中学地理课题研修阶段总结
2013.2——2013.4 一.本阶段主要研修目标：
在地理教学中，地图是地理学的第二语言，因此，地图教学是重点，教师在传授地图知识的同时，要关注学生地理空间能力的培养，形成学生头脑中的“地图”。地图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，教学实践证明，阅读地图能力提高了，地图空间能力也会提高，这样可以构建学生头脑中的地图，即使学生在手头没有地图的情况下，也会在学生头脑中呈现自己需要的地图，形成可视、可感的地图形象，这种能力，其实是学生地图空间能力的一种表现形式，也正是我们教学中要达到的目标。 二.本阶段主要研修工作：
1、注重地图知识的应用
2、养成在日常生活中运用地图的习惯
3、要充分利用地图、地理图片„„等多种教学手段 三.阶段性小结
（一）、地理教学的灵魂——地图的运用
“注重地图知识的应用”、“养成在日常生活中运用地图的习惯”、“要充分利用地图、地理图片„„等多种教学手段”。这些三维目标的提出，更加贴近学生的认知规律和接受能力，具有相当的适切性，改变了过去只注重传授知识而忽视学生学习过程和方法的状况。减少了死记硬背的成分，增加了对学生能力的要求。地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。地理空间能力是在地图学习过程中形成的，是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力，也是地理素养的基本要求。因此 ，在地理教学中，传授地图知识的同时，要关注学生地理空间能力的培养，形成学生头脑中的“地图”。
（二）、开展地图教学，培养空间能力， 构建头脑地图的依据
我认为以下几方面的变化和改革给我们的“地理课堂教学中学生地图空间能 力的培养和探索”的课题研究提供了以下几点保障。
1、从教材编写内容来看：新教材的教学内容，不仅具有传统教材的知识要点，更有丰富多彩的、色彩鲜明的各种图表。这充分体现了地图的重要地位和作用，学生掌握了地图的阅读方法，能够帮助学生提高各方面的能力。通过对学生读图能力的培养，也能充分体现课堂教学对学生能力的培养。
教师应充分利用地图，将地理知识落实到图像上，将繁杂的地理事物和语言描述，转化为直观图像，引导学生通过各种感官直接地感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理图像，构成头脑中的一幅幅地图。地图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，阅读地图能力提高了，地理空间能力也会提高。
3、从我的教学体会来看：通过几年的地理教学，我深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图是地理学习的灵魂，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的地理空间能力的提高。读图能力较强的学生，他的地理空间能力就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久，反之，地理空间能力的提高，在分析问题解决问题的过程中，能快速、准确的解答各种地理问题。
（三）、开展地图教学，培养空间能力，构建头脑地图的课堂活动的主要原则
1、课堂始终贯彻地图阅读习惯原则。六年级学生对地理的认识，大多停留在小学自然的认识水平，因此，对刚进学校的学生，在开头两周，我着重培养他们的地理学习习惯。通常采用课前两分钟预习地图——课堂运用——课后翻阅的教学模式，培养学生凡学地理必用地图的习惯。用课堂教学内容，引导学生认识地图，运用地图，地图册是学习地里的必不可少的工具，是上课必须带来的教材之一。
2、调动学生兴趣性原则。 不口否认，由于各学校都会面临中学升学考试的影响，要求学生像对待主要学科一样对待地理学习，那简直是天方夜谭，无形中还会增加学生负担。另外，初中学生身心特点活泼好动，注意力的集中持续时间不够长，平行班的学生学习习惯普遍较差，如果不能用生动有趣的图像资料视频等素材来吸引学生，学生的注意力是不可能持续一节课堂的。因此，在课堂地图教学中，我会通过多种途径，努力抓住学生的眼球和兴趣点，只有这样，才能起到事半功倍的效果，否则，学生的地图空间能力的培养，构建学生头脑中的地图，从何谈起？
3、摈弃死记硬背，代之“授之以渔”原则
地图能力和空间能力，不是通过死记硬背就能提高的。怎样阅读地图，是有规律和方法可循的。一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要
细，要详。教会学生阅读地图的方法，读图时要读标题，读图例和注记，读图中给的文字和数值等。要引导学生结合图表标题、图例和问题要求，对图表进行分析，紧扣图表标题和设问读图表，提取有用信息，去除无关信息，有针对性的分析问题解决问题。在教学过程中力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
第二阶段对课题研修的内容做了实施，组内成员积极按照课标要求在课内实施新的教学策略，受益匪浅。
