；
教学媒体的运用：多媒体环境下复习生字、词，创设情境。通过画面展示、创设沙漠中艰难险恶的自然环境，引导学生体会旅行者处境的艰险和求生欲望的强烈，从而理解旅行者把这壶救命之水倒入汲水器是冒着生命危险的可贵行为，进而实现本文的情感态度与价值教学目标，突破本课教学难点。 教学用时：一课时 教学过程：
一、教师板书课题，导入。
今天我们学习发生在沙漠的故事《给予的故事》（给“给予”注音，强调）
二、点明课题中易混淆的字
教师课件出示：多音字“给”并分别组词，指导学生正确区别。（gěi 送给 递给 交给jǐ 给予 供给 补给）
三、学生自读课文
出示自读要求：
1、圈出本课的生字新词，并掌握它们。
2、读课文，思考这篇课文讲了一件什么事。
四、创设情境，抓关键词叙述故事
生找出关键词“濒临死亡 苦苦支撑 风吹日晒 摇摇欲坠 艰难抉择 小心翼翼 犹豫再三 置之度外”叙述情境。（指名说一说）
五、视觉感知，与文本撞击。
（知道汲水器是什么样的吗？是什么样的水壶？纸条是什么样？上面是怎么写的？）
1.师生讨论、交流：多媒体出示汲水器和水壶以及部分纸条引发兴趣。 2.出示“纸条”上文字的内容。（学生读一读，谈一谈自己的感受）
3.师问：看到纸条后，旅行者一开始是怎样的表现？（要求学生找出答案说出来或都读出来）后来，他是怎样抉择的呢？（生说）他最后在纸条上写了哪些话？（生读）你认为旅行者为什么会这样做呢？（你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水）
六、师生总结全文
给予就是 （信任 爱心 生命 责任 美好的世界）
师归纳：旅行者首先得到了别人的给予，而后冒着生命危险，把这壶救命水倒入了汲水器，最后自己尝到了甘美的泉水，又为别人留下了一壶救命水。相信别人，想着别人，舍己为人，甘于奉献，收获快乐。
七、师生一起完成课后题
八、课外阅读：高尔基的《给永远比拿愉快》（抓关键句子命题）
九、感悟诗歌诵读（情感升华）
十、结束：赠人玫瑰，手有余香 十
一、板书设计：
15、给予的故事
无私 奉献
收获快乐
十二．教学反思：《给予的故事》教学反思
2 给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品味，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过学生的反馈，我感觉效果还是可以的。
放飞个性是成功的基础。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
因此，在入课以后，我设计了这样的自学提示：“默读课文，把自己感 受最深的地方做上记号，并加上批注。”并给学生留有充足的学习时间。 这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。
《祖父后园我》教学反思
学完这篇课文后，我从学生那灿烂的笑容中确信他们已经被文中的故事情节所吸引，所感动。孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着草帽插花的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
回顾整节课，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。主要是由于教学中我改变了原来的课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。如在初读课文之前：
3 由于这篇课文的标题比较特殊，由祖父·后园·我三个词语构成，中间用两个间隔号连接，于是我引导学生根据标题猜想：作者可能在文中写些什么？我鼓励学生大胆猜想之后，学生便带着积极的阅读渴望进行阅读思考，这样的课堂引入，调动了学生主动学习的意识。在教学过程中，我主要采用学生自读自悟、小组交流学习方式。给学生充分的时间自读课文，并思考：通过读文，你了解到作者童年生活中的那些事情？然后通过介绍你喜欢的故事情节或是朗读认为有趣的段落，从而体会到
1、祖父具有怎样的特点？
2、后园是个怎样的地方？他为我的童年带来了些什么？
3、从作者的叙述中，你感受到作者的童年生活是怎样的？在此基础上进一步了解“祖父.后园.我”三者之间的联系。学生在体会作者心情的过程中，得到陶冶，受到启发，从而写出自己的童年趣事。
当然，本课的教学也存在许多不足之处，如：课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景都没做到读通顺，更没做到感情朗读。这在课堂教学中是一大缺憾，在以后的教学中一定要多加注意。
第11篇：给予的故事语文说课稿
教材分析
