1．有些教师从教多年了，他们有这样一种认为：教材的内容没有多大的变化，所以每一年都备课没有必要，用旧教案上课，既省力又节省时间。你对这种说法有什么看法?
2．你认为在进行新教育的今天，在备学生、备教材、备教法等方面与以前有什么不同? 在备课的过程中，如何更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用?
3．如果学校进行备课比赛，你作为一个评委，该如何对一节课的备课，即教案进行量化和评价
1．某教师在学生学习“分子动理论”的知识后，做了如下教学设计：提问问题——同学们学习了本节内容后，想知道组成物体的大量分子是如何排列的吗?教师让学生画出简单模型，并上网收集材料验证他们自己的猜想，最后通过同学间的相互讨论形成正确的认识。教师通过多媒体展示有关分子排列的模型。
这个教学设计利用多媒体资源对学生所学的知识进行了拓展和深化，学生参与了多媒体资源的查寻。你认为教师在多媒体资源的准备中如何更好地发挥学生的作用?
2．现阶段，城镇学校的现代化设施较完备，许多学校已经建立了多媒体教学资源库，但农村中学的多媒体设施较落后，多媒体教学资源贫乏。你认为农村中学如何进行多媒体教学资源与课堂教学的有机整合?
请在学科组内组织一次多媒体教学资源的展示与评比，以促进多媒体资源的普及与推广，让多媒体教学资源更加砧近学生实际，更有效地服务于实际教学。
1．结合自己的教学经历，对照课程标准谈谈传统接受式教学方式的备课与探究式教学 方式的备课有什么区别。这些区别体现了什么?
2．新课程标准下，准备学生探究活动有什么特点?请举例说明。
(1)在探究“凸透镜成像规律”的活动中，你预设这个活动包含哪几个环节?在这几 个环节中，需要突出(多花时间的是)哪些环节?你预设学生不能从实验数据中自主探究 出凸透镜成像规律，尤其是不能探究出物体成等大、倒立的实像时的物距与像距的关系 时，处理办法是什么?
(2)“观察水的沸腾”活动，要给每一组学生准备哪些实验器材?其中，烧杯的容积应 选用多少毫升的?开始加热前，水的温度多少为宜?在备课时，你是否知道：水开始加热 时，每分钟升高几摄氏度?接近沸腾时，水每分钟又升高几摄氏度?整个实验需要多少 时间?
请对下面提供的“液化”的新课导入作分析评价，再就“液化”这一课题设计另一种导入的方法。
“液化”的新课导入
师：冬天人们讲话时，会看到自己的嘴里呼出“白气”，为什么夏天看不到呢?夏天吃冰棒，冰棒刚从冰箱里拿出来时为什么会冒“白气”?要解释这些现象，我们必须学习液化的知识。
“教学有法而无定法”，教师必须根据每堂课的具体情况，根据本班学生的实际情况 以及教师自身的特点，采取灵活、有效的方法进行教学，以此来激发学生的兴趣，从而为 改进课堂教学、提高教学质量创造有利的条件。
下面提供“探究杠杆的平衡条件”的教学设计片段，请从组织教学的有效性方面给予分 析评价。
[活动]观察杆秤称水果的过程。
师：你认为杆秤是杠杆吗?
生：是。
师：它的支点在哪?
生：提纽处。
师：有一根粗细均匀的杠杆，要使杠杆平衡，应将杠杆从哪一点挂起?
生：要将杠杆从中点挂起。
师：你知道这是为什么吗?
引导学生回答：克服杠杆自身的重力对实验的影响。
(演示)怎样使杆秤平衡，从而称出物体的质量。
学生观察：调节秤砣的位置，当杆秤在水平位置平衡时读数。
师：要读出力臂的大小时，应让杠杆在什么位置平衡呢?
生：水平位置。
师：为什么?
引导学生回答：便于读出力臂的大小。
师：我们在实验时，将杠杆从其中点处挂起装到支架上，观察杠杆是否静止在水平位 置，若杠杆不在水平位置平衡，怎么办?
学生讨论：(略)
师：可以调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。
师：下面请同学们通过实验来探究杠杆平衡的条件是什么?
师：小组讨论，说明完成实验所需的实验器材、实验步骤和需要测量的物理量。
生：小组讨论，依次完成以上内容。
(1)重过程而非结果。强调教学是一种绵延不绝的过程，教学目标具有不确定性和非 预设性。
(2)反对二元对立。倡导教学方式方法的综合性和互动性。
(3)重关系而非实体。现象学代表人物胡塞尔(E．Huerl)提出“交互主体性”，强调创 造主体间的交往(对话、合作、沟通)关系。
(4)重创造反预设。提倡个性，反对中心、同一，重视教学过程中的创造意识和个性培养。
(5)重自我超越而非平和稳。复杂性理论认为，课堂教学过程是一个复杂的自组织过 程，是一种多维、多层次、多目标和互动、开放的循环系统，具有混沌性、不可逆性、自组织性
和非线性等特征。
进一步学习相关资料，讨论如何将上述的几个典型特征体现在教学过程设计中。
2．新课程强调课程的“创生性”，请围绕教学目标，渗透课程创生思想，尝试设计“浮力应用”的教学片段。
1．你认为在教学过程中，哪些内容更适宜使用演示实验、分组实验、边学边实验?
