浅谈游戏教学在英语课堂素质教育中的运用
新城小学
张霄岩
国家教委在基础教育中提出变“应试教育”为“素质教育”。而素质教育就是在先天的生理素质基础上，把外在的各种教育影响内化为学生个体内在的稳定的素质。而学校教育的中心环节则是课堂教学，因此，实施素质教育的重任就责无旁贷地落在课堂教学中。那么，在课堂教学中如何落实并加强素质教育呢？
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之主导作用，盖在善于诱导启迪，使学生自奋其力，自致其用。先生之责任不在于教，而在于教＂学＂，在于教学生如何去学。”然而，在以往的教学实践中，通常是重“教”而不重“学”。由于一些教师对小学英语教学目的认识不清，对小学生的心理特点了解不够，在教学中不能有效地激发学生的兴趣，有的教师甚至用中学的方法教小学，使得一些小学英语教学陷入困境。从素质教育的角度来看，课堂教学在教给学生知识的同时，应重在教给学生探索知识的方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以达到叶老所倡导的“教是为了达到在需要教的目的。”
课堂教学作为一个系统， 由教师、学生、教材三个基本要素组成的。要在课堂上加强素质教育，就必须使学生在“学”这一要素上真正活跃起来。有的教师上课唱“独角戏”，把学生当成观众，尽管教师很劳累，很辛苦，却始终引不起学生的兴趣，甚至会出现：“你讲你的，我干我的”这种教与学相互脱节的现象，学生在课堂上没有消化理解，教师只好在课后以题海战术来弥补课堂教学的不足。学生频于应付，做题也是错误百出，收不到练习的应有效果。如此形成一种恶性循环，这显然与素质教育背道而驰。
为了让学生“学会”并“会学”，就要很好地研究学生的学习生理和心理，很好地研究学生的学习行为。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们所倡导的是自然教学法、情境教学法、功能教学法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法），对我国的儿童英语教学产生了重大影响。
《小学英语教学与教材编写纲要》指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于激发学生的学习兴趣。要创设适宜的英语环境，通过听、说、唱、读、看、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习英语的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，打下一个良好的语音和书写基础，培养初步运用
1 英语的能力和良好的学习习惯，促进智力的发展。这就是说，在英语的课堂素质教育中，适时采用游戏教学是切实可行的，也是很必要的。
游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩。
首先，可利用游戏做好课前准备工作。唱歌热身活动是课堂教学的第一个环节，主要是在课前唱
一、两首英语歌曲。唱歌是可以以游戏形式出现的，同时还可以配适当的动作。通过歌声来营造英语学习的气氛，并通过唱歌游戏来集中学生的注意力。例如，课前让学生唱《Head, shoulders, knees and toes》这首歌时，就可以让学生边唱边据歌词内容来表演。又如课前唱《What＇s your name》时，让学生边唱边跳以找朋友的形式指出一名学生唱答句，既复习了单词和句型，而且会使学生很快地兴奋起来，为上好新课做好精神准备。
其次，可以利用恰当的游戏引入新课。这是激发学生兴趣的有效方法之一，也是一节课成功与否的关键所在。如在教授Book 2 Leon 8一课时，我是这样引入新课的： T: Hello, boys and girls! Let’s play a game, ok? Ss:OK!学生一听要做游戏，劲头一下就上来了，个个跃跃欲试。这时教师便讲解游戏内容、方法。 T: Now, when I say: “Touch your face.” You should touch your face like me ,and in the same time you should say: This is my face。接着师生便同做这个游戏。这样引入新课的方法，不但复习了大量词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生感兴趣，急于想知道教师要说哪些人体部位名称，从而促使他们动脑、动口、动、手，提高了学习效果，这要比那种教师交代该节课教学内容、学习任务的做法要来得自然、轻松。
再次，可用游戏来进行练习巩固。学生在经过新知学习后，对本课内容有一定的了解。但必须通过练习来消化吸收。此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、打电话、找朋友、Bing go、击鼓传花等。此时要求教师组织学生活动时要活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习游戏，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生集体荣誉感。如在Book 2 Leon 8 一课练习巩固阶段，我便设计了一个“比一比”游戏，看谁听得准，说得对，反应快，指得准。先是个人比，然后以小组为单位来比，通过游戏，使每个学生都能集中精力来回忆
2 十几个人体部位名称的单词，巩固效果非常好。
实践证明，在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。因为游戏教学法强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用的发挥，符合小学的生理、心理特点，以及学习行为习惯。小学生活泼好动，爱表演，很少害羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，教师的教法可直接影响学生对学习兴趣。利用游戏的无意注意的特性，有利于培养学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，使“学会”转成“会学”，符合素质教育的要求。
然而，任何事物都有其不完美之处。游戏教学固然有很多优点，但如果运用不当，势必会影响课堂素质教育。因此，在游戏教学中，必须注意以下几个问题：
1． 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学
服务的，必须与教学密切相关，而不能只流于形式。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时，我便根据本课目的的要求设计了这样一个游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一座伦敦桥，让其他学生戴着元音音标头饰通过。全班学生一起唱《London Bridge》这首歌，当唱到歌曲最后一句时，桥便垮下，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读起来，也可以让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，同时优美的音乐又愉悦了师生的身心，大脑皮层的兴奋点又得以激发，这要比单纯拼读音标效果要好得多。当然，还可以用这个游戏来复习单词、句子等。
2． 游戏应有一定的启发性。开展游戏是为学习和
巩固知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可设计一些富有有创造性和挑战性的游戏，让学生充分发挥自己的想象力，并运用所学词语来表达、交流。这样的游戏学生喜欢玩，而且常玩常新。如用投影仪显示出几个抽象的几何图形，教师问：Look at the picture, what’s this in English?学生就可将图形按照自己的想象而猜成球、苹果、桔子、钟等。游戏的启发性还要求教师正确把握游戏的难度，特别是差生，在游戏中教师一定要给以适当提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识，从而提高成绩。而对于那些成绩好的学生，教师则要适当提高游戏的难度，让他们能跳一跳，勾得着。
3． 游戏的形式要多样化。俗话说得好：“把戏不能
久玩”。再好的游戏玩过几次后也就没有什么新鲜感了。这就要求教师根据教学内容与要求来不断设计新游戏，不断翻新花样。如此才能保持学生的学习兴趣。
3 4． 游戏的开展具应有一定的灵活性。即在教学中
要注意适时、适度地开展游戏，要注意课堂气氛和节奏的调整与把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，更要注意正确处理好游戏教学与“双基”教学之间的矛盾。 综上所述，适时、适度，灵活、多样地运用游戏教学，可以很好地激发和保持学生学习英语的兴趣，可以很好地培养和发展学生的英语学习习惯和能力，可以很好地推动课堂素质教育工作的开展，进而使学生由“学会”转向“会学”，使课堂教育由“应试”转向“素质”，为祖国培养出一批高素质的合格人才。