《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，可先让学生通过自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中，学生如有不懂的问题，教师可做适当指点。
文中第四段的第一句话“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器，他冒着危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
在阅读讨论中，也可让学生根据课文内容进行合理想象，比如，这人没有把水灌进吸水器，而是喝了个痛快，后来……，或者他把水灌进了吸水器，却没把水吸上来，于是……，让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图。
学情分析
获得是一种满足，给予是一种快乐。给予别人，感动别人也会感动自己。因为简单所以快乐，这篇短文内容虽然简单，但蕴含了深刻的道理，可以在学生自读课文的基础上，引导学生思考并讨论，在讨论中，学生如有不懂的问题，老师可做适当的指点。
【学习目标】
1、学会书写十个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
【教学重、难点】
从迷路者的选择中体会他的心理，从他的留言中感悟给予的无私与快乐。
【课时安排】 1课时
【教具使用】多媒体课件
【课前准备】学生：了解沙漠相关知识。
老师：了解学生认知情况。
第12篇：给予的故事读后感爱的奉献
给予的故事读后感---爱的奉献
“请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水“，在《给予的故事》中，这句话给我的印象最深刻。
文中的旅行者面对生与死的抉择时，勇敢的做出了决定，他不顾自己的生命危险，无私的把水倒进汲水器中，甘甜的泉水涌出来了，这位旅人自己活下去了，也给后来人留下了生存的机会，这令我非常感动，也非常佩服。
有时候我就会想，如果是我，我会做怎样的选择呢？如果这位旅人喝光了那壶水，以后会发生什么样的故事呢？当下一个旅人来到这里，满怀希望的去喝水的时候，他看到的是空空的水壶，他会多么失望，多么痛苦，也可能会悲惨地死去。而当水壶中装满水，他又是多么欣喜和幸运呀，我相信他也会做出同样的抉择，把水倒进汲水器，抽出更多的泉水……，是呀，这就是爱的传递，就是信任的传递呀
也许随着经济的发展，人们更多的去追求物质利益，却忽视了精神文明的提高，一部分人变得自私自利，心里只想着自己，从来不考虑别人。在生活中的，很多时候，放弃眼前的一点利益，你可能会收获的更多。让我们行动起来，无私奉献，勇于担当，正如课文中所说的那样，“你只有把生死置之度外，才会尝到甘美的泉水。”
其实，“奉献”比“索取”更幸福。
第13篇：田忌赛马故事给予我们的启示
《田忌赛马》是我们小学的时候就读到的一篇著名的文章，是中国人耳熟能详的故事。这个故事还要从春秋战国时期著名的军事家孙膑，被同门师兄弟庞涓陷害，受了酷刑成为了残疾人，但是他没有气馁，立志要报仇。
他听说齐国的齐威王礼贤下士、善于纳谏，于是就偷偷说服齐国的使者，带他去齐国。当时齐威王有个宠信的将军叫田忌，很喜欢和齐威王赛马，可是他的马比不上国王的马，所以每次都输了，非常沮丧。
孙膑看到后觉得这是个推荐自己的机会，于是他找到田忌，让他用千金为赌博跟齐威王赛马，保证能赢，田忌生气地说，你也要挖苦我吗，孙膑说我怎么敢戏弄将军呢，我看到将军的马比大王的马的资质其实差不多，但是您每次都是上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马，这样下去当然都是输啊。为什么不用您的上等马对大王的中等马、用您的中等马对大王的下等马，然后用您的下等马对大王的上等马，这样虽然输了一局，但是比赛是三局两胜的，最后您肯定能赢啊。
田忌有些迟疑，不过既然已经输了那么多次了，不妨听孙膑的试一试，即便是又输了也没什么丢人的，于是就采用的孙膑的计谋，果然最后赢了两场比赛，赢了齐威王的很多黄金。田忌很是得意，他觉得孙膑虽然是个残疾人，但是的确是个人才，于是就推荐给了齐威王，齐威王也是求贤若渴，很快就任命孙膑为军师，孙膑的军师才能得到了施展。
田忌赛马的启示
田忌赛马的故事在中国历史上广为流传，是中国人熟知的智慧故事之一。田忌赛马的故事给我们很多的启示。我们看到孙膑其实并没有更换田忌的马，还是原来的马，只不过是比赛的时候换了一下出场顺序就能赢得比赛。
因为他知道田忌的马跟齐威王的马是差一些，但是差别不太大，所以他就利用马的比较优势，改变原来的比赛方式，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，最后再用田忌的下等马对齐威王的下等马，这样虽然输了一局，但是因为比赛是三局两胜，田忌最终赢得了比赛。