2．你在教学过程中是否经常做实验?你觉得为此付出的时间和精力是否值得?
3．你对边学边实验有什么新的认识?是否每节课都要有实验?怎样做实验才能有效 地辅佐教学?
4．你认为自己的实验技能是否能够胜任当前的教学?你以何种方式提高自己的实验技能?
5．回顾自己在课堂上做实验的得失，记录下来，与同行交流，不断探索新的实验教学方式。
6．怎样将课外小实验有效地引进课堂?
1．将所有的演示实验、分组实验在课前操作一遍。
2．尝试改进一些实验以使实验结果达到自己满意。
3．将学生实验中的一些误操作记录下来，并进行总结归类。
1．你在教学中经历过什么样的课堂意外?
2．你认为是不是应该更完善地备课，以杜绝课堂意外的发生?
3．你的学生经常在课堂上给你提一些稀奇古怪的问题吗?你能记下几个吗?
4．一个演示实验没有达到预期的效果，接下来你应该怎样做呢?
5．光学课上，你想用一个魔术钱箱引入新课，可是你表演时就有一个学生叫出你的谜 底(那是个平面镜)。你应该怎么办呢?
1．锻炼思维能力，使之更机敏，更灵活。
2．合理分配课堂注意力，有准确的注意中心和全面的警觉范围。
3．练习良好的语言表达能力。
4．把每一次的意外和应变都在教后感中记录下来。
(1)如何培养学生的阅读习惯?
(2)讨论学习时，如何提高学生对无关信息的抗干扰能力?
(3)对“浮力”一课的教学，你想怎样设计小组合作学习?
(4)探究学习包括提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据， 分析和论证，评估，交流与合作等要素。学生的探究活动是否必须根据这七个要素进行? 能否采用其中的几个进行有效组合?能否改变顺序?请你和同事进行交流。
1．组建学法指导研究课题组
(1)研究学生在认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。
(2)指导学生自主选择适合自己的学习方法和学习策略，提高学习质量和效率。
(3)在教学上形成“目标上有要求，内容上有安排，方法上有设计、能力上有指导”的 新的教学模式。
2．举办学法指导培训班
定期举办学法指导培训班，举办学法指导经验交流会、研讨会，请专家现场指导，以 提高教师的专业素质和科研能力。
3．开设物理学法指导课
学法指导课应结合物理学科的具体知识和学法特点，边讲，边示范，边训练；介绍如 何读书、如何讨论、如何合作等一般的学习方法。学法课有时也可以由学生自己来上，或 请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告。
1．物理实验教学中如何培养学生的观察能力?
2．如何利用常见物理教学期刊进行文献研究?
3．如何利用物理教学网络期刊开展文献研究?
4．如何在物理日常教学中开展调查研究?
5．如何结合教学实际，设计符合研究需要的调查问卷?
6．怎样利用日常物理教学中存在的问题开展教学研究?
7．怎样利用数字化物理实验手段进行探究教学?
8．怎样开发低成本物理实验教具?
9．在新课程背景下，如何有效开发物理实验资源?
10．怎样优化初中新课程物理实验教学? 11．在物理探究过程中，如何培养学生的猜想能力?
12．多媒体课件与实验演示对学生物理概念教学有哪些不同的影响?
13．如何在物理实验中促进学生有效参与?
14．教师在物理教学中如何开展研究性学习?
15．教师在物理实验教学中如何渗透科学探究思想?
16．教师在探究教学中如何应用控制变量法?
17．如何发挥教师在实验教学中的主导作用?
18．如何利用科学探究培养学生的创造性思维能力?
19．培养学生实验能力的途径有哪些?
20．如何利用博客进行反思性物理教学研究?
1．可以在学习“声现象”时，开展“生活中的噪声污染与防治”的调查研究。
2．可以利用教师演示实验培养和训练学生的观察能力。
3．可以结合网络期刊开展物理探究式教学的文献研究。
2．物理教学的校本研究的途径有哪些?
3．物理教学的校本研究方法主要有哪些?
4．在进行教育叙事研究时应注意哪些问题?
5．进行课堂观察研究时，教师观察的重点有哪些?
6．进行课堂观察研究的主要技术手段有哪些?
7．进行案例教学时，教师应注意哪些问题?
8．现有不同质量的金属小球、足量的细线、剪刀、天平、秒表、刻度尺等器材，指导学生设计方案，研究单摆的周期与球的质量、摆长分别存在什么定性关系?
9．结合光现象学习，以“生活中的光现象及其污染防治”为课题，尝试完成该课题的研究方案。
10．物理教学中，课题的选题一般可以从哪些方面人手?
11．提高物理教学的校本研究实效性的策略有哪些?
1．组织本校物理备课组，围绕“力和运动”章节开展校本教研，分别就本章如何开展 课堂观察研究、案例教学研究进行讨论，并进行课例实践。
2．结合自己的物理教学经历，选择一个自己印象深刻的教育故事，以教育叙事研究 为方法，撰写一篇教育叙事报告，并在备课组活动时进行交流