这说明事物的优劣是相对的，在相差不太大的情况下，只要用自己的优势对对方的劣势，那么即使在不如对方的情况下，也有可能取得胜利。孙膑之所以有这个计谋，就是因为他事先把齐威王和田忌的马以及比赛规则了解的很清楚，知道齐威王的马与田忌的马的优点和缺点在哪里，并且合理利用比赛规则，事先做了充分的准备，所以才敢让田忌与齐威王用千金做赌博，并且最后赢得了比赛。
还有一个启示就是要知人善任，如果田忌因为孙膑是个残疾人，以貌取人，那么就算孙膑有天大的本事也施展不出来，也就没有田忌赛马的故事了;还有就是在孙膑来齐国之前，田忌的马从来没有取胜过，田忌以为是自己的马不行，准备要换掉它们，但是孙膑发现其实这些马的能力并不差，只有合理的利用一样可以取得胜利，这些马也算找到自己的伯乐了。
田忌是一个怎样的人
田忌是战国初期齐国的大将，是当时齐国最著名的良将，名震各国。他作战勇敢，很有军事才能，是个不可多得的人才，后世把他和白起、乐毅、赵括等战国时期的著名将领相提并论，认为他是中兴齐国的关键人物，可惜这么一个忠臣良将最后的结局却是非常悲催的，可难道就是强势英雄的宿命吗？
田忌不仅在军事上才华出众，打过很多胜仗，同时也是一个知人善任，善于发现人才，推举人才的伯乐。他在赛马的过程中发现了孙膑这个军师。原来孙膑在魏国受到庞涓的陷害，已经是个残废的人了，他带着半条命来到齐国，也是想碰碰运气，就是想活命。他原先只是一个不知名的门客，因为身体残疾不受重视，直到有一次因为向田忌献计，帮助田忌赢了赛马比赛，受到田忌的赏识，孙膑才在齐国受到重用。
此后，田忌与孙膑配合默契，先后在桂陵之战和马陵之战中打败了魏国，魏国国力大损，齐国趁机取得了东方霸主的地位。孙膑预料到田忌因为功高盖主，难免会受到小人的猜忌，担心他会受到陷害。可是田忌虽然是军事上的良将，但是政治上却不够成熟，他不会使用计谋，更没想到别人会用阴谋诡计害他，果然被孙膑预料到，田忌在回国后不久就遭到国相邹忌的反间计的陷害，被迫逃到楚国。最后齐宣王即位，认识到田忌是被陷害的，将他接回了齐国，并且给他官复原职。
第14篇：给予的故事阅读及答案
给予的故事
从前有个人在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。
这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他失望到了极点。
忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，壶上有一张纸条，上面写着：“你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水，但是，在你走之前一定要把水壶装满。”他小心翼翼地打开水壶塞，里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的抉择，要不要按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵感给了他力量，他下决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够！休息一会，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”
1.“小心翼翼”说明了什么。
2.用横线划出第二自然段中描写人物心情的句子，为什么会这样？
3.文中画横线的句子（要不要按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。）属于（
）描写，选一选。 A 外貌描写
B 心理描写
C 语言描写
D 动作描写
4.文中画波浪线的句子（“请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。” ），揭示了一个什么道理？
1.用“—”在第二自然段中划出描写人物心情的句子，并分析人物产生这种心情的原因。
2.“要不要按……保住自己的生命”属于对人物——的描写，它反映了人物——的内心活动。
3.最后一句话揭示了——的道理。
4.联系短文，怎样理解题目中的“给予”？ 5.小心翼翼一词说明了——。
1、他失望到了极点。
因为他饥渴难耐、几近死亡，他目前唯一的希望就是能喝到一点点水，他原以为可以在废弃的小屋旁用吸水器吸出哪怕一点点的水，结果竭尽全力也毫无收获，从希望到失望让他心情落差很大。
2、属于人物的心理描写，反映了人物矛盾、挣扎的复杂心理。
3、置之死地而后生，只有敢于尝试才会有收获。
4、给予便是付出，„给予‟的是生死，是一种置之死地而后生的勇气。一般我们都会说付出了才会有收获，而在这篇文章中，因为面对的生命的抉择，所以更多了一分慎重，勇气与闯劲，所以更完美地诠释了\'只有付出，才会有收获\'.
第15篇：给予
给予
世上每一件事都需要给予才有能做到，当有了给予这个名词时,获得也就诞生了，给予与获得是一对孪生兄弟，世间万物有给予就有获得，当给予消失时，获得也就荡然无存了。
二战期间，一次雨天丘吉尔刚从演讲完的台子上走下去不幸滑倒，摔了跟头，当时士兵没见过首长出丑便忍不住哈哈大笑起来，而丘吉尔摔掉身上的泥水，冲着士兵们微微一笑。士兵们见首长如此亲切，平易近人，肃然起敬，个个士气大振。
只是一个微笑，却换来军队的信任。如果丘吉尔当时大怒或是指责，结果必然适得其反。给予爱，获得了爱；给予狠，获得了狠；给予汗水，获得了果实；给予懒惰，获得了空虚。世界就是如此公平，只有给予别人珍贵的东西，才能获得更珍贵的东西。
希望是给予积极进取的人，成功是给予坚持到底的人，健康是给予涵养身心的人，财富是给予勤俭精明的人，智慧是给予用心学习的人，机会是给予准备完全的人。 对着镜子，你对它哭，它会对你哭；你对他笑，它会对你笑，那么不妨多笑一笑，那样你也会获得更多的灿烂。
第16篇：给予
给予
恩！圣诞节快到了，这是每一个孩子甚至大人期待的节日。
在这样的日子里，孩子们总会收到许多各式各样的礼物，一个贫穷的女孩，也想过这样的礼物，可为了服侍生重病的父亲，她放弃了许多同龄人因该得到的东西。就在圣诞节这天，雪花纷飞在大地，这个女孩也只能在破旧的窗前，祈祷着救世主耶稣也都看在眼里，记在心里。看着这个早已失去母亲，每个日夜都无怨无悔的照顾父亲的女孩儿；看到她受到重大打击后的坚强义无返顾的照顾父亲女孩的愿望很简单，只求父亲的病快好起来。
经过讨论，耶稣和圣母玛利亚决定，给予这个懂事的女孩，一个天下无双的礼物金胸章。
圣诞节晚上，女孩怀着甜蜜的希望睡着了。她梦见，父亲的病好了，正在与自己玩儿呢！第二天清晨，女孩看见枕旁放着两枚金胸章，上面各印着圣母玛利亚和救世主的头像。女孩心里乐极了！从那以后，女孩更加孝敬父亲了，每晚都跪在窗前，感谢圣母玛利亚和耶稣。
不久，村子里许多人都得了瘟疫，可又没钱请医生，这可怎么办？女孩毫不犹豫地拿出金胸章，为大家治病。
第17篇：给予人生哲理
曾经有一穷汉问佛：我为啥不能成功？佛曰：因为你未学会给予别人。穷汉反问：我身五分文如何给予？佛曰：一个人即使没有钱，也可给予别人七样东西，颜施：微笑处事。音施：多说鼓励赞美安慰的话。心施：敞开心扉诚恳待人。眼施：给予别人善意的眼光。身施：以行动帮助别人。座施：谦让座位。房施：有容人之心。
这是一段寻常文字，平实而美好，我一一记心，并时时反省我是否己做到。佛心向善，真诚的，善良的，才是美好的。怀着对佛的敬重，我慕名来到中台禅寺。
中台禅寺位于台中的南投县，始建于上世纪90年代，20xx年对外开放，耗资五十亿新台币。主建筑楼高十六层，目前向游人开放的只是
一、二两层。主楼四檐皆由黄铜所铸的巨型莲花瓣相拥相衬，逐层向内收紧，俯看去应该就是一朵巨型的莲花。仰视之，庄严而富丽。所有外墙都是用意大利进口的大理石贴面。进入正殿，空间视觉上很像梵蒂冈大教堂，层高和深度都远远超出我们寻常对于寺庙的认识。大殿内四角的佛像石雕则“顶天立地”，高约二十米。沿台阶往上行，心底对于佛的敬仰也随台阶级级攀升。
在中台禅寺，礼佛不烧香。所以没有人一路跑着碎步跟在身后推销香烛。于是寺庙便少了烟薰味，多了份宁静与幽雅。寺内的僧、尼一律素素的，快步行走，与他们相比，只觉得自己躁而俗。禅寺建在山坡上，周边被葱绿环绕，所以在台中，去寺庙也叫进山门。
寺内的住持名惟觉，年已八十多岁了，但思维敏捷，能写一手地道的唐楷，寺内所有匾额、门联皆出自他的手笔，书法与建筑相得益彰。而整座寺庙完全由惟觉多年辛苦化缘积累所建，仅设计就花了整整三年，细细推敲，以臻完美。
我去的时节在初冬，绵雨之后初睛，天空蓝得似水晶一般有穿透感，云白得耀眼，像北欧的晴空。正赶上火焰木的盛花期，禅寺门前大片的火焰木于树梢吐着火红的焰苗，花朵比凤凰花硕大，比木棉花柔媚，在浓密的羽状叶里，艳到无以复加。
沿着火焰木的方向下行，我走到了禅寺的后院，这里有许多几百年的古木，都是从世界各地移植来的，树型奇绝，有摩纳哥的合欢树，菲律宾的黄连木，缅甸的鹿角树，澳洲的柠檬桉……这些移居的树木已在寺内扎根开花，枝繁叶茂，开始了她们迈向千年的里程。
在大树隐映的侧殿中，我无意中发现了几十尊保存十分完好的历代石刻佛像，面容清朗，气度从容，有的石像高达二三米，如此多的造像都是从哪里请来的？想起来，像个谜。
走在这样的佛地，有许多常人不可想象的事情，却被不食烟尘的他们一一拿定。佛的智慧在于点拨，所谓四两拨千斤，便是智慧的成果。
施舍，是佛门最常用的词条，有众生的施舍，中台禅寺才得以建成。而禅寺立于台中，四方人士来此礼佛，在佛的光照中得平静、得祥和、和心想事成之愿、得心安理得之态，得舍，舍得，人在其间怡然。
施与舍皆给予，给予是一种愉悦的状态，可小可大，可少可多。这不同于奉献，没有使命感，更无强制性。只是慧心所向，佛心所指，而佛的能量正来源于这两个字：给予。
第18篇：给予树
给予树
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能够说出课文的大意。
3、通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。 教学难点：联系上下文，理解结尾段的含意。 教学过程：
一、导入新课
1、(出示圣诞树的图片）同学们，你们看，这是什么？看到了这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。
2、同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“给予树”。板书：《给予树》
3、通过预习，你知道“给予”是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词中，哪个词也是并列合成词？ 读一读，为什么？
过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？
二、感悟课文：
1、让学生说一说本课的主要意思。
2、在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学打开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。
生：找到担心、生气、激动。
3、针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？
4、好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。
（1）妈妈担心什么？理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？ 生：只攒了一百元，由五个孩子分享。
问：不宽裕就别买礼物了，为什么还要让孩子分享快乐？ 让学生体会这恰好体现了妈妈源自对孩子的一种爱。 对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ 他们买不到很多很好的礼物。 让学生理解后再指导朗读。 （2）妈妈为什么生气？
理解“一些”与“一大把”的区别。“五十美分”与“二十美元”的对比，显然看出棒棒糖太便宜了„„
问：请你仔细读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？
生：妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。 让学生体会妈妈是一位严格的家长。
（3）妈妈为什么而激动？用（因为„„所以„„）回答。 就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。
金吉娅看到卡片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的善良、仁爱。 让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识？ 出示句子：
生：先开口 本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子） 金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）
她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人） 哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。 她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）
让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。 师指导朗读第二段。
5、当妈妈激动不已时，是怎样想的？朗诵最后一段。填空练习。 问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。
金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最后一段。
三、拓展延伸课文
1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说„„
2、你想代表谁,最想说什么?
3、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出善良、同情，才能使我们的给予树常青、常绿。（边板书边总结）
第19篇：老师给予
老师寄语
茫茫人海，繁华都市，谁会在乎我--一只乞丐的憔悴。 点点繁星，熠熠阳光，谁会在乎我--一只乞丐的眼泪。 我是一只乞丐，一只只求能够呼吸的乞丐。 我是一只乞丐，一只只要心脏跳到的乞丐。 我是一只乞丐，一只不在乎填充物的乞丐。 我是一只乞丐，一只不在意遮体物的乞丐。 我是一只乞丐，一只执着的乞丐，一只不在乎任何目光的乞丐，不管那目光是惋惜，是悲切，是怜悯还是同情与无奈！
我是一只乞丐，一只行走于人世间的乞丐。 我是一只乞丐，一只曾有梦想与激情的乞丐。 我的过去不是乞丐
我的过去是嗅着花香赏着月光，踏着晨曦，顶着骄阳追风逐月的痴狂上年郎！ 我的过去是壮志凌云，踏风逐浪从不认输抱紧梦想的少年郎！
可是我把这一切一片一片的扯掉撕碎，任凭岁月之风把它无情的带走 有了第一次失败有了第一次的不在意 有了第一次眼泪，有了第一次的放弃
有了第一次的不再坚持，有了第一次的主动逃避
渐渐的我发现自己成了一只自折翅膀的天使，抛弃了向往光明和天堂的权利，我发现自己从一只愈渐丰满的凤凰落入了乌鸦之群抛弃了本应拥有的神奇与美丽，我发现自己不再是日渐成长的金鲤，抛弃了成为龙的权利，丢掉了浑身的傲骨。 文外嘱言：（想想吧乞丐） 即使是现在的这副模样，你仍是父母手中的宝，亲人眼中的好，因为他们不在意曾经的浪子，不在意已经发生的错，他们在意迷途知返的孩子，在意拍去尘埃，凝视思定奔向远方的你，你应该也一定是一个生命的奇迹！ 附记：
从某个角度来说我们都是“乞丐”不同的是我们在用不同的模板，不同的努力方式追求不同的生命过程！请牢记，主动权选择权永远在自己手中，关键是你要怎样的生活，做怎样的选择！
第20篇：给予树
《给予树》说课稿
陈毅希望学校
赖文娟
一，说教材
《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整个单元课文的基调是“爱的奉献”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。
二、说目标：
根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：
1．学习本课生字，会认10个，会写1个；理解“沉默不语”等词语的意思。 2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4．积累语言，练习写话。
教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。
教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。
三、说教法与学法
教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：
1.情境导入法：过节是孩子盼望的日子，从过节节说起，创设情境，先让孩子们说说过节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，孩子们更有求知的欲望了。
2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
四、说教学流程：
下面我来说说我的教学流程： （
一、）游戏导入，检查预习
1、游戏导入新课。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。因此我在开课伊始，首先设计了看图猜节日的游戏，将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，为学好课文打下基础。 2．检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。 此环节完成三项任务：⑴ 认读了生字、新词。⑵ 通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本含义。⑶ 教师指导书写了“糖”字。这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。 （
二、）整体感知、自读质疑
1、自主读书，初步感知课文大意，思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？2．引导学生质疑：大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？
从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容。 （
三、）精读品赏，导学悟情
1．品读感悟第三自然段，抓住金吉娅的沉默不语。
在学生把握了课文的主要内容内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后以 “沉默不语”为切入点指导学生朗读感悟，体会“沉默不语”的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因，又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住“沉默不语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。
2、品读第四自然段，体会金吉娅的善良。
学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么体贴家人的金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”为线索，进一步引导学生深入地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，安排下面的教学：
（１）、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从教师追问“ 小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。
（２）、创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想些什么并通过角色表演与文本，作者展开精神，情感，生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。 3．升华情感，拓展延伸。
这一环节紧紧抓住重点句“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地品读，让情感再次得到升华与延伸。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。
四、总结提升，布置作业。
说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予了什么此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞的钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。
